探索在通用技術課程中融入勞動教育的途徑與意義

摘 要：將勞動教育納入學校課程體系是落實“五育并舉，融合發展”的重要舉措。文章結合高中通用技術教學，制定切實可行的勞動教育目標，探索在通用技術課程中融入勞動教育的途徑與意義，為中學勞動教育的持續推進提供教學參考。

關鍵詞：通用技術課程;勞動教育;途徑;價值

中圖分類號：G63?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0017-04

一、 引言

在人類歷史發展長河中，我們的祖先用勤勞的雙手勞動創造出燦爛的文明，留下了無數寶貴的財富。現在，勞動仍然是我們最基本的活動，我們熟悉的工作、生活、生產無一不是在勞動。因此，在中學階段，更加需要落實勞動教育，讓學生養成知勞動、愛勞動的好習慣。其中，通用技術課程的項目式教學工作的開展，就可以很好地滲透勞動教育理念，讓學生知勞動、愛勞動，成為德智體美勞全面發展的新時代好少年。

二、 在通用技術課程中融入勞動教育的背景

（一）教育現狀

在中共中央國務院頒布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱“意見”）之后，在落實的過程中，各個地方的教育行政部門以及學校，都對勞動教育有了全新的認知程度。從學校實際的落實情況看，勞動教育還存在課時不足、持續性不強、內容單一等問題。以筆者的學校為例，筆者學校是一所城區完全中學，平常學生主要的勞動僅僅是教室和衛生區的打掃，寄宿生還會有內務整理等勞動。筆者對初一和高一的學生調查發現，在家庭中，學生的勞動教育基本都被家長忽略了，家長基本包辦了學生的所有家庭勞動，只要求學生專注于學業;在學校里，有初一的學生反映說班主任或者科任老師會有懲罰性的勞動，經常會聽到老師說類似于“上課講話的罰掃地幾天”這樣的話語。于是，學生無形中形成了“勞動是表現不好的學生做的事情”這樣的錯誤觀念;在課程設置上，2020年新頒布的《福建省普通高中課程設置與管理指導意見》中明確指出，勞動共6個學分，必須在高中三學年持續開設，平均每周不少于1課時。但勞動技術課經常被一些主要課程所占用。

因此，對當下學校的勞動教育教學工作需要重新規劃。另外，意見中也明確提出，在學科專業中有機滲透勞動教育。所以，在學生緊張的學業當中，可以將勞動教育融入相關學科教學中，達到“潤物細無聲”的效果，讓學生感受到勞動的價值，培養學生實踐的勞動能力。

（二）學科聯系

首先，2017版《普通高中通用技術課程標準》中關于通用技術課程性質的介紹是這樣的：普通高中通用技術課程，以提高學生的學科核心素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征，是一門立足實踐、注重創造、體現科技與人文相統一的課程。普通高中通用技術課程內容幾經更迭，已形成以學科核心素養為導向，以學生為中心，以實踐為核心，關注全體學生發展，提高學生技術素養，培養實踐能力，強化人文素養，倡導個性發展的多元內涵。其結合實踐性與學科性的優勢，有利于促進勞動教育新發展，有利于推動勞動教育從單一的體力勞動融合腦力勞動，提高學生整合知識、應用知識、物化和解決問題的能力，提高學生的綜合能力。（見表1）

其次，2020年新頒布的《福建省普通高中課程設置與管理指導意見》中明確指出，勞動共6個學分，必須在高中三學年持續開設，平均每周不少于1課時。6個學分中的4個學分，勞動課學習內容與通用技術的選擇性必修內容以及校本課程內容統籌，應至少在通用技術選擇性必修內容“技術與生活”或“技術與職業”系列中選擇1個模塊，并從工業、農業、現代服務業以及中華優秀傳統文化特色項目中自主選擇1～2項生產勞動技能進行學習。該管理意見的出臺更是對在通用技術課程中融入勞動教育指明了方向。通用技術選擇性必修內容“技術與生活”“技術與職業”系列中的家政服務、服裝設計、智能家居應用設計、電子控制等活動形式，都能幫助學生通過勞動實踐掌握常見的、與家庭生活或職業生活相關的技術知識與技能，提升物化能力，傳承工匠精神。

最后，通用技術可以充分開發與利用校內外各種教育裝備資源為學生提供勞動教育場所，比如學校內的校園、土地、教室、種植園、計算機教室、通用技術專用教室、創客空間等。學校和教師還可根據實際情況，充分利用社會中的廣泛資源，比如校外可以使用的土地、原有的小農場、小工廠、花卉栽培基地等開展勞動教育。例如：當學生學習“現代農業技術專題”時，教師可引導學生并幫助他們與當地的農業技術推廣站或種植園、養殖場等聯系，學生就會有條件親自體驗所學的課程內容，接觸農業科技研究人員，參加基地有關的實踐活動，并在勞動實踐中向農業科技人員學習有關先進的農業技術。

綜上所述，對當下的勞動教育教學工作規劃，可以將勞動教育融入通用技術課程教學中，落實創新精神和實踐能力的培養，讓學生感受到勞動帶來的快樂。

三、 在通用技術課程中融入勞動教育的途徑

（一）頂層設計：明確勞動實踐“做什么”

勞動主要分為日常生活勞動、生產勞動和服務型勞動，可結合通用技術課程體系進行循序漸進的設計，融合實施。

高一主要學習通用技術必修1內容，必修1模塊是以生活中的產品設計為主線，讓學生從發現問題開始，經過制定設計方案、制作原型或模型、優化設計方案，直到最終方案的確定，形成一個完整的勞動過程。本模塊可以在項目式教學中融入日常生活勞動和服務型勞動。以臺燈設計項目式教學為例，學生需要在日常生活中發現臺燈使用中的問題，并提出問題，緊接著經歷問卷設計與社區問卷調查或者訪談等實踐活動，然后確定臺燈設計方案，制作原型并測試等一系列的勞動。從中，學生可以感受到勞動的價值、培養學生一定的勞動知識和技能、養成良好的勞動習慣。

高二主要學習通用技術必修2內容，必修2比必修1更為具體地介紹人類在勞動中遇到的最關鍵、意義最普遍的問題。其中既有概念性問題，又有生產、生活勞動中遇到的實際問題。比如《流程及其設計》中融入生產勞動的若干流程（馬鈴薯的種植流程等），讓學生明確生產勞動該做些什么;《系統及其設計》可以結合生活中熱門事件，比如新型冠狀肺炎疫情防控的需要，請學生設計一個社區后勤防疫方案、組織核酸檢測的方案等。

高三可以結合學生個人未來職業規劃在通用技術選擇性必修和選修模塊中自主選擇1～2個模塊進行個性化學習，讓學生在實踐中體驗勞動，感受勞動的力量。比如福州第八中學的三十多名師生利用通用技術課、勞動教育課，以及放學休息時間，在兩位民間造船藝人的指導下，花了三個多月的時間，他們自己立龍骨、豎桅桿、掛風帆、繪圖案，建造了一搜“福船”。從這種勞動實踐中，他們拓寬了知識面、有效提升了勞動素養和學科素養。

（二）過程體驗：明確勞動實踐“怎么做”

通用技術課程標準的大項目式教學設計思路，每節課每個任務模塊都有各自的勞動體驗項目，充分貼合了通用技術“做中學，學中做”的課程理念，讓學生通過勞動體驗明確勞動實踐該怎么做。

比如：必修2模塊的《控制及其設計》設計了“制作盆栽植物自動澆水裝置”“制作拋球器模型”“搭建雨水收集池水位報警裝置”“搭建定時澆水控制系統模型”“搭建土壤濕度控制澆灌系統”“搭建抽水控制系統模型”“運動會會旗自動升旗控制裝置的設計”和“設計制作雨水收集池水位報警和水位控制系統”等8個技術體驗項目，充分挖掘日常生活勞動中運用控制的事例，啟發學生從生活生產中控制的應用實例出發，了解控制對人們生產和生活的重要性與必要性。

選擇性必修“技術與生活”系列現代家政技術模塊通過讓學生設計家庭收支預算表的勞動預算家庭收支，培養學生有計劃地勞動的行為習慣，提高學生規劃、創造和改善生活的能力;制定家庭事故隱患排查表的勞動培養學生的家庭生活安全防護能力;家庭急救藥箱的使用演練活動讓學生明確自己在家庭中的角色和應承擔的義務，從而增強學生的家庭責任感。

選擇性必修“技術與生活”系列服裝設計模塊，教師請學生設計中國結元素的縮小版紙模禮服。首先讓學生應用不同的構思方法，進行系列服裝構思，其次手繪或計算機輔助繪圖完成設計圖，再次根據服裝表現效果進行修改和創新，提高學生創新設計能力。最后把每套服裝分解成衣片，完成服裝的裁剪圖，拼合粘接組裝成縮小版的紙模禮服。

（三）持續推進：生成勞動實踐開放性作業

蘇霍姆林斯基說過，“兒童的智慧長在手指尖上”。學生掌握了設計類的勞動的一般過程后，就可以引導學生結合日常生活實際，自主發現生活生產勞動中的技術問題，提出問題，并設計一些裝置來改善我們的生活。比如：學生小文暑假做了一個布藝手工作品，希望能像照片一樣用相框掛在房間里，可是沒有合適的相框。于是該同學運用學到的設計知識，網上收集信息，畫出自己的構思草圖，制作過程中充分考慮了相框的結構與功能、材料的性能、連接方式等，做出了創意十足的個性化相框。學生曉雷提出疫情防控下，學生線上教學要用到手機，那學生如何防手機沉迷呢？現在有很多防手機沉迷App軟件，卻沒有防手機沉迷的硬件裝置。那么能不能設計一款適合中學生的防手機沉迷裝置呢？于是他咨詢了老師和家長，查閱知識產權局網站，應用信息課上學到的繪圖軟件建模，3D打印出防手機沉迷的硬件裝置，網購了一些Microbit開發板等元器件，用Python編輯器進行硬件編程，經過代碼調試、功能測試，終于設計出了防手機沉迷的裝置。

筆者引導學生們將課堂上學到的勞動技能延伸到生活中去，去發現、去設計、去調查研究、去訪談、去做模型、去優化、去編寫產品說明書等。這一系列的勞動實踐開放性作業一定程度上彌補了現有勞動教育課時不足、持續性不強、內容單一的問題，培養了學生創造性勞動的潛質，讓學生真正地做生活的主人，知勞動，愛勞動。

四、 在通用技術課程中融入勞動教育的價值

（一）樹立正確的勞動觀念

針對前面筆者提到的學生形成的“勞動是表現不好的學生做的事情”錯誤觀念，筆者在通用技術課堂上非常重視樹立學生正確的勞動觀念。在跟學生一起走進技術世界開始，每節課都會列舉一兩個各行各業的先輩們辛勤勞動推動社會進步的事例，讓學生可以對社會當中的全部勞動者，都可以保持著一定的崇敬之情，同時也進一步認識到勞動對社會發展的重要價值，幫助學生樹立起正確的勞動觀念。比如學生學習通用技術選修課程“傳統工藝及其實踐”時，筆者首先讓學生通過調查與走訪身邊的傳統工藝傳人、工匠、工藝大師，了解他們為了傳統工藝的繼承與發揚做出的努力，其次讓學生用視頻或圖片記錄他們日常的艱辛勞動，最后讓學生使用相關工具、設備、材料，制作簡單的傳統工藝作品并交流制作心得。學生在經歷項目探究、具體實踐基礎上，體驗、感悟傳統工藝傳人和工藝大師們不怕苦、不怕累，用辛勤的勞動給我們留下的寶貴的文明和財富。

（二）弘揚和踐行勞動精神

中華上下五千年的燦爛文明，都是我們的勞動者秉承科學嚴謹的理念，腳踏實地，一步一步走到今天的。隨著立德樹人根本任務的落實，通用技術課程學習的過程本質上就是培養學生創新意識、勞動意識、合作意識的過程，幫助學生養成勤儉節約、精益求精、鍥而不舍、嚴謹細致的勞動精神的過程。通用技術課程中不管是學習設計圖樣的繪制還是模型或原型的制作都非常強調科學嚴謹的勞動精神。比如學生設計防手機沉迷裝置的時候，在制作模型環節中，筆者會提醒學生建模時尺寸一定要精準，各個結構件的相對位置一定要準確，不然會導致后期電路板無法安裝。

（三）提升實踐的勞動能力

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出學生應積極參與職業體驗活動，真實體驗流汗出力的勞動過程。通用技術課程中蘊含的諸如操作學習、設計學習、制作學習、試驗學習、繪圖學習、裝配學習、體驗學習之類豐富而獨特的學習方式。學生能夠在親手操作、親身體驗，發展初步的勞動行為能力，在創意制作勞動中與裝配調試勞動中提升大家的勞動素養，發展問題解決能力和提升實踐的勞動能力。這些以實踐學習為核心的學習方式將改變學生的認知圖式和生活方式，促使學生深入客觀世界、深入真實生活、深入豐富的實踐，主動去獲得知識和勞動能力。最重要的是，這種“勞力與勞心相結合”，傳統科目所形成的“手不能提籃、肩不能挑擔”的畸形現狀將得到改善。

（四）養成良好的勞動習慣

就勞動過程來說，勞動是一個嚴謹、細致和充滿創造的過程。學生在通用技術課程學習中養成了一系列嚴謹、細致的勞動習慣，諸如發現問題后要明確問題的價值、設計前要先收集信息、分析總結出有用信息就可以著手構思方案、方案構思一定要重點考慮產品的功能、制作模型應明確材料及其連接方式、最后一步是編寫產品說明書等。這些良好的勞動習慣，有助于培養學生的精打細算、精益求精、遵守規范、尊重規律、善于批判、注重質量等品質，對一些做事馬虎、粗心大意的學生來說，無疑是極好的行為矯正訓練。

五、 結語

雨果說，未來將屬于兩種人：思想的人和勞動的人。學生勞動素養的提升是一個潛移默化、循序漸進的過程。學校要充分發揮豐富的社會中的通用技術實踐場地和課程資源，用好通用技術這門實踐課，統籌設計、整合實施勞動教育，加強學生勞動觀念、勞動精神、勞動能力和勞動習慣的培養，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的勞動觀念。

參考文獻：

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作者簡介：翁梅芬（1982～），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田哲理中學，研究方向：通用技術教學研究。