指向創造性問題解決的語文“大單元”項目化學習

蔡惠英

學科核心素養提出后，與大單元、大情境設計理念相呼應的項目化學習，成了達成教學目標的重要載體。具體實踐中，教師通過多樣的項目化形態，引導學生圍繞驅動性問題，在真實的情境中，調動已有的知識經驗和能力基礎，創造性地解決問題。

奇澤姆（Chisholm）認為，素養有兩個要素：第一，應用自己的所知完成特定的任務或問題;第二，有能力在不同的情境間進行遷移。素養形成意味著學生個體能在新情境中迅速找到自己想要的資源，建立知識間的聯系，對新的情境進行判斷并解決問題。由此看來，在真實情景中創造性地解決問題就是素養落地的顯性表現。

創造性解決問題是有思想模型的，包括發現問題、界定問題、評估問題、呈現結果四個環節。這個過程與項目化學習有相似性。為此，在項目化學習中融入創造性解決問題模型，可以帶來更有創造力的學習進程。

下面，以語文統編教材五年級下冊第七單元“大單元”項目化學習架構為例，闡述在學科項目化學習中如何培養學生創造性解決問題的能力。

發現問題。在項目化學習中，選擇用什么樣的問題來驅動學生主動投入思考、持續進行探究，是非常關鍵的一環。這個問題向上要契合核心素養，向下要統領單元學習，而且要嵌入學生感興趣的情境。就五年級下冊第七單元學習而言，教師可以整合單元“世界各地”人文主題和“搜集資料，介紹一個地方”語文表達要素，以單元預期學習結果逆向思考并確定項目化學習驅動性問題——如能環游世界，你將如何做一名出色的世界文化講解員？

界定問題。如何在新建的情境中整合問題解決資源，建立知識間的聯系，確定驅動性問題下的大單元學習目標，是這個環節需要解決的重點。這個單元安排了兩篇精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》，一篇略讀課文《金字塔》，口語交際《我是小小講解員》，習作《中國的世界文化遺產》和語文園地。項目化學習實施過程中，教師需要基于驅動性問題，解構單元學習資源，調整學習順序，建立知識聯系，確定指向問題解決的學習目標：其一，梳理世界各地自然風情文化和人文景觀，整體感知本單元學習內容;其二，借助片段練習和名篇拓展，學習運用動靜描寫方法將場景寫具體;其三，有目的地搜集、整理和撰寫資料，多途徑開展世界文化講解宣傳。

評估問題。在理清問題解決目標后，需要設計評估任務來檢測目標是否達成，即展開對問題是否解決的實時評估，及時掌握問題解決的進程，并據此調整后續學習進程，這也是項目化學習中創造性解決問題的一個關鍵。在大單元學習目標的導向下，教師需要確定三大評估任務：其一，與世界多元文化相遇，對單元語言“認知技能”層級的評估;其二，和世界多元文化對話，推進單元語言“意義理解”層級的評估;其三，“我”為世界文化代言，深入單元語言“遷移轉化”層級的評估。將三個評估任務嵌入問題解決的過程，達成教學評的一致性。

呈現結果。在項目化學習中，學習成果指向問題解決和核心知識的深度理解，包括個人和團體成果、產品及產品說明。在“世界各地”單元主題項目化學習中，有個人學習成果“我是小小講解員”主題演講，有團體成果“我為世界文化繪圖譜”，有創造性成果“美篇帶你游世界”，以及在成果呈現時匯報自己和小組在整個學習過程中的想法與做法。

“世界各地”大單元項目化學習共經歷11課時。在這個過程中，學生圍繞“如何做一名出色的世界文化講解員”這一問題，在三大進階式評估任務檢測中，由課內學習到拓展課外資源，建立新舊知識間的聯系，創造性地解決問題。在知識的理解與遷移運用中，核心素養得以真正落地。

【本文系2022年度浙江省教育科學規劃課題“追求理解：小學語文大單元‘設計賦能路徑研究”的研究成果，立項編號為2022SC247】

責任編輯：劉潔2B7CCB68-5888-4D49-99B6-4EC09500785F