基于安吉游戲背景下幼兒教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化措施

莊可

摘 要：“安吉游戲”是指浙江省安吉縣幼兒園的游戲教育，是2000年以來，程學(xué)琴老師等人立足中國文化，發(fā)揮本土優(yōu)勢，探索以游戲?yàn)榛净顒拥娜聦W(xué)前教育。怎樣才能夠設(shè)計(jì)和組織好“安吉游戲”，對幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)。幼兒教師及時(shí)完善自身的知識結(jié)構(gòu)，依照“安吉游戲”教學(xué)的要求，真正落實(shí)“安吉游戲”的教育任務(wù)，擔(dān)負(fù)起新時(shí)期的學(xué)前教育使命。文章分析幼兒教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化，并提出幼兒教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：“安吉游戲”;知識結(jié)構(gòu);幼兒教師

“安吉游戲”是指浙江省安吉縣幼兒園的游戲教育，是2000年以來，程學(xué)琴老師等人立足中國文化，發(fā)揮本土優(yōu)勢，探索以游戲?yàn)榛净顒拥娜聦W(xué)前教育。“安吉游戲”不使用統(tǒng)一編寫的幼兒園教材，讓兒童在“大自然”中自由探索，突破了單向傳遞、知識灌輸、強(qiáng)調(diào)讀寫的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成了富有地方特色的學(xué)前教育新模式。安吉幼兒園的游戲教育對教學(xué)環(huán)境、主體、方式進(jìn)行了重大革新，顛覆了中國傳統(tǒng)的幼兒教育形式。2005年以來，“安吉游戲”的成功實(shí)踐被國內(nèi)大面積效仿學(xué)習(xí)，同時(shí)也引起了國外同行的興趣。美國、加拿大等國組織大批幼教專家前來安吉實(shí)地觀摩。2017年5月23日，在浙江省安吉縣舉行的全國學(xué)前教育宣傳月啟動儀式上，安吉游戲展示現(xiàn)場用“愛、冒險(xiǎn)、喜悅、投入、反思”五個關(guān)鍵詞。怎樣才能夠設(shè)計(jì)和組織好“安吉游戲”，這對幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)。

一、對幼兒教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的分析

（一）幼兒教師與小學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)的不同

社會普遍認(rèn)為幼兒教師的知識水平低于小學(xué)教師，這種考核標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)幼兒教師的方法，顯然是不科學(xué)的。小學(xué)教師資格證分為小學(xué)語文、小學(xué)英語、小學(xué)社會、小學(xué)數(shù)學(xué)等11個類別，幼兒園教師資格證是不分類別的，對幼兒教師綜合能力提出了更高要求。這種評價(jià)忽略了幼兒園與小學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的差異，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，幼兒園和小學(xué)有很大的區(qū)別。所以，幼兒教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化與小學(xué)相比也更具獨(dú)特性。

（二）幼兒教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要注重文理滲透

當(dāng)前，在現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的問題越來越具有綜合性，使幼兒教師必須開展文理交叉的綜合研究才能應(yīng)對問題、解決問題。幼兒教師在學(xué)習(xí)中要注意學(xué)科之間的平衡，注重文科和理科的交叉滲透。教師不但要掌握豐富的人文社會學(xué)科知識，而且要掌握基礎(chǔ)的自然學(xué)科知識，甚至還應(yīng)該主動學(xué)習(xí)新興學(xué)科的知識。只有這樣，幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)才是全面的，才不會出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)單一、片面的狀況。

（三）幼兒教師通過學(xué)術(shù)交流活動提升知識水平

不少幼兒園提出“學(xué)術(shù)強(qiáng)園、學(xué)術(shù)興園”，以學(xué)術(shù)促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。幼兒教師要積極參加學(xué)術(shù)交流活動。學(xué)術(shù)活動中學(xué)者云集，教師可以從不同方面闡述自己在教學(xué)研究和實(shí)踐中所積累的經(jīng)驗(yàn)和面臨的問題。教師之間可以對當(dāng)前教學(xué)改革與實(shí)踐中碰到的問題進(jìn)行深入廣泛的交流與探討，可以明確自己今后的方向與目標(biāo)。在學(xué)術(shù)交流過程中，新思想、新觀點(diǎn)、新方法和學(xué)科前沿知識的傳遞與交匯，有助于激發(fā)教師的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)科之間互相交叉和滲透，科學(xué)技術(shù)信息不斷增長，教師只有加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，才能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

（四）通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)來促進(jìn)幼兒教師知識結(jié)構(gòu)的完善

教育部門應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，完善幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)。通過學(xué)習(xí)可以拓寬幼兒教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以促使教師的知識結(jié)構(gòu)從經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變，可以促使幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)從單一型向綜合型轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)可以增加幼兒教師學(xué)習(xí)深度，使幼兒教師知識結(jié)構(gòu)從“粗放型”向“精專型”轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)活動中，幼兒教師不僅能活躍思想、修正想法，而且能夠提高科研能力和認(rèn)知能力。

二、幼兒教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略

（一）幼兒教師知識結(jié)構(gòu)要向綜合型的方向發(fā)展

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，要求各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。只有具有綜合知識的幼兒教師，才能夠更透徹地理解教學(xué)內(nèi)容，才能夠科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容，才能夠開拓幼兒的視野，才能夠培育幼兒的創(chuàng)新精神。幼兒教師僅僅通過理論學(xué)習(xí)不可能真正成為綜合型教師，還必須多參與教學(xué)實(shí)踐活動，才能夠提高將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，才能夠成為一名綜合型知識結(jié)構(gòu)的教師。

（二）幼兒教師的實(shí)踐性知識要具有幼兒特色

幼兒教師的實(shí)踐性知識除了教師共性化的實(shí)踐性知識以外，還應(yīng)該具有幼兒特色的個性化的實(shí)踐性知識，如“技能操作知識、技能指導(dǎo)知識、技能運(yùn)用知識”。幼兒教師對技能的熟練程度，既是技能的體現(xiàn)，更是實(shí)踐理念的體現(xiàn)。技能實(shí)踐是一種典型的緘默性知識，幼兒教師能夠熟練地操作，還不等于能夠把技巧說清楚并讓幼兒全部掌握。另外，幼兒在具體的操作實(shí)踐中經(jīng)常會出現(xiàn)一些“出乎意料”的問題，為指導(dǎo)幼兒解決這些問題，促使著教師不斷地加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)。幼兒教師只有通過學(xué)習(xí)才能夠積累教學(xué)所需要的職業(yè)知識、專業(yè)技能，才能夠開闊眼界，才能夠領(lǐng)略前沿性知識，從而提高自身教學(xué)水平。

（三）幼兒教師知識結(jié)構(gòu)要從被動型轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造型

很多幼兒教師在專業(yè)發(fā)展中缺乏主動性，沒有根據(jù)自身知識方面的缺陷和弱點(diǎn)完善知識結(jié)構(gòu)，而是采取被動的方式去接納知識。幼兒教師在沒有明確目標(biāo)的情況下形成的知識結(jié)構(gòu)是無法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的要求。在新形勢下，幼兒教師必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，要不斷更新教育觀念，不斷探索，大膽創(chuàng)新，不斷豐富充實(shí)自己的知識。幼兒教師要不斷學(xué)習(xí)，積極主動地鉆研拓展學(xué)科知識，及時(shí)了解學(xué)科前沿動態(tài)，注重新理念的借鑒和匯通，不斷拓展自己的知識空間。幼兒教師在掌握學(xué)科知識和常規(guī)教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)上，要掌握與學(xué)科有關(guān)的現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，真正做到“常教常新”。

（四）幼兒教師要提高運(yùn)用信息技術(shù)的知識水平

信息技術(shù)克服了傳統(tǒng)教學(xué)情景方式上單一、片面的缺點(diǎn)，為幼兒提供良好的個人化學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中，信息技術(shù)日益成為教師所必須掌握的一項(xiàng)核心技能。信息技術(shù)的運(yùn)用能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)質(zhì)量，能夠極大地提高教學(xué)效能。信息技術(shù)的使用要依靠教師，如果教師對現(xiàn)代信息技術(shù)不熟悉，運(yùn)用的時(shí)候就會出現(xiàn)困難，當(dāng)系統(tǒng)出現(xiàn)問題的時(shí)候無法獨(dú)自解決而需要向電教中心提出幫助。目前，幼兒園中教師信息技術(shù)的水平也參差不齊，能夠熟練掌握并在實(shí)踐中能充分運(yùn)用這些現(xiàn)代信息技術(shù)的教師不多。這就要求幼兒園要加強(qiáng)對教師開展多層次、多形式的現(xiàn)代信息技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師的運(yùn)用能力，讓每一位教師都能夠熟練地把信息技術(shù)有效地運(yùn)用到教學(xué)中。

（五）教師要具備陶冶人格情操的生命文化知識

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業(yè)態(tài)度、知識和能力三個層面相互呼應(yīng)，全面提出了具體要求。如教師要將保護(hù)幼兒生命安全放在首位;熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法;能有效保護(hù)幼兒，危險(xiǎn)情況下優(yōu)先救護(hù)幼兒。學(xué)習(xí)生命文化知識可以啟發(fā)幼兒教師的生命智能，可以幫助幼兒教師整合知、情、意、行，從而建立完整的人生觀與價(jià)值觀，并內(nèi)化陶冶人格情操。在幼兒教師中普及生命文化知識，既是提升教師生命意識的需要，也是提升幼兒教師素質(zhì)的必然要求。只有在幼兒教師對生命有正確認(rèn)識的情況下，幼兒教師才能夠在工作、生活中引導(dǎo)幼兒樹立健康的生命意識。

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[*本文系嘉應(yīng)學(xué)院2021年度基礎(chǔ)教育研究課題《基于安吉游戲背景下幼兒教師知識結(jié)構(gòu)存在的問題及構(gòu)建策略研究》（課題編號：JCJY20212009）的成果之一]5D23928C-3911-485C-A020-DBB3A572B8FC