基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

張鵬飛 呂月爽

摘 要：教育部高度重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革，同時(shí)混合式教學(xué)模式作為高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的熱點(diǎn)受到廣泛認(rèn)可，但混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的滯后嚴(yán)重影響了該模式的教學(xué)質(zhì)量。文章從混合式課程教學(xué)的過(guò)程入手，分析各階段評(píng)價(jià)要點(diǎn);綜合選取多元化評(píng)價(jià)主體，擴(kuò)大評(píng)價(jià)內(nèi)容，增加相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，最后通過(guò)優(yōu)化現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，形成適合混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià) 混合式教學(xué) 評(píng)價(jià)體系

Abstract：The Ministry of education attaches great importance to the reform of the teaching quality evaluation system. At the same time， the mixed teaching mode has been widely recognized as the hot spot of the teaching reform of higher vocational majors， but the lag of the mixed teaching quality evaluation system has seriously affected the teaching quality of this mode. Starting with the process of mixed curriculum teaching， this paper analyzes the key points of evaluation in each stage， comprehensively selects diversified evaluation subjects， expands the evaluation content， and increases the combination of relative evaluation and absolute evaluation to adapt to the individual differences of students. Finally， by optimizing the existing evaluation index system， a suitable mixed teaching quality evaluation index is formed.

Key words：developmental evaluation mixed teaching evaluation system

1 引言

一方面，從2018年全國(guó)教育大會(huì)開(kāi)始，習(xí)近平總書(shū)記就已經(jīng)明確提出要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服“五唯”頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。自此，教育部便將深化教育評(píng)價(jià)改革作為重點(diǎn)攻堅(jiān)任務(wù)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的組織研究和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作[1]，2020年中共中央國(guó)務(wù)院又印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，并在方案中對(duì)教育評(píng)價(jià)改革提出了具體要求，為各級(jí)各類(lèi)教學(xué)評(píng)價(jià)改革指明了方向。另一方面，高等職業(yè)院校是培養(yǎng)合格社會(huì)主義建設(shè)者的重要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)工匠型技能人才的歷史使命，其教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性將直接影響其自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]，更值得關(guān)注的是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，以“線(xiàn)上+線(xiàn)下”為主要特征的混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為高職課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)[3]，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，具備成本低、個(gè)性化、開(kāi)放性、靈活性等特點(diǎn)，混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)給高職院校教學(xué)改革帶來(lái)了時(shí)代的新氣象。但同樣因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)模式與傳統(tǒng)課堂之間存在巨大的差異，以終結(jié)式評(píng)價(jià)為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的弊端也開(kāi)始顯露無(wú)疑：注重結(jié)果，忽略過(guò)程監(jiān)管，嚴(yán)重影響了混合式教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量[4]，因此必須切實(shí)融合創(chuàng)新現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，契合新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的要求。

2 發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)是依托正確的教育價(jià)值觀，并結(jié)合相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)建立評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間彼此互信的關(guān)系，進(jìn)一步制定雙方彼此認(rèn)同的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)綜合考慮合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和技術(shù)應(yīng)用，對(duì)被評(píng)價(jià)者作出合理的價(jià)值判斷，讓被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷認(rèn)知自己、發(fā)展自己、完善自己。其核心觀點(diǎn)在于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，注重分析被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中顯現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷功能并提出合理的改進(jìn)建議;突出評(píng)價(jià)的過(guò)程，形成對(duì)被評(píng)價(jià)者發(fā)展變化過(guò)程的認(rèn)識(shí);尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，提倡教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)不斷地反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程及結(jié)果調(diào)整教學(xué)，有效地發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，起到促進(jìn)教師和學(xué)生的互動(dòng)、理解和共同發(fā)展的反饋調(diào)節(jié)作用;提倡評(píng)價(jià)過(guò)程中主體的多元化，評(píng)價(jià)者的選擇應(yīng)該覆蓋整個(gè)教育教學(xué)全過(guò)程的參與者，選取典型代表，力求達(dá)到全面評(píng)價(jià)被評(píng)價(jià)者的效果。可以說(shuō)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理論不僅與《方案》的改革指向一致，同時(shí)也較好地從理念上契合了混合教學(xué)模式的要求，充分地體現(xiàn)了混合教學(xué)模式的教育理念，因此其必然能夠?yàn)榻⒒旌辖虒W(xué)模式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系帶來(lái)啟示。

3 分析教學(xué)過(guò)程，建立評(píng)價(jià)模型

通過(guò)廣泛深入的調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)，目前高職院校廣泛采用的混合式教學(xué)模式在過(guò)程上大致可以分為課前理論啟化、課中技能內(nèi)化、課后反思強(qiáng)化三個(gè)階段。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)混合式課程教學(xué)質(zhì)量的客觀合理準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，必須先分別研究三個(gè)教學(xué)階段中教師與學(xué)生各自需要完成的目標(biāo)，才能真正厘清各階段教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

3.1 課前理論啟化階段

在這一階段，教師和學(xué)生的相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)基本在線(xiàn)上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行：教師的主要工作是分析授課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合課程設(shè)計(jì)中的知識(shí)點(diǎn)掌握及技能要點(diǎn)要求，在線(xiàn)上發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)資源以供學(xué)生學(xué)習(xí)，并合理布置學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的考核目標(biāo)。而學(xué)生只需要根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，及時(shí)完成資源學(xué)習(xí)和任務(wù)考核。因此在本階段，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于兩個(gè)方面：第一是線(xiàn)上教學(xué)資源的數(shù)量及其本身的質(zhì)量，第二是教師對(duì)于線(xiàn)上資源的使用合理性，包括其組合能否滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求等。而對(duì)于學(xué)生層面的評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于線(xiàn)上學(xué)習(xí)的過(guò)程性及終結(jié)性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

3.2 課中技能內(nèi)化階段

課堂教學(xué)側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐，是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握技能最核心最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在前期的教學(xué)改革過(guò)程中，以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念已經(jīng)得到高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)的普遍認(rèn)同，在教學(xué)方法上，注重采用項(xiàng)目化模塊化的方式，通過(guò)小組討論、個(gè)別指導(dǎo)等方法，幫助學(xué)生逐步建立專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能體系，并著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能在真實(shí)項(xiàng)目案例中的融合應(yīng)用能力，因此在該階段應(yīng)致力于評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、案例選取、項(xiàng)目劃分的合理性，其過(guò)程是否能形成知識(shí)技能的遞進(jìn)提升;而學(xué)生在這一階段的評(píng)價(jià)則應(yīng)考慮學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中的提升情況及最終項(xiàng)目完成的質(zhì)量狀況。

3.3 課后反思強(qiáng)化階段

教師通過(guò)對(duì)前兩個(gè)教學(xué)過(guò)程中的各類(lèi)數(shù)據(jù)反饋，評(píng)估教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的反饋情況進(jìn)行總結(jié)、反思和改進(jìn)，學(xué)生開(kāi)展自我總結(jié)交流，借助校企合作平臺(tái)，完成真實(shí)崗位任務(wù)，因此最終階段教師評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)在反思的措施、方法和改進(jìn)成果上，而學(xué)生的評(píng)價(jià)則注重崗位的勝任力。

4 確定評(píng)價(jià)原則，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

4.1 評(píng)價(jià)原則選取

（1）指導(dǎo)性原則：即評(píng)價(jià)結(jié)果能夠幫助教師認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定與行業(yè)企業(yè)需求之間的差距等問(wèn)題。（2）系統(tǒng)性原則：評(píng)價(jià)體系必須關(guān)注教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保對(duì)教師及學(xué)生做出全面客觀的評(píng)價(jià)。（3）科學(xué)性原則：評(píng)價(jià)體系涉及的影響因素較多，必須合理設(shè)置參數(shù)權(quán)重等，才能作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。（4）可操作性原則：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)能夠做到對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的狀態(tài)進(jìn)行客觀描述（5）發(fā)展性原則：利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，具有可持續(xù)性。

4.2 多元評(píng)價(jià)主體，應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境

混合教學(xué)模式下，尤其是高職院校以“做中學(xué)”為導(dǎo)向的模塊化項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要設(shè)計(jì)多種多樣的課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，傳統(tǒng)的師生雙元評(píng)價(jià)模式已明顯不夠，必須建立多元的評(píng)價(jià)主體，從主講教師、在校學(xué)生、企業(yè)師傅、就業(yè)學(xué)長(zhǎng)、教輔人員、管理部門(mén)等方面進(jìn)行綜合，明確“誰(shuí)來(lái)評(píng)”。多元參與的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果將更加真實(shí)的反應(yīng)教與學(xué)的狀況，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性和客觀性，激發(fā)教師對(duì)教的過(guò)程的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展，調(diào)動(dòng)積極性。

4.3 關(guān)注教學(xué)過(guò)程，擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍

隨著高職教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)除了關(guān)注知識(shí)技能的傳授外，德育、美育、勞動(dòng)教育相繼要求與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)教師及學(xué)生德、智、美、勞等多方面的評(píng)價(jià)。比如在課前知識(shí)啟化過(guò)程中，關(guān)注教師教學(xué)資源和網(wǎng)頁(yè)布局設(shè)計(jì)的美觀性，開(kāi)展學(xué)生“最美PPT匯報(bào)”“最美實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)”等“選美”活動(dòng)，著力評(píng)價(jià)師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力;在課中及課后的實(shí)踐教學(xué)中，以技能操作、工具整理、場(chǎng)地清潔等諸多載體融入勞動(dòng)教育，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生知?jiǎng)趧?dòng)、想勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)的素養(yǎng)。

4.4 尊重個(gè)體差異，豐富評(píng)價(jià)方式

發(fā)展性評(píng)價(jià)除了強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，還要求尊重個(gè)體差異。高職學(xué)生或多或少都經(jīng)歷過(guò)高考失利，存在一定的自卑心理，同時(shí)高職擴(kuò)招后的生源呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，因此在評(píng)價(jià)方式中，除了將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合之外，還要建立相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制：縱向通過(guò)過(guò)程中的相對(duì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自身的成長(zhǎng)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，橫向通過(guò)結(jié)果上的絕對(duì)評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生的能力強(qiáng)項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的全過(guò)程，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的正效應(yīng)。

基于以上分析，混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系如圖1所示。

5 完善指標(biāo)體系，搭建數(shù)字平臺(tái)

5.1 指標(biāo)體系

混合式教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立首先要借鑒傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中適用的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，充分研究相關(guān)的文獻(xiàn)，結(jié)合對(duì)混合式教學(xué)的各方（如教學(xué)管理部門(mén)、輔導(dǎo)員、教師、企業(yè)導(dǎo)師、就業(yè)學(xué)長(zhǎng)及學(xué)生等）的訪(fǎng)談結(jié)果，完善豐富各類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保能夠精準(zhǔn)指向各目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容，細(xì)化分布到混合式教學(xué)的三段教學(xué)過(guò)程中，部分指標(biāo)如表1所示。

5.2 強(qiáng)化數(shù)字信息采集平臺(tái)

注重過(guò)程，指向多主體、多角度、多內(nèi)容的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集將空前龐大，必然會(huì)給教與學(xué)的雙方帶來(lái)繁重的工作量，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的滯后性，無(wú)法產(chǎn)生對(duì)教學(xué)應(yīng)有的反饋效果，但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展已經(jīng)為其找到了解決的方法，并且在《方案》中也明確提到大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)手段應(yīng)該應(yīng)用到評(píng)價(jià)改革中，因此本課題的最后將基于評(píng)價(jià)體系的研究成果，與超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)溝通交流，基于現(xiàn)有平臺(tái)，開(kāi)發(fā)與新評(píng)價(jià)體系相匹配的數(shù)字化采集管理平臺(tái)。

6 結(jié)語(yǔ)

本文基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究理論，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高職院校混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為研究對(duì)象，遵循高職院校內(nèi)適質(zhì)量（學(xué)術(shù)質(zhì)量）、外適質(zhì)量（社會(huì)需求質(zhì)量）、個(gè)適質(zhì)量（學(xué)生個(gè)性化發(fā)展質(zhì)量）“三維和諧質(zhì)量觀”的指導(dǎo)，從螺旋式學(xué)習(xí)上升的混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程出發(fā)，運(yùn)用“三結(jié)合”評(píng)價(jià)方式，著力解決高職院校混合式教學(xué)質(zhì)量“評(píng)什么、誰(shuí)來(lái)評(píng)、怎么評(píng)”的問(wèn)題，建立多主體、多角度、多內(nèi)容的全方位教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容，優(yōu)化了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為高職院校混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了新的思路。

本文系2021年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究（課題編號(hào)2021SCG037）》的研究成果。

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