基于成果導(dǎo)向的資源勘查工程專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐

譚靜強(qiáng)，王文卉

(中南大學(xué) 地球科學(xué)與信息物理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410083)

一、資源勘查工程專業(yè)建設(shè)改革的必要性

我國(guó)已處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型換代、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵期。地勘行業(yè)中環(huán)境地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)、農(nóng)業(yè)地質(zhì)、城市地質(zhì)等新興方向業(yè)已成為最具潛力的發(fā)展領(lǐng)域，遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的礦產(chǎn)勘查和礦山地質(zhì)領(lǐng)域[1]。近年來(lái)，為適應(yīng)新時(shí)期生態(tài)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)文明建設(shè)以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的新要求，地勘行業(yè)的企事業(yè)單位都在不斷優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局，持續(xù)提高為國(guó)家能源資源安全及重大發(fā)展需求服務(wù)的能力。在此背景下，地勘行業(yè)領(lǐng)域的企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等都提出了更高的要求。

然而，相對(duì)于市場(chǎng)轉(zhuǎn)型速度以及社會(huì)和行業(yè)需求變化速度，我國(guó)應(yīng)用型高校資源勘查工程專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)水平、課程設(shè)置、教材內(nèi)容等與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)明顯脫節(jié)。由此，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生難適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)型的新要求。資源勘查工程專業(yè)教育教學(xué)必須以刀刃向內(nèi)的勇氣進(jìn)行重新定位與改革，特別是需要開展教學(xué)體制、實(shí)踐方面的變革。

二、成果導(dǎo)向教育的基本理念與優(yōu)勢(shì)分析

(一)成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向教育(OBE)是于1981年提出的目標(biāo)導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育的集合體[2]。它的核心觀點(diǎn)在于圍繞最終學(xué)習(xí)成果(社會(huì)需求)，設(shè)計(jì)以成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)三大理念為中心的教學(xué)體系。成果導(dǎo)向教育理念可回答四個(gè)基本問(wèn)題[3]，即預(yù)期讓學(xué)生達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)成果、為何要取得這一成果、如何讓學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成這一成果、如何追蹤評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成初始設(shè)定的學(xué)習(xí)成果。

(二)成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)主要圍繞學(xué)科實(shí)施，在教學(xué)前根據(jù)學(xué)科性質(zhì)及內(nèi)容制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)程序。教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，以前期規(guī)劃為硬性指標(biāo)，實(shí)施填鴨式教學(xué)，以期培養(yǎng)傾向于解決現(xiàn)有行業(yè)靜態(tài)科學(xué)問(wèn)題的學(xué)生，滿足學(xué)科發(fā)展服務(wù)。顯然，這嚴(yán)重忽略了工科專業(yè)的立足點(diǎn)，即適應(yīng)社會(huì)與行業(yè)的需求。由此，容易導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)行業(yè)新動(dòng)態(tài)要求，甚至被迫轉(zhuǎn)行。

為解決傳統(tǒng)教學(xué)與社會(huì)需求不可調(diào)和的矛盾，成果導(dǎo)向教育則立足于社會(huì)需求，同時(shí)兼顧傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。成果導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的是反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑哪Ｊ剑鐖D1所示，準(zhǔn)確聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并以此為基礎(chǔ)開展課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞預(yù)期成果，通過(guò)邊教學(xué)邊調(diào)整的方式，最終選擇最合適的教學(xué)途徑，確保學(xué)生定時(shí)定量取得滿意成果。具體來(lái)講，成果導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異如表1所示。

圖1 成果導(dǎo)向教育教學(xué)反向設(shè)計(jì)過(guò)程[4]

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與成果導(dǎo)向教育教學(xué)的差異[5]

成果導(dǎo)向教學(xué)所倡導(dǎo)的理念及其所展示出來(lái)的優(yōu)勢(shì)十分契合當(dāng)前資源勘查專業(yè)發(fā)展所需，圍繞社會(huì)需求開展教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，可以更好地優(yōu)化教師資源，調(diào)整學(xué)科配置，升級(jí)教學(xué)教材，引領(lǐng)專業(yè)與當(dāng)前主流方向同向而行，培育出始終站在時(shí)代前沿的優(yōu)秀人才，有利于專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展；其次，可以對(duì)接社會(huì)企業(yè)需求，既可以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，解決專業(yè)發(fā)展的后顧之憂，也可以增加社會(huì)資金的注入率，改善專業(yè)的軟硬條件，還可以吸引社會(huì)的關(guān)注度，增加更多的優(yōu)質(zhì)生源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)生源-就業(yè)-發(fā)展的良性有機(jī)循環(huán)。

三、成果導(dǎo)向教育促推資源勘查工程專業(yè)發(fā)展存在的主要問(wèn)題

資源勘查工程專業(yè)是一門主要研究地質(zhì)學(xué)、礦產(chǎn)勘查理論與技術(shù)的實(shí)用性學(xué)科，旨在維護(hù)國(guó)家能源安全，解決環(huán)境工程地質(zhì)突出問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)發(fā)展和國(guó)家能源安全需求一直是地勘行業(yè)走向的方向標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，本應(yīng)以成果導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)理念的資源勘查工程專業(yè)在實(shí)踐過(guò)程中卻出現(xiàn)了教學(xué)體系脫離學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)背離需求的問(wèn)題。

(一)專業(yè)課程設(shè)置與地勘行業(yè)轉(zhuǎn)型速度不匹配，知識(shí)體系交叉性不足

面對(duì)地勘行業(yè)新興工程領(lǐng)域的異軍突起，部分大學(xué)資源勘查專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃的主干課程與特色課程依然是以巖石學(xué)、礦床學(xué)、礦相學(xué)、勘查學(xué)等固體礦產(chǎn)資源勘查為導(dǎo)向的單一課程，現(xiàn)有課程框架體系的交叉性不足，特別是與新興領(lǐng)域缺乏較好銜接，以此傳統(tǒng)課程體系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生勢(shì)必難以接軌社會(huì)需求。這使得資源勘查專業(yè)的成果導(dǎo)向教學(xué)在起點(diǎn)上就產(chǎn)生了偏差，自然就會(huì)造成一系列問(wèn)題。因此，高校有必要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求變化做出適應(yīng)性調(diào)整，靈活設(shè)置專業(yè)課程[6]。

(二)人才培養(yǎng)模式與國(guó)家需求不協(xié)調(diào)，實(shí)踐教學(xué)滯后

教育部卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)造就一大批實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)突出，同時(shí)有利于社會(huì)發(fā)展的高水平技術(shù)人才，是中國(guó)這艘巨輪勇立時(shí)代潮頭的壓艙石，是乘風(fēng)破浪的不竭動(dòng)力。但是，當(dāng)前資源勘查專業(yè)重教學(xué)輕實(shí)踐現(xiàn)象仍然非常突出，而實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力都十分重要，使得圍繞課本理論教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生多鐘情于紙上談兵而缺少實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)踐能力是創(chuàng)新能力在物質(zhì)世界中的具體體現(xiàn)，目前資源勘查工程的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系具有明顯的滯后性。

四、成果導(dǎo)向下資源勘查工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐與改革

中南大學(xué)資源勘查工程專業(yè)具有近70年的辦學(xué)歷程，始于1952年中南礦冶學(xué)院成立時(shí)設(shè)立的礦產(chǎn)地質(zhì)及勘探專業(yè)，是我國(guó)高校中最早建立的、面向地質(zhì)資源勘查的專業(yè)。1996年按照教育部引導(dǎo)性專業(yè)目錄要求，將地質(zhì)礦產(chǎn)勘查、應(yīng)用地球物理、勘察工程專業(yè)合并為地質(zhì)工程大類專業(yè)，并設(shè)立三個(gè)大方向。2014年，中南大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)中的地質(zhì)資源勘查方向(A方向)經(jīng)教育部批準(zhǔn)恢復(fù)為資源勘查工程專業(yè)。

2019年1月，中南大學(xué)資源勘查工程專業(yè)通過(guò)了工程教育專業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)并開展了為期一年半的認(rèn)證自評(píng)籌備工作。在此期間，專業(yè)師生牢固樹立教育認(rèn)證在工程教育改革中起到積極作用的思想[7-8]，利用好成果導(dǎo)向這一利器，緊緊圍繞新時(shí)代社會(huì)發(fā)展要求和行業(yè)需求，理論聯(lián)系實(shí)踐，在專業(yè)課程優(yōu)化、教學(xué)模式改革、校企合作平臺(tái)搭建等方面進(jìn)行了創(chuàng)新探索與實(shí)踐。根本目標(biāo)是培養(yǎng)除具備能夠利用多學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)及國(guó)家先進(jìn)勘查工程技術(shù)，解決眾多前人想解決而未解決的科學(xué)難題和工程問(wèn)題的能力，具有又紅又專的高尚節(jié)操，有能力且志愿從事一線礦產(chǎn)資源領(lǐng)域勘查、開發(fā)、科研和管理等工作的專業(yè)技術(shù)人才。

(一)反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤瑑?yōu)化課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

以學(xué)生為中心是成果導(dǎo)向教育基本理念之一，反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┦瞧湟淮筇厣Ｖ心洗髮W(xué)資源勘查工程專業(yè)緊抓學(xué)生升學(xué)和就業(yè)兩大需求，逐步反推，對(duì)原有的課程體系從公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐創(chuàng)新課程三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，力求培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的高層次人才。(1)公共基礎(chǔ)課：明確公共基礎(chǔ)課在大學(xué)本科課程的基礎(chǔ)地位，加強(qiáng)數(shù)理化課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)為適應(yīng)當(dāng)前數(shù)據(jù)時(shí)代、信息社會(huì)的要求，積極布局大數(shù)據(jù)、人工智能等新興學(xué)科與主干課程結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的地質(zhì)信息化能力。(2)專業(yè)課：充分發(fā)揮學(xué)院專業(yè)大地構(gòu)造與有色金屬成礦預(yù)測(cè)領(lǐng)域的學(xué)科特色和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，抓好“普通地質(zhì)學(xué)”“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”“巖石學(xué)”“礦床學(xué)”“勘查學(xué)”“高等地球化學(xué)”等專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一套礦產(chǎn)選區(qū)到礦產(chǎn)評(píng)價(jià)再到礦產(chǎn)精細(xì)預(yù)測(cè)的理論與技術(shù)課程體系，從多尺度、多方法進(jìn)行有色金屬勘探。同時(shí)適應(yīng)專業(yè)發(fā)展大趨勢(shì)，開設(shè)“水文地質(zhì)及工程地質(zhì)學(xué)”“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”“非常規(guī)油氣概論”等選修課程，涉及環(huán)境地質(zhì)工程及當(dāng)前熱門的非常規(guī)頁(yè)巖油氣勘探開發(fā)，充分彌補(bǔ)課程過(guò)于單一的缺點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，自主選擇想修課程，學(xué)院根據(jù)學(xué)生的選課意愿，合理分配教師資源及制定上課計(jì)劃，此舉措進(jìn)一步拓寬專業(yè)與時(shí)代前沿交叉的廣度，為學(xué)生后續(xù)升學(xué)或就業(yè)方向增加了砝碼。(3)實(shí)踐創(chuàng)新方面：在雙創(chuàng)教育背景下，開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”“企業(yè)高管講座”等課程，目標(biāo)是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，在講課形式上，采取理論與案例相結(jié)合的教學(xué)方式，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，穿插能夠體現(xiàn)時(shí)代資源勘查工程特質(zhì)的案例教學(xué)。比如在介紹工匠精神的時(shí)候，選擇中國(guó)典型礦產(chǎn)的勘探、開發(fā)到保護(hù)的歷程視頻報(bào)道以及背后參與的科研人員的艱苦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感人事跡作為典型案例講解，逐步引發(fā)學(xué)生的共鳴，既加深了對(duì)專業(yè)使命的理解，也增加了愛國(guó)情懷與民族自豪感。在課外實(shí)踐上，每年與企業(yè)聯(lián)合發(fā)布眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，廣泛宣傳，并設(shè)置可觀的獎(jiǎng)勵(lì)，后續(xù)配套具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)教師帶領(lǐng)，成立相關(guān)課題攻關(guān)小組，在解決方案的提出過(guò)程中，注重提倡頭腦風(fēng)暴法，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考與積極發(fā)言，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散的多樣性，最終通過(guò)答辯考核的形式結(jié)題，切實(shí)在實(shí)踐中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。

(二)聚焦成果，深度學(xué)習(xí)，將知識(shí)用于實(shí)踐，為學(xué)生提供學(xué)有所成的舞臺(tái)

按照照成果導(dǎo)向教育聚焦最終學(xué)習(xí)成果、考量成果達(dá)成率、關(guān)注深度學(xué)習(xí)的要求[4]，對(duì)本專業(yè)教學(xué)體系在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)：(1)任課教師在教學(xué)過(guò)程中要明確課程對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求，知道應(yīng)該教什么、怎么交，引導(dǎo)學(xué)生明白課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，知道怎么學(xué)。(2)任課教師結(jié)合學(xué)科前沿，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容及思路，穿插具有深度和挑戰(zhàn)性的知識(shí)，拓寬學(xué)生們的興趣及眼界。(3)將考核貫穿課程教學(xué)始終，采用綜合的考核方式(日常表現(xiàn)考核+實(shí)驗(yàn)課考核+野外實(shí)踐考核、期末理論考核)，全程記錄和定期評(píng)價(jià)所有學(xué)生的培養(yǎng)效果。不僅僅是量化的成績(jī)，而是充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，也不以某個(gè)階段考核作為最終結(jié)果，而是全盤測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)多方位、全周期的考核。

實(shí)踐教學(xué)是資源勘查工程專業(yè)的重要一環(huán)，不管是理論知識(shí)的掌握還是技術(shù)方法的應(yīng)用都依賴實(shí)踐環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的好壞決定了人才培養(yǎng)的深度[9]。因此，中南大學(xué)將實(shí)踐教學(xué)納入畢業(yè)考核指標(biāo)，調(diào)配一切可利用資源，構(gòu)建了校內(nèi)外結(jié)合、課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)(課程校內(nèi)實(shí)踐、野外基地實(shí)踐)的實(shí)踐教學(xué)體系。在校內(nèi)，已建成專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)實(shí)驗(yàn)室17個(gè)，實(shí)驗(yàn)室面積達(dá)2167m2，儀器設(shè)備總值2324.5萬(wàn)元，系教師充分利用場(chǎng)地及設(shè)備優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌各門課程的需求，最大限度安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)，開課率高達(dá)100%；在校外，全方位開展與國(guó)內(nèi)企事業(yè)單位合作，共建有 23 個(gè)大學(xué)生野外實(shí)踐教育基地(如錫礦山等)，學(xué)期暑假安排學(xué)生進(jìn)行專題實(shí)習(xí)，將課堂設(shè)置在野外、企業(yè)，竭盡所能提供情景教學(xué)條件。尤其是企業(yè)地質(zhì)實(shí)習(xí)，對(duì)于畢業(yè)后想加入勘探企業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，得以提前了解企業(yè)對(duì)員工綜合素質(zhì)和能力的要求，可以盡早將此融入學(xué)習(xí)規(guī)劃中，做到針對(duì)性的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，增加就業(yè)的砝碼。對(duì)于升學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以接觸企業(yè)的發(fā)展歷史以及勘探前景，明確當(dāng)前企業(yè)勘探的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助確立未來(lái)的研究攻關(guān)方向，確保研究與解決現(xiàn)實(shí)難題緊密掛鉤。

五、成果導(dǎo)向教學(xué)體系應(yīng)用效果

從學(xué)生成長(zhǎng)角度來(lái)看，基于成果導(dǎo)向的資源勘查工程專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐較好地提升了學(xué)生從課本走向自然的興趣和積累了由校園走入社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)年度收集學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)，結(jié)果表明學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣、知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及“想得到，說(shuō)得出，做得到”的能力均得到了顯著提高，使其無(wú)論是升學(xué)還是走入社會(huì)，都能快速度過(guò)“菜鳥”期。同時(shí)，從專業(yè)建設(shè)的角度來(lái)看，此舉推進(jìn)了中南大學(xué)資源勘查工程專業(yè)工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量，也促進(jìn)工程教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系與合作，增強(qiáng)工程人才培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性，助推本專業(yè)于2020年順利通過(guò)教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證、入選國(guó)家和湖南省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

六、總結(jié)

相對(duì)于行業(yè)需求變革和市場(chǎng)轉(zhuǎn)型速度，我國(guó)高校資源勘查工程專業(yè)人才培養(yǎng)明顯滯后。資源勘查工程專業(yè)教育教學(xué)必須進(jìn)行重新審視與改革，特別是需要開展人才培養(yǎng)體制方面的變革，以滿足新時(shí)代社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要圍繞學(xué)科實(shí)施，在教學(xué)前根據(jù)學(xué)科性質(zhì)及內(nèi)容制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)程序，忽略了社會(huì)與行業(yè)需求，由此導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)新形勢(shì)，甚至被迫轉(zhuǎn)行。成果導(dǎo)向教育實(shí)施的是反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑哪Ｊ剑浠驹瓌t是準(zhǔn)確聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并以此為基礎(chǔ)開展課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。該理念有助于授課教師準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果。中南大學(xué)資源勘查工程專業(yè)結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，在成果導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下，緊緊圍繞新時(shí)代社會(huì)發(fā)展要求和行業(yè)需求，理論實(shí)踐同步，在專業(yè)課程優(yōu)化、教學(xué)模式改革、校企合作平臺(tái)搭建等方面進(jìn)行了創(chuàng)新探索與實(shí)踐，取得了良好的效果。