微課，為小學語文閱讀添翼

姚利

課程建設

學校課程建設的總體目標是在學生全面發展的基礎上，尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，提供選擇，彰顯自主，達成個性和創造精神的更充分、更主動發展。

微課作為一種新型的教育教學模式，以“三微兩突出”（微時間、微內容、微資源;突出主題、突出成果）的特點和顯著優勢在課程教學中得到普遍應用。將微課應用于小學語文閱讀教學中，可以突破時間與空間的束縛，為學生閱讀活動創造良好條件，實現“無界”學習，學生人人皆學、處處能學、時時可學。可以創新閱讀教學模式，增強學生閱讀興趣，提升學生閱讀素養，為小學語文閱讀添翼。那么，微課在語文閱讀教學中怎么用、何時用、在哪用呢？

怎么用

在微課的設計制作和實踐中，做到“三個一”：堅持一個標準，是“針對重難點”，不是“隨意內容”;立足一個定位，是“輔助”，不是“替代”;遵循一個原則，是“創新”，不是“再播放”。在《富饒的西沙群島》一課中，圍繞單元語文要素設計微課，分四環節：開門見山，直擊問題;典型引路，習得方法;小結方法，明關鍵句;學以致用，拓展延伸。5分鐘的微課教學以點展開，螺旋上升，將聽說讀寫有機結合，促進單元語文要素落地。

不僅是在課堂教學中，在課前線上導學、課后線上檢測中也要使用此微課。課前導學，旨在培養學生的自主學習能力。利用智校平臺，發布導學單，學生帶著問題觀看微課，自主學習，主動探究。課后檢測，了解學生實際學習效度。課前微課導學、課后對標檢測，學生牢牢掌握了學習的主動權，實現了人機互動、師生互動、生生互動。

微課的運用是“針對單元語文要素”，不是“任意語段”：是“一種輔助”，不是“替代學生的自主學習”;是遵循學生需求，靈活安排，不是“簡單的重復播放”。

在小學語文閱讀中用好微課，前提是要解決微課何時用、在哪用，才是適時、適當、適切的問題。

何時用

課前用微課，翻轉課堂。微課《一幅名揚中外的畫》，課前發平臺，讓學生理解文章背景，介紹北宋畫家張擇端的《清明上河圖》畫上人物、場景等細節，詮釋《清明上河圖》名揚中外的原因。

課中用微課，精講難點。微課《溝渠里的積雪如何幫助人們辨別方向》，課中穿插，幫助學生理解重難點。讓學生通過簡筆畫，理解溝渠里的積雪“北面化得快、南面化得慢”的現象。

課后用微課，拓展延伸。微課《小學說明文中常見說明方法的判斷》，課后拓展，滿足深度學習需求，實現個性化學習。微課對常見的舉例子、列數字、打比方、作比較、分類別、下定義等六種說明方法逐一進行講解，并通過游戲闖關，練習運用。

在哪用

在學生的興趣點用。借助微課，激發興趣，活躍氣氛。微課《動物王國開大會——通知的寫法》，通過故事引入，分別找到狗熊發出四次通知的內容，在模擬情境對話中，了解通知的內容，辨析通知的準確性，明晰通知的六要素。

在知識的薄弱點用。運用微課，文本補白，豐富資源。微課《綠》，引導學生品讀詩句，感受排比句式的節奏感，情感表達更強烈的特點。在讀中品、讀中悟、讀中感受“我心之綠，一切皆綠”的美好情感。

在內容的重難點用。通過微課，突出重點，突破難點。微課《陳述句與反問句的互換》，讓學生了解什么是陳述句、反問句，結合語境運用“一反二加三變”“一反二刪三變”口訣練習陳述句與反問句互換。

在文章的拓展點用。結合微課，拓展閱讀，提升素養。微課《有趣的擬人句》，漫畫導入，感知擬人句。生動介紹擬人句的類別、作用，以及改寫擬人句的方法，讓學生在學練中加深理解，靈活運用。

將微課引入小學語文閱讀，聚焦核心問題，讓語文閱讀“現出來”;重構學習過程，讓語文閱讀“動起來”;搭建互動平臺，讓語文閱讀“活起來”;注重生活聯系，讓語文閱讀“真起來”;激發學生思維，讓語文閱讀“美起來”。52063A11-58EF-4DE5-9324-AF8A0E775828