高校創新創業人才培養機制探索與研究

王丙龍，趙河明，武瑞芳

（中北大學機電工程學院，山西太原 030051）

高校創新創業教育是服務創新型國家建設，加快經濟發展方式轉變的重要舉措之一。2019年2月，中央中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，明確提出“提升一流人才培養與創新能力，加強創新人才特別是拔尖創新人才的培養，加強高等學校創新體系建設”。高等教育學校作為創新創業人才培養的重要主體，擔負著使大學生成為具有“創新精神、創業意識和創業能力”的高素質創新型人才的重任。高校創新創業教育的核心是培養大學生創新精神和創業能力，需要大力推進創新創業教育工作，將創新創業教育貫穿人才培養全過程[1-2]。

我國高校創新創業教育經過二十余年的探索發展，成果顯著，但是將創新創業教育融入培養體系目前依舊面臨著“觀念性障礙、資源型障礙、制度性障礙”[3]。此外，在實施創新創業教育過程中，缺少從學生視角來評價創新創業教育人才培養機制。針對以上問題，本文提出了高校創新創業人才培養機制，并積極探索該人才培養機制的內容、實現路徑與效果。

1 創新創業人才培養機制的內容

創新創業人才培養機制是一個長期性、復雜性、系統性的工程，主要包括構建基于“創新設計思維”的創新創業教育課程體系、階梯式創新創業團隊、基于實驗室的創新創業實踐平臺、校園創新創業文化建設、資金支持與保障體系，從而培養出“具有良好人文素養，具備獨立思考能力、創新創業能力、協作精神和社會擔當能力，具備多學科知識面”的一流人才[4]。

1.1 基于“創新設計思維”的創新創業教育課程體系

高校需要不斷深化創新創業教育課程體系、教學內容和教學方法的改革，突出學生的主體地位[5]，從而培養大學生的創新思維和創業意識。該課程引入“創新設計和設計思維”的理念，進一步豐富大學生創新創業相關的理論知識。

“創新設計”主要介紹創新創業的方法，詳細闡述了人類衣食住行、文化需求、商業模式等方面如何進行創新。“設計思維”主要介紹了創新創業的步驟，詳細闡述了挖掘用戶需求、技術可實現性、商業可持續性等內容。此外，該課程還引入知識產權保護內容，講解專利和論文的撰寫與申請、專利的答復、專利申請注意事項等知識產權內容，提高大學生在創新創業過程中的知識產權保護意識和能力。

1.2 階梯式創新創業團隊

教師是創新創業教育教學活動的組織管理者，是創新創業實踐活動的指導者，是創新創業教育理論的重要踐行者，因此需要建設一支具有創新創業理論知識和實踐經驗的師資隊伍[6-7]。實驗室建立了“指導教師-研究生-本科生”階梯式創新創業團隊，指導教師主要負責學生創新思維、創業意識、創業能力課程的研究與構建，研究生協助指導教師負責本科生創新創業過程中遇到的技術問題，本科生主要負責創新創業項目的實施與反饋等。

階梯式創新創業團隊加強了“雙創”活動的組織建設，增加了“雙創”參與者的溝通交流，從而提升了“雙創”團隊的創新創業水平與能力。

1.3 基于實驗室的創新創業實踐平臺

高校實驗室是培養學生實踐創新能力的重要場所之一，可以滿足不同年級學生的需求，有效完成大學生實踐創新能力的階梯式培養[8-9]。依托實驗室開展創新實踐教學，學生可以綜合應用掌握的跨學科、跨專業的理論知識，從而培養創新思維和創新能力。

實驗室制定了科學合理的管理制度，并設有創新訓練平臺、創業訓練平臺、科技賽事管理平臺、“雙創”信息平臺、知識產權服務中心等。此外，實驗室還設有休閑區、討論交流區、加工制作區等多個區域，鼓勵學生通過科技競賽等不斷培養自身的實踐創新能力和工程實踐能力。

1.4 校園創新創業文化建設

創新創業文化建設是高校大學生創新創業教育的重要組成部分，是豐富創新創業教育內涵的重要措施，可以促進大學生的成長[10-11]。學校積極踐行《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》和《加快推進教育現代化實施方案（2018－2022年）》，制定了大學生《科技創新活動管理辦法》《深化大學生創新創業教育實施意見》等文件，劃撥了競賽專項經費，制定了教師和學生創新創業成果獎勵制度，鼓勵全校師生參加創新創業活動。

學校建立創新創業師資隊伍人才庫，通過設立近80項創新創業實踐類課程，支持“雙創”教師的理論學習研究與實踐。最終，學校形成了以國家、省、校、院四級大學生創新創業訓練計劃項目和創新競賽、創業競賽、創意競賽、綜合類競賽為載體的校園創新創業文化機制。

1.5 資金支持與保障體系

學校多渠道統籌安排資金，下撥專項創新創業經費，支持教師進行創新創業教育教學理論研究，進行創新創業改革和實踐。通過大學生科技創業園和校企聯合，為創業大學生提供場所，資助學生進行創新創業項目。

學校通過實施全方位、多層次、導向性、激勵性、可操作性的政策，不斷更新教育理念，探索創新創業人才培養模式。確保學生實現從知識層面向創新創業能力和綜合素質的轉變，從而提高人才培養質量。

2 創新創業人才培養機制的效果分析

在發展的環境下，高校創新創業教育需要培養學生的“創新精神、創業意識和創業能力”，所以，對該人才培養機制進行效果分析是必要的。

2.1 理論適用性分析

本文依據柯氏評估模型，采用定性與定量相結合原則對該人才培養機制進行效果分析。

柯氏評估模型由美國學者柯克帕特里克于1959年首次提出，目前該評估模型是培訓領域應用最廣和認同度最高的培訓評估工具之一，該模型以受訓者作為研究對象，從受訓者和受訓者組織兩個角度，在反應層、學習層、行為層、結果層四個層次進行培訓效果評估[12]。

在該高校創新創業人才培養機制中，柯氏評估模型關注學生學習的滿意度、知識技能掌握和運用程度、科技成果獲得情況等，為創新創業人才培養機制的探索研究提供反饋。

該模型的反應層主要考查學生在整個過程中的感受，根據學生的反饋對創新創業人才培養機制的培養過程提供參考。學習層主要是考查學生創新創業知識的掌握程度，行為層主要考查學生創新創業知識在專利、論文、科技競賽中的知識運用程度，結果層主要考察該人才培養機制的培養效果，如表1所示。反應層、學習層、行為層以學生個體為對象，結果層以學生群體為研究對象。

表1 基于柯氏評估模型的高校創新創業人才培養機制

2.2 創新創業人才培養機制的效果分析

以實驗室60名學生為研究對象，在該人才培養機制實施近兩年后，從學生學習成績、實驗室的競賽獲獎、知識產權數量等方面進行定量對比。定性評價主要參考學生個人綜合素質。

根據表2可知，實驗室學生在高等數學、理論數學等相關專業課程成績的平均分均高于相關專業學生的平均分，主要是學生在實驗室培養了良好的學習習慣，并將專業相關知識應用到創新實踐中，加深了對相關專業課程的理解與掌握。

表2 2018級實驗室學生與相關專業學生成績對比

依托實驗室，在實施該創新創業人才培養機制后，學生的專利數量由3個增長為14個，論文由0篇增長為2篇，科技競賽成果由11項增長為23項，成果數量增長顯著，說明實驗室形成了良好的創新創業氛圍，學生較好地掌握和運用創新創業知識，個人的創新創業思維和能力得到了提升，該人才培養機制在提升科技成果等方面具有良好的效果。

通過訪談的方式，對實驗室學生在人文素養、獨立思考能力、創新創業能力、協作精神、社會擔當能力、多學科知識等方面進行了解，結果表明：實驗室學生的綜合素質得到整體提高。

3 結語

將創新創業教育融入人才培養全過程是高校改革的重要任務。本文依托實驗室，對高校創新創業人才培養機制的課程體系、“雙創”隊伍、實踐平臺、文化建設、資金支持和保障體系等進行探索與研究。采用柯氏評估模型，根據定性與定量相結合原則，從學生個體和學生群體對該人才培養機制進行了效果分析，結果表明：該人才培養機制可以營造良好的創新創業文化氛圍，有助于提高學生的創新創業能力，有助于學生取得良好的創新創業成果，能夠較好地培養出創新人才，具有一定的推廣借鑒意義。