大單元視野下的習作單元教學

王紅

教材設置了習作單元，主要指向學生語言表達能力的培養。因此，在教學時，教師要更新教學觀念，教學目標的設置、教學活動的設計都應該以語言表達為出發點，服務于習作，為學生習作能力的培養奠定基礎。而習作又是大部分學生比較頭疼的事，筆者大膽在習作單元開展大單元教學，創造性地打造課堂教學新樣態，潛移默化地提升學生的習作水平。

一、創設情境與任務，激活學生習作的源動力

四年級下冊第五單元是習作單元，安排了兩篇精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》、“交流平臺”“初試身手”和習作例文《頤和園》《七月的天山》。教師要通過豐富多樣的言語實踐活動，讓習作單元發揮它獨特的功能。而部分學生已經有抵觸心理，認為這個單元的任務就是習作，對這個單元的學習積極性不高，心理負擔較重。

教學中，教師聯系學生的生活經驗和認知規律，精心創設了學生喜愛的學習情境，以“一路風景一路歌”為單元學習總任務。學生跟著作家去欣賞海上日出的壯美，去觀賞金華雙龍洞的奇特，暢游頤和園，在天山騎馬……學生將自己也融入了這奇妙的景觀中，畫一畫游覽路線圖，寫一寫印象最深的那道風景，用這樣特殊的方式表達對大自然的喜愛之情，留下一路歡歌。學生的興趣一下子被點燃了，學習不再是一種任務，一種負擔，而是一種好玩的生活經歷。

二、設計各種學習活動，增強習作的體驗感

教學中，圍繞本單元開展的“一路風景一路歌”的任務情境，整合“三個任務、九個活動”進行教學，開始了一段奇妙的文字旅行。