小學英語繪本閱讀教學學習理解類活動的設計

翁丹珣

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）中英語學科核心素養和學習活動觀的提出為解決英語教學中存在的問題指明了新的道路。文章闡述英語學習活動觀與英語繪本閱讀在小學英語教學中的重要性，解析英語學習活動觀中學習理解類活動的內涵，結合實例探討在小學英語繪本閱讀教學中學習理解類活動的設計。

關鍵詞：英語學習活動觀;繪本閱讀教學;學習理解類活動

近年來，繪本閱讀教學在小學英語教學中開展得如火如荼，教師對小學英語繪本閱讀教學研究也越來越重視，教研水平也越來越高。但在一線教學中仍存在著不少問題，比如：有的教師重視繪本語言知識而忽略對文本內容的理解;有的教師重視提問題來引導學生理解內容，但問題往往較碎片化，不利于學生把握作者寫作意圖;有的教師則重視多形式的活動，而忽略英語學科對于語言知識的學習和語言技能的培養;等等。

一、英語學習活動觀與小學英語繪本閱讀教學

六要素整合的英語學習活動觀是指“學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用”。

活動觀的定義明示我國高中英語學習是在人與自然、人與社會、人與自我的主題語境下進行，體現人本主義思想。學習的條件是不同類型的語篇，而不是脫離語境的字詞或語法規則，因為語言為表意而生，任何意義的表達都離不開語境，而表達意義的最小單位就是語篇。學習要基于語篇，融合學生已有的知識和語言基礎，不斷遞加和累積。而對小學英語教學來說，繪本是非常適合教學的語篇。繪本具備文字與圖畫，內容生動有趣，不管是故事類還是非故事類的繪本，都能把人與自然、人與社會、人與自我的語境融入進去，既體現了教育的要求，也符合學生的年齡特點。

新課標還指出了學習的主要方式是活動，提出活動的核心是問題，分析問題和解決問題構成活動的內容。所以，在活動觀指導下的小學英語繪本閱讀教學，必須設計合適的活動幫助學生分析和解決問題，讓他們在活動的過程中學習語言知識、發展語言技能，促進文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用，培養英語學科核心素養。

二、學習理解類活動

六要素整合的英語學習活動觀把活動的類型與層次合二為一，包含學習理解、應用實踐和遷移創新類活動。學習理解類活動包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合活動。應用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用活動。遷移創新類活動包括推理與論證、批評與評價、想象與創造活動。學習理解類活動是第一層次的活動，是基于語篇獲取整合建構知識;應用實踐類活動是第二層次的活動，是深入語篇闡釋表達轉化能力;遷移創新類活動是第三層次的活動，是超越語篇批判創造形成素養。每個層次都是不可或缺的，然而在繪本閱讀的課堂教學中，往往只能到達第二層次的活動，遷移創新更多的是課外的拓展延伸。其中學習理解類活動是最為基礎的，也是學生進入閱讀活動的第一步。王薔教授指出：“學習理解類活動即教師圍繞主題創設情境，激活學生已知，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引導出要解決的問題。在此基礎上，以解決問題為目的，鼓勵學生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關聯，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向。”因此，只有把學習理解這一層次的活動設計好了，學生對繪本內容理解了，才能更好地引導學生深入語篇，表達應用，最后實現遷移創新。

三、學習理解類活動設計

要培養和發展學生的理解能力，要求學生能有目的、有計劃地關注英語語言知識和現象及其背后的本質。讓學生能結合情境語境，利用自己已掌握的英語語言知識進行關聯和檢索，最終通過識別詞語和句義，抓住繪本中自己所需要的信息;能在觀察英語語言現象的基礎上，歸納概括信息或語言規律。基于以上能力要求，在繪本閱讀教學時，教師可以這樣設計學習理解類活動。

（一）感知與注意

這是閱讀教學中讀前環節的準備活動，旨在創設主題情境，激活學生已有的生活經驗和知識，為后續學習做準備，因此活動設計要直切主題。以下為常用的活動設計。

1. 閱讀封面。教師帶領學生閱讀文本封面，除了關注作者繪畫者等信息外，引導學生讀封面圖，通過提問“What can you see in the picture？”“Where”“Who？”等問題，引起學生的注意或是留下懸念，激發學生的閱讀動機。

2. 頭腦風暴。結合繪本的主題，教師可引導學生進行頭腦風暴活動，激發他們的已知，即“What do you know about ...？”，再激發他們進一步學習的欲望“What do you want to know？”。

3. 圖片或視頻導入。教師可以呈現與主題相關的圖片或播放視頻導入，鋪墊語言文化背景。

4. 閱讀目錄頁。教師可以讓學生快速瀏覽目錄頁，初步了解繪本的大致內容。

（二）獲取與梳理

這一環節的活動，教師多采用提出問題、解決問題的活動幫助學生獲取信息，要注意避免采用細碎的具體問題。教師要充分分析文本，抓住作者的寫作意圖及故事主線，正確引導學生梳理信息，并在此基礎上整合信息。根據不同類型的繪本和不同年齡學生的特點，設計不同活動：圖片環游、拼接圖文閱讀（jigsaw reading）等。由教師引導學生對圖片進行觀察、分析、預測文本內容、提出問題，并在分析和解決問題的過程中建構意義、學習知識、加強閱讀技巧與策略的使用、提升思維品質。

1. 圖片環游：一般在中低年級運用較廣，隨著學生能力的提高，可以逐漸采用半環游半自主閱讀模式，繪本較復雜的部分采取師生共讀的形式，較簡單的則讓學生自主閱讀;或者讓學生先自主閱讀再一起圖片環游檢測閱讀效果。在圖片環游的過程中，教師往往需要引導學生梳理故事地圖，理清故事脈絡。

2. 拼接圖文：在中低年級主要采用簡單的圖文匹配活動，讓學生觀察圖畫，閱讀句子，進行匹配。而高年級則可以采用分小組jigsaw reading的形式，學生閱讀文段，通過小組討論、推理和磋商，從而實現有邏輯的信息整合，最終將文本復原完整。這對學生的學習經驗、閱讀素養有很高的要求，另外還要綜合考慮閱讀材料的主題內容和文本類型是否適合采用這種活動。

（三）概括與整理

思維導圖是常用的概括與整理工具，教師常在學生獲取信息后設計讓學生自主或合作完成思維導圖的任務，幫助學生概括整合信息，幫助學生連貫、整體地轉述所讀的內容，從而為后面層次的活動做準備。以下是幾種思維導圖設計的案例。

1. 通過流程圖呈現故事的順序和因果。一般依據故事的類型與內容包括有故事的發生、經過和結果，或是問題的背景、發生和解決，或者是根據活動的場景、內容、人物的感受，等等。

2. 表格呈現文本的五要素：setting、main characters、problems / issues、development、ending。

A Home for Ted五要素表

（領先閱讀X計劃1級繪本A Home for Ted）

除了上述思維導圖形式，還可以通過樹狀圖呈現類屬，以及通過氣泡圖進行對比等。教師可以根據學生的認知水平和繪本的特點進行選擇，并不拘泥于固定的格式。

在英語學習活動觀視角下的小學英語繪本閱讀教學給學生帶來了不一樣的課堂體驗，三個不同層次的活動設計將是培養學生學科核心素養閱讀素養的有效途徑。因此，教師應關注課堂有效的活動設計，讓學生對學習充滿期待，讓學生學會閱讀，在閱讀中學會學習，了解世界。

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