工程教育認證下制藥設備與車間設計課程學習評價改革探究

于秀玲，李振，馬軍，孫晴

(臨沂大學藥學院，山東 臨沂 276000)

制藥設備與車間設計是我校制藥工程本科專業的核心課程之一[1-3]，本課程將制藥工程技術與現代制藥企業的質量管理要求相結合，以闡明制藥設備的結構、車間布置的基本知識，培養出具有解決復雜工程問題、創新精神、經濟理念和環保意識的高級制藥工程專業人才[2]，在飛速發展的制藥行業中，其能滿足該行業對高水平人才的需求。制藥設備與車間設計作為制藥工程專業的主干課程在制藥工程專業建設中其課程考核評價體系有待于更新和提高。在此基礎上，建立了針對當地應用型本科院校的以檢測解決復雜工程問題能力為目標的考核體系，并制訂了制藥設備與車間設計課程的考核評價方式，這對于該門課程提高教學質量和教學效果具有一定參考價值。

1 目前課程學習考核評價方式存在的問題分析

課程考核的主要目的是檢查和評價教與學兩個環節的實際效果。科學合理的、充滿創新和活力的考核評價制度有利于培養高校學生的創造力，并為建設創新型國家造就創新型人才[4-5]。制藥設備與車間設計課程內容實踐性強，學生學習興趣不高。而且目前學生的工程化思想都比較淡薄，對工程的新技術、新設備等信息掌握不夠，有待進一步強化[6]。期末卷面考試是目前課程考核評價的主要方式，這種考核方式學生往往靠“臨時抱佛腳”也能得到較好評價[7]，但是對于知識的應用卻一籌莫展，即高分低能。

1.1 目前的學習評價方式無法檢驗學生的綜合素質和創新能力 課程考核評價是高校人才培養質量保障的重要環節。期末卷面考試是傳統考核的主要方式，而過程考核較少。期末卷面考試只能夠很好地考查學生對書本中基本知識點的掌握情況，但是不能考查學生運用所學知識解決復雜工程問題的能力。能力考核試題也僅僅是教材范圍內基本知識點的簡單運用，導致學生主要學習書本上的基礎知識，很難反映出學生的學習能力，造成了學生知識面窄、知識渴望性不強的局面，學生的創新能力得不到檢驗。

1.2 目前的學習評價方式難以調動學生學習的積極性和主動性 目前學生的最終成績由平時成績(30%)和期末考試成績(70%)構成，平時成績由考勤、課堂表現、作業、單元測試等組成，期末考試采用傳統的閉卷考試。這種情況下通常部分學生上課心不在焉，課上玩手機、課后抄作業，臨近期末考試突擊復習，甚至冒險考試作弊以通過考試。這種方式難以調動學生的積極性，學生綜合運用知識的能力得不到訓練，與我們培養應用型人才的目標背道而馳[8]。

2 建立過程考核評價方式

建立基于工程教育認證的過程考核評價體系，最終使學生更注重平時知識的積累，也提升了課堂教學效率。過程考核著重于考查學生運用所學知識解決復雜工程問題的能力，這與培養應用型人才的目標相吻合，符合地方應用型本科院校的實際情況。

2.1 期末考試評價方式改革 在整個考核過程中要降低期末卷面分的權重(40%)。基于充分考慮地方院校學生的學習層次，在工程教育認證背景下，根據課程目標進行出題，課程的課程目標1主要考察對制藥工業中的常見單元操作和單元設備，即藥物提取、粉碎和篩分、混合和制粒、分離、干燥、蒸發和結晶等操作及其設備，以及反應設備(反應釜、發酵罐等)、制劑生產專用設備和包裝設備的掌握情況；課程目標2主要考查學生對制藥工藝設計基本理論和方法以及運用這些基本理論與制藥工業生產實踐相結合的掌握情況，工藝設備設計和選型、廠址選擇以及制藥車間的設備布置、工藝管道布置設計的掌握情況；課程目標3主要考查學生能夠應用專業軟件進行制藥設備的繪制，制藥設備關鍵結構的設計圖繪制和設備的布置及制藥車間布局的繪制的掌握情況。各個課程目標都包含客觀題(比例占少)和主觀題(比例占多)[9]。

2.2 過程性考核評價方式改革 在評價體系中增加過程考核的比例(60%)，合理分配過程考核中各部分比例，強調考核的連續性。本課程過程考核包括課堂表現、作業、分組討論、單元測試、課程設計。

圖1 制藥設備與車間設計過程評價體系構架

2.2.1 課堂表現 主要指學生出勤情況、聽課狀態、回答問題和參與課堂互動情況。課堂上教師借助研究性和互動式的混合教學模式，激勵學生積極主動參與到教學中，真正實現師生互動[10]。例如：在講解車間布置內容時，首先提供一張不完整的固體制劑車間平面布置圖，引導學生思考，讓學生在互動過程中掌握車間布置要點及原則，并認真記錄每個學生在課堂上的表現。課堂表現部分占過程考核成績的10%。

2.2.2 作業 共布置四次作業，前兩次由教師布置，布置兩次與生產實際相結合的作業題，讓學生利用所學知識去解決藥品生產中的復雜工程問題，提高學生的應用能力，與打造一流應用型本科院校的辦學定位相吻合。另外兩次由學生根據所學內容，在教師的指導幫助下自己出題，教師可以根據學生出題質量給分[11]。課后作業部分占過程考核成績的20%。作業成績采用百分制，作業成績=Σ每次作業成績/作業次數。

2.2.3 分組討論 將全班同學按照每3人一組，分為若干小組，分配課程復雜工程問題的案例。要求撰寫書面報告，并制作答辯PPT，在課堂上展開討論。教師將根據報告的內容、PPT的制作、講解的水平和回答問題的情況，并結合各小組的各成員參與問題討論的情況，給出分組討論成績。分組討論部分占過程考核成績的20%。

2.2.4 單元測試 單元測試是考查學生階段學習的一種形式。共設置三次單元測試，每次單元測試都按照課程目標進行出題。單元測試部分占過程考核成績的20%。單元測試成績采用百分制，單元測試成績=Σ每次單元測試成績/單元測試次數。

2.2.5 課程設計 制藥設備與車間設計是一門以制藥實踐為依托的實踐性較強的課程，課程設計可以鞏固和擴展學生所學到的基本理論和專業知識。由老師下達任務書，采取3～5人一組，每組設計題目各不相同，要求學生在規定的時間內完成設計說明書的撰寫和相關圖紙的繪制，制作PPT 展示匯報。課程設計部分占過程考核成績的30%。

課程設計中設計說明書內容包括：①設計任務；②設計概述；③工藝流程；④物料衡算；⑤設備選型;⑥車間布置，⑦總結。設計圖紙中學生需要完成帶控制點的工藝流程圖(PID圖)和車間平面布置圖及人、物流走向圖[12]。

課程設計成績的具體評定：①設計說明書(35分)：一方面考查學生查閱文獻資料、收集、加工信息的能力，另一方面考察工藝流程設計的完整性和合理性、物料衡算的準確性、設備選型的合理性、車間布置的合理性及文字表達的流暢性等。②設計圖紙(35分)：考察工藝流程圖繪制、車間布置的合理性，人流、物流走向和潔凈區劃分的合理性，圖紙表達的規范性等。③PPT及答辯(30分)：按時完成整個設計，制作PPT在課堂上進行口頭匯報。通過各小組相互點評、教師點評以及個人反思，進行評價。在這個階段，重點培養學生交流能力、反思能力，加深對相關知識的理解。

2.3 過程考核效果評價 考核效果評價對教師的教學設計和學生的學習行動起著重要的導向和激勵作用。通過在期末考試之后問卷調查的形式收集學生意見和建議(見圖2)，對學生課程目標達成情況做定量和定性分析，并將其融入后續考核體系中，持續性改進，不斷進行完善。

制藥工程專業XXXX-XXXX-XX學期課程目標評價調查表

3 結語

本文基于工程教育認證的大背景，提出了符合應用型本科院校的課程評價模式，著重考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，與培養應用型人才的目標相吻合。制藥設備與車間設計課程的學習評價改革將為新形勢下制藥工程教育改革和工程素質培養提供借鑒經驗。