基于統整思維，讓“語文要素”高效落實

葉奕

統編本教材中的“語文要素”包含著具體的學習任務，蘊藏著鮮明的內在序列和層級。維果茨基說過，什么是語言？就是對有限手段的無限運用。而“語文要素”則是從宏觀性、規律性維度上，將“有限手段”以簡潔的文字提煉出來。這意味著“語文要素”指向的規律認知不能一下子完成，而需要一個漸進的過程。教師要從教材整體性視角，設置出有序且科學的訓練板塊、活動環節，利用“語文要素”的落實助推學生核心素養的發展。

一、基于單元視角，整體構建教學模塊

單元篇章頁所設置的語文要素，指明了單元教學的方向和重點，并體現了整冊教材和學段層面的整體性特征。編者根據語文要素，精心選擇了相應的課文資源，并設置了體系化的助學系統，旨在為落實語文要素助力。因此，教師不能一篇一篇地教學課文，而要將課文置放在單元框架體系之中，積極打破教學單篇課文的局限思維，從而相機構建單元整體性的教學體系。

三年級下冊第五單元的語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”。對于這個單元語文要素的落實，教師可以先從單元整體視角出發，明確本單元兩篇精讀課文的“類型特征”。這個單元的兩篇精讀課文分別是《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》，都是與想象有關的課文。教學時教師要重點引導學生關注作者展開想象的語句，在整體了解課文內容的基礎上相機讓學生思考：兩篇課文為什么要用想象？……