新加坡培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教育實踐

胡昳昀 呂寧

近年來，隨著知識經濟和人工智能的飛速發(fā)展，全球掀起創(chuàng)新教育的浪潮，各國政府高度重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，紛紛對教育進行改革。可以說，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經成為現代教育的首要目標，也成了社會變革與進步的一個重要指標。新加坡在學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上頗見成效，在最近兩次的PISA測評中，新加坡學生在創(chuàng)造性問題解決方面表現突出。這得益于過去二十年間，新加坡一以貫之的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教育政策。這些政策自上而下地推動了教育改革，為新加坡營造了創(chuàng)新教育環(huán)境，推動了學生創(chuàng)新能力的提升。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是新加坡教育政策的核心內容

新加坡一直重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新加坡教育部于1997年提出“思考型學校，學習型國家”的愿景，希望新加坡的年輕一代不僅具備聽、說、讀、寫等基本技能，更重要的是具有面臨復雜現實挑戰(zhàn)的問題解決能力。自此，新加坡全面開展教育體制改革，中小學陸續(xù)開設培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的項目，努力打造思考型學校和學習型社會，為學生營造全新的學習環(huán)境，幫助學生建立終身學習的理念，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造力。在該愿景的基礎上，2004年，新加坡總理李顯龍在就職演說中提出了“少教多學”的倡議，他呼吁新加坡的教育工作者“少教我們的學生，讓他們學得更多”，其要義就是精簡教學大綱，減少死記硬背的內容，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立思考能力和批判性思維，建構以創(chuàng)新能力為導向的人才培養(yǎng)體系。

由此，新加坡進行了一系列以培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維為目標的課程、教學法和評價體系改革。其一便是推行“未來學校”項目。該項目利用學校已有的硬件設施，將信息技術等新元素融入教學體系，為學生創(chuàng)建沉浸式學習環(huán)境，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而提高學生的創(chuàng)新實踐能力。與此同時，新加坡制定了“21世紀核心素養(yǎng)和學習成果的框架”，規(guī)定在跨學科學習中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，其中， 批判與創(chuàng)新思維被認為是新加坡學生面對全球競爭的重要能力。圍繞21世紀核心素養(yǎng)，新加坡政府頒布了《理想的教育成果》（Desired Outcomes of Education）教育綱領，明確規(guī)定了對各學段學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標：小學畢業(yè)時，學生應對周邊事物富有好奇心;初中畢業(yè)時，學生應具有創(chuàng)造力和探索精神;高中畢業(yè)時，學生應勇于創(chuàng)新、具有創(chuàng)業(yè)精神。

推行課程改革，注重培養(yǎng)學生的“日常創(chuàng)造力”

新加坡注重學生“日常創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，為此提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的“3Is”模型，即想象力（Imagination）、好奇心（Inquisitiveness）和相互聯系（Interconnections）。首先，新加坡對課程進行了全面改革，一方面，減少教學大綱中10%—30%的教學內容，給學生“留白”，讓學生有更多的時間探索自己感興趣的事物，培養(yǎng)興趣愛好、與同伴交流等。另一方面，對課程大綱進行全面修訂，把對學生批判性思維、創(chuàng)造性思維和認知習慣的培養(yǎng)融入學科教學，樹立以知識為中心和以創(chuàng)造力為中心兩大學習觀，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如：英語語言教學大綱不僅強調培養(yǎng)學生說和寫的能力，還強調培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性、個性化和學術性的英語表達能力;科學課程大綱將學生的創(chuàng)新力作為課程的核心目標，并重申在教學過程中應著重培養(yǎng)學生尋求創(chuàng)新方法解決問題的能力。同時，新加坡還鼓勵各中小學開設跨學科教學活動和STEM課程，幫助學生打破學科壁壘，促進學生使用多學科知識解決實際問題的能力。由此，新加坡推出了一系列課程計劃，如“項目工作”（Project Work）計劃，該計劃為學生提供跨學科學習體驗，鼓勵小組合作，鼓勵學生自主發(fā)現問題，通過對不同學科領域知識的整合，進而解決現實生活問題。

加強對教師的培訓，增強教師創(chuàng)新思維意識

教師是教育活動的主要參與者，教學理念決定了其教學方式。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，應先從提升教師的創(chuàng)新能力、改變教師的教學觀念開始。首先，新加坡政府制定了一項帶薪實習計劃，即“專業(yè)發(fā)展假”。教師可以申請長達四周的帶薪假期，到企業(yè)、博物館、銀行、工廠等部門進行實習。例如：教師可以去醫(yī)藥機構實習，了解當今藥劑制造業(yè)所需要的技能，為對這一行業(yè)有興趣的學生提供就業(yè)指導;也可以到醫(yī)院護理部門實習，進一步掌握心理健康知識，更好地與學生、家長和同事交流。其次，新加坡教育部還專門設立了教師職后培訓計劃，與南洋理工大學國立教育學院合作，為每位教師提供每年100小時的進修課程，課程內容由教師自行選擇。再次，新加坡中小學成立了教師學習共同體制度，該制度類似于我國的教研組制度，教師們通過開展學習共同體活動，共同探討在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維過程中的收獲與挑戰(zhàn)，進行經驗分享和反思。最后，新加坡教育部門認識到，師生熟練使用電腦和互聯網有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此，新加坡教育部頒布了《教育信息技術框架》，明確指出應加強全國中小學校園信息技術教育軟件和硬件的建設。據此，新加坡在全國中小學校園內建立了信息網絡，并對中小學教師開展信息技術培訓。培訓從點到面在全國展開，先培訓一部分優(yōu)秀教師，再由這些教師對其他教師進行培訓，進而提升教師整體信息技術水平。

搭建分享平臺，促進校際經驗分享

新加坡鼓勵學校、校際和國家層面創(chuàng)新平臺的搭建，為學生提供創(chuàng)新成果展示平臺。新加坡的許多中小學都建立了自己的創(chuàng)新平臺，為學生提供創(chuàng)新實踐和展示的場所。如新加坡淡濱尼小學鼓勵學生發(fā)現生活中的問題，并通過小組合作的方式來解決。學生們向學校提交創(chuàng)新研究計劃，獲得批準的研究小組會配備專門的指導教師。每年，該校還會舉辦“創(chuàng)新日”活動，在活動當天學生們可以展示自己的創(chuàng)新成果，并與同伴進行交流學習。同時，為了加強校際聯系，新加坡鼓勵相鄰學校組建校際創(chuàng)意平臺，定期舉辦創(chuàng)意活動。新加坡東區(qū)學校曾經組織過以“學生當家”為主題的校際專題創(chuàng)意活動。活動期間，各校學生提出本校當前迫切需要解決的問題，經過校際討論，嘗試提出改善學校現存問題的有效方案。在國家層面，新加坡政府與銀行、企業(yè)合作，定期舉辦創(chuàng)意比賽，還與新加坡科學技術展覽會等開展深度合作，將學生的發(fā)明成果推送到國際性展覽會上進行宣傳。與此同時，陳嘉庚基金會、科學技術研究局、新加坡科學中心等單位每年評選“陳嘉庚青少年發(fā)明家獎”，旨在激發(fā)青少年的創(chuàng)造力，為新加坡的科技發(fā)展儲備人才。

以服務社會為導向，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)新能力的發(fā)展是以服務社會為導向的，要為社會的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造出兼具新穎性和實用性的產品。基于這一理念，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，新加坡政府重視學生對真實場景的體驗，鼓勵學校與企業(yè)開展長期合作，讓學生通過真實的職業(yè)體驗了解社會的真實需求，進而實現創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的有機融合。除此之外，新加坡政府還鼓勵學校在校內開展職業(yè)體驗活動。例如，新加坡的部分中小學為學生們提供了開設書店、禮品店、咖啡店的場地，學生們輪流上崗經營店鋪。學校還鼓勵學生根據自己的興趣愛好，向學校提供創(chuàng)業(yè)計劃書，在學校內為同學們提供其他類型的項目服務等。這些體驗活動在豐富學生課外生活的同時，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)興趣。需要指出的是，新加坡創(chuàng)業(yè)教育強調培養(yǎng)學生的社會責任感，鼓勵學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決環(huán)境、生態(tài)、交通等社會現實問題。譬如，新加坡的一所中學發(fā)起了“社會創(chuàng)新”計劃，該計劃主要是為社區(qū)老人和兒童提供服務保障。

總的來說，新加坡從課程改革、教師培訓、創(chuàng)新平臺搭建和學生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)四方面入手，為基礎教育階段學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了全方位保障，促進了學生創(chuàng)新能力的整體提升。

責任編輯：周麗