高職經濟類專業信息化“5T”教學模式的實踐探索

湯佳妮

(柳州城市職業學院 經濟管理系，廣西 柳州 545036)

《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》明確提出要提升職業教育信息化建設水平，推動信息技術與教育教學深度融合，鼓勵職業學校利用現代信息技術推動人才培養模式改革，大力推進“互聯網+”“智能+”教育發展，推動教育教學變革創新，提升教師和管理人員的信息化能力以及學生利用網絡信息技術和優質在線資源進行自主學習的能力。筆者所在的柳州城市職業學院在教育事業發展“十四五”規劃中也明確提出信息化2.0校園建設推動計劃，推動信息技術與教育教學深度融合的戰略舉措，運用“信息技術+”提升教育教學質量。高職院校以培養生產、建設、管理、服務的技術性應用人才為目標，應深度融入區域經濟社會發展進程。經濟類專業是培養直接服務于經營、管理、銷售、金融等社會經濟各行業人才的重要渠道。教師身處教學一線，要主動與技能強國對標，不斷優化完善教育教育方式，以信息化引領教育理念和教學模式創新，激活職業教育的動力源，以滿足企業對現代職業人的需求。

一、高職經濟類專業課程教學面臨的問題

(一)課程內容枯燥乏味

經濟類專業課程通常包括政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學、統計學、計量經濟學、國際經濟學、貨幣銀行學、財政學、經濟學說史、發展經濟學、產業經濟學、區域經濟學、國際金融、國際貿易等內容，具有較強的理論性，教材中有大量公式、曲線、圖表,內容晦澀枯燥，且知識點大都建立在抽象的模型基礎上，對于學生的數學、邏輯能力、推理能力有一定要求。然而，高職學生數學基礎薄弱,部分學生學習的主動性不夠,對于理論分析較強的內容,學習起來難度較大,導致部分學生有畏難情緒，降低了學習積極性。

(二)傳統教學過程僵化

在傳統教學過程中，一方面由于課程本身適用的教學方法不多，教師開展課程教學活動的各個環節傾向于注重公式的推導和理論知識的傳授,缺乏與學生的互動交流,忽略了學生經濟思維的培養,理論難以運用到實踐中去,這與高職應用型人才的培養目標不相符。另一方面經濟類專業課教學過程普遍存在教學方法單一、學生缺乏學習積極性、對知識的靈活運用能力不足等弊端。經濟類專業課程的教學目標具有分階段、分專業的差異化特征，傳統單一的講授法難以滿足學生多樣化的學習需求。

(三)課程考核方式單一

目前,大多數經濟類專業課考核成績包括平時成績和期末考試兩部分。平時成績由出勤率,課堂表現及作業構成。考核側重期末理論考試,考前大多教師會將考試重點告知學生,學生通過純記憶方式臨時抱佛腳,往往期末理論考試及格率低，考核結果不能體現學生以經濟思維解決現實問題的能力。

二、人本主義視角下教學信息化“5T”模式的建構

課堂教學信息化的指導理念,教學過程的設計和支持信息資源的硬件、軟件設備及潛件資源的利用,都滲透著人本主義的自然人性論。人本主義認為，在教學過程中應以學生為中心，這是其自我實現的教育目的的必然產物。馬斯洛提出，人本主義強調在教育教學過程中應重視學生的認知、情感、興趣、動機、潛能等內心世界的研究，幫助每個學生充分挖掘自身潛能、發展個性和實現自身的價值。因而，教師在教學過程中尤其要重視學生的情感體驗，幫助學生了解學習的意義，建立學習內容與學習者個人之間的聯系，指導學生在一定的范圍內自行選擇學習的材料，激發學生從自我的傾向性中產生學習傾向，培養學生自發、自覺的學習習慣，實現真正意義上的有意義學習。基于此，需要結合信息化手段，構建課前診斷(Testing)、活動體驗(Trying)、合作探究(Teamwork)、能力養成(Training)、拓展延伸(Teaching)(簡稱“5T”)五個環節的教學模式。課前診斷有利于教師迅速了解學生在學習過程中出現的障礙，從而有針對性地糾正偏差。通過活動體驗激起學生好奇心和求知欲望，使學生變被動學習為主動學習，變要我學為我要學。合作探究意在充分發揮學生的主體作用的同時，貫徹落實全人教育的理念，鍛煉學生的團隊合作、溝通交流等素質能力。能力養成環節是理論與實踐相結合的充分體現。教師在備課時，要面向全體學生的實際，精選活動任務，并以靈活多樣的形式強化概念內容。拓展延伸使學生從我要學變為我會教，強化學生對知識點的掌握和運用。信息技術手段的多樣化,使得學習模式、學習方法、學習時空、師生關系變成了可持續發展關系,在教學中容易消除教師與學生、學和做、目的和手段之間的距離和對立,使學習成為樂趣[1]。

三、高職經濟類專業教學信息化的實現路徑

(一)整體設計思路

由于經濟學基礎課程教學中存在教學內容理論性強、教學過程僵化、教學考核單一等問題,教學團隊考慮將信息化教學理念融入傳統課堂,遵循學為主體、教為主導的教學理念，利用網絡云平臺，結合相應的課程標準、教學項目，設計相應的教學內容，使經濟學思維的養成貫穿于各個項目任務和學習中。課堂教學設計包含四個階段：課前教學準備、知識建構、知識應用與創新和反思評價。

課前準備階段由教師完成，主要包括教學目標制定、教學過程設計、教學策略選擇、學習視頻和教學課件制作以及針對性學習測試設計。教學團隊在原有的傳統規劃教材的基礎上，對線上線下教學資源進行了建設與整合。根據課程目標，建設與線上學習任務配套的在線視頻與案例題庫資源，線下對項目進行案例情景創設，如表1所示。

表1 高職經濟類專業教學信息化整體設計思路

知識初級建構階段由學生自主完成，包括觀看視頻、激活舊知、參與評測和小組討論等活動。學生在該階段的主要任務是了解、理解和領會新知識。

知識應用與創新階段是在對建構階段獲取的新知識進行深度精細加工的過程，由師生共同完成。主要包括新問題情景設計、知識遷移應用和知識創新三部分。在信息化教學方式下，學生在課上課下都積極參與學習、互動，因此形成性評價應作為考核評價的一個非常重要的指標。

反思評價階段，考核成績由40%形成性評價和60%總結性評價兩部分組成，形成性評價包括課堂互動、案例分析、社會實踐、調查報告等多項考評內容，總結性評價來自于期末考試的成績。期末組織評教評學活動，師生互評。課程評價周期1學年，評價人員包括各級督導和同行專家。

(二)教學實施方案

根據人本主義學習理論的相關內容,以 “效用理論”一課為例,闡述《經濟學基礎》信息化教學模式的具體設計方案(見表2)。本節課選自消費者行為理論，依據人才培養方案，以學生現有手機為教學客戶端，在藍墨云平臺中開展教學，本次教學的主要知識點為了解效用、總效用、邊際效用的經濟學含義及其相互關系，理解邊際效用遞減規律(知識目標)，能運用邊際效用遞減規律分析經濟現象(能力目標)，樹立正確的消費觀和人生價值觀(素養目標)。

表2 高職經濟《經濟學基礎》信息化教學設計方案

在經濟學基礎課程教學中，本節課理論部分相對而言比較微觀、具體、容易實證，借助移動信息化平臺，在課前以視頻、自主學習清單等資源的前置學習，在課堂上穿插診斷、搶答、舉牌等環節，充分調動學生的主動性與積極性；在設計時采用活動體驗法，再結合學生的生活經歷和認知能力加以引導。具體而言，分為課前、課中和課后三個部分。

1.課前知識傳遞

教師在藍墨云網絡學習平臺布置課前自主學習清單，并將搜集到的雙十一成交額大數據視頻、課件等相關資源并發布到藍墨云網絡學習平臺，要求學生觀看視頻后思考：人們為什么會消費，“95后”、銀發族和小鎮青年多元化的消費背后給我們哪些啟示。此環節目的是引導學生回顧上節課重要知識點，并通過視頻導入，激發學生學習興趣，為新授課做鋪墊。

2.課中知識內化

課前診斷環節，教師在云班課發布測評活動，通過查看學生成績，了解前置自主學習情況，并進行針對性答疑。此環節目的是查漏補缺，強化重要知識點。

活動體驗環節，教師組織活動喝水比賽。參賽學生用一個詞語分別形容每杯水帶來的感受，教師在黑板做好記錄。通過引導學生觀察板書上隨著水的杯數遞增，比賽者所獲得滿足感遞減的事實，讓學生自己總結出“隨著欲望的逐漸被滿足，商品對于消費者的效用在逐漸降低”的事實，從而得出邊際效用遞減規律。緊接著教師由喝水大賽引導學生總結總效用TU與邊際效用MU的含義，根據學生所描述的每一杯水的感受用詞，用數字語言加以呈現，并在平面坐標系中分別畫出MU-Q圖和TU-Q圖。學生通過對比MU-Q圖和TU-Q圖，得出總效用與邊際效用的關系。此環節目的是引導學生從活動中發現并總結出總效用與邊際效用的含義。學生通過對比，發現總效用和邊際效用的關系，并對邊際效用遞減規律的認識由感性上升為理性，為下一步知識運用做鋪墊。

合作探究環節，教師在白板上展示蛋糕店的雞蛋、鉆石和水的悖論等討論題，要求小組討論后舉牌判斷正誤，并說明理由。此環節的目的是通過合作探究和教師啟發式引導，突破知識難點。

能力養成環節，教師在云班課發布搶答題“免費續杯和直接打折，哪個更劃算”，試圖將理論與實際結合，進一步強化學生對知識點的理解，引導學生對生活中邊際效用遞減規律現象的思考。接著教師布置學生小組討論“生活中有哪些事例符合邊際效用遞減規律”。此環節目的是通過案例分析和小組討論，讓學生能運用邊際效用遞減規律進一步解釋生活中的經濟現象，在學中做、做中學，將理論運用到現實中去。

拓展延伸環節,教師根據本節課重難點設置思考題，要求學生以小組為單位實施傳幫帶，力求組內每個學生都能準確解答。教師實行抽檢，每組隨機抽查一名學生，若該名學生能準確解答，則該小組過關，反之則留下繼續“傳幫帶”，直至抽查過關為止。最后教師總結本節課所學，展示幸福方程式，啟發學生思考欲望、效用和幸福的關系，指引學生平衡好欲望和效用的關系，通過奮斗創造幸福的人生，引導學生樹立正確的人生價值觀，使學生不僅在情感上接受理性消費的正確價值觀，同時也要在掌握邊際效益遞減規律的理論武器下能明智地進行消費選擇。

3.課后知識遷移

教師布置課后作業，由教師發放消費者行為觀察表，要求學生以小組為單位，走訪校園內任意一個商家，觀察消費者在購買某種物品中的行為，結合所學知識解釋消費者的行為，并分析超市從消費者行為的角度出發如何吸引消費者，增加超市的利潤。學生通過實地調研，進一步了解消費者決策的過程以及商家如何根據消費者心理制定銷售策略，在鮮活的社會實踐中考查學生的綜合實踐能力。此環節目的是引導學生即學即練,讓學生發現生活中的經濟學,并將經濟學原理應用到現實中去。同時學生將走訪結果以小組調研報告的方式提交至藍墨云平臺,教師通過平臺及時了解學生的作業完成情況,進行評價,形成過程性考核依據。

(三)課程實施效果

1.平臺使用情況的數據分析

經濟學基礎課程在網絡云平臺上開展了上百次教學活動，其中測試活動的參與度最高，高達86.94%，其次是小組任務，完成度達到86.67%，課上學生的學習互動性、積極性有所提高。

此外，課程摒棄了傳統課堂紙筆測試費時、低效的弊端，而注重采用在線測評的方式，課堂反饋、矯正即時完成，測評數據便捷準確，同時，針對典型試題，進行現場深度講評，矯正教學即時高效。尤其是將在線測評與課堂任務的構建相結合，知識內化與建構相統一，增強了教學的有效性。

2.學生滿意度調查

教學團隊對實施信息化教學模式的班級以問卷的方式調查了學生對教學模式的滿意度與建議情況，2018級共586人，2019級共634名學生參與了調查。從統計結果來看，大多數學生對信息化教學模式認可度較高，學生較喜歡改革后的教學模式。

四、“5T”教學模式運用的反思

一是優質課程資源的融合創新。借助網絡云平臺，以有效的課程整合和重建課程生態，實現教學內容的最優化，包括相關的教學輔助資源教案、課件、練習、反饋等，這些資源以一定的結構關系營造了一個開放交互、相對完整的教與學的應用生態環境，從而為學生提供了內容豐富、形式多樣的動態化優質課程資源，有利于激活學生學習的內生力，引導學生好學樂學。

二是有效教學策略的融合創新。人本主義學習理念下的教學過程強調教師的引導與啟發作用,要激發學生的學習潛能,形成自主參與、團隊合作和深入探究的個性學習模式[2]。“5T”教學設計理念體現培養學生核心素養的要求和深度學習的特點，將網絡在線個性學習與課堂面對面的深度學習相結合，準確把握兩個關鍵環節：一是課前的在線學習，學生課前利用網絡進行個性化的自主學習。二是課上的線下學習，在課堂上，教師在課堂上利用云平臺進行個性答疑，同時組織學生開展以解決問題為目的的探究性學習，通過課前診斷、活動體驗開展小組內及班內的思維對話與交流，通過合作探究、能力養成、拓展延伸等環節實現問題共振、情感共鳴和智慧共生，以培養學生的核心素養和批判性思維。

三是不同評價手段的融合創新。考核內容上，在原有專業理論知識的考核基礎外,增加對學生實踐能力和綜合素養的考核內容，適當引入國內外知名企業典型項目，增加實踐經歷、社會調研、案例分析等多項考評內容，在鮮活的案例研討和社會實踐中考查學生的綜合實踐和德育素養。此外，考核方式上，轉變此前單一的考評方式，將過程性評價和期末總結性考核相結合。過程性考核引入課堂互動、隨堂小測、課后作業、案例分析、社會實踐、調查報告等多種考評方式。一方面得以考查學生運用所學理論知識解決實際問題的能力,另一方面也能夠檢驗學生的團隊合作能力、自我學習能力、分析問題、解決問題等就業力綜合素養水平。

“5T”教學模式注重激發學生從自我的傾向性中產生學習傾向，并為每一個學生提供展示自己能力的舞臺。但由于學生個體差異性，要注意做好學生個體評價和團體合作評價相結合，使學習基礎較弱的學生也能在活動中得到鍛煉，不斷完善。其中，充分重視過程信息是對學生科學評價的有效保證，既要兼顧學生個體的差異，又要真實地反映學生自我認識和自我發展的過程。目前，考核指標的體系設計還不夠完善，評價結果運用不充分。未來，應建立明確的從考核結果的數據收集到提出學生改進計劃的程序,以達到考核結果分析的目的。另外，因為時間和學時關系，信息化教學線上的部分投入有限，如何更深層次地突出學生為主體的探究式、協作式學習，還需要進一步探討。