課程視角下資源的有效利用方略
——以“拔蘿卜”活動為例

文 吳 含

課程資源是助推幼兒發(fā)展的重要力量。隨著幼兒園課程改革的不斷深入，教師對課程資源的挖掘和利用意識不斷增強。但在實際操作中，教師往往缺乏對資源適宜性的考慮，未能及時把握教育契機，充分發(fā)揮課程資源的應(yīng)有價值。我園的“植趣園”蘊含豐富的教育資源，一日生活的各個環(huán)節(jié)總能看到幼兒在植趣園忙碌的身影。為此，教師組織幼兒開展有意義的“拔蘿卜”活動。

一、案例回顧

冬至過后，中（三）班的蘿卜豐收了。通過討論，師幼決定利用戶外自主游戲時間開展“拔蘿卜”活動。一走進“植趣園”，幼兒開始忙碌起來，白蘿卜組、胡蘿卜組、紅蘿卜組的小組長分別帶領(lǐng)組員找工具、備籃子，忙得不亦樂乎。一切準備工作就緒，幼兒開啟了期盼已久的“拔蘿卜”活動。一番勞作后，原本空蕩蕩的籃子都被裝得滿滿的。幼兒開心地展示自己的勞動成果。然而，白蘿卜組的一句“我們拔的白蘿卜最多”的話引發(fā)了一場風波。

（一）爭執(zhí)：哪種蘿卜最多

白蘿卜組的誠誠望著籃子里堆成小山似的蘿卜大聲說：“看，我們組拔的白蘿卜最多！”聽了這話，紅蘿卜的西西不樂意了，他瞥了一眼自己組拔的蘿卜，挺起胸膛，不甘示弱：“我們組拔的蘿卜比你們的大，肯定是我們組拔的蘿卜最多！”很快，這兩組的幼兒爭執(zhí)起來。胡蘿卜組的幼兒顯得有些沮喪，他們望著只裝了半籃子的蘿卜，嘟囔著：“唉，我們拔到的蘿卜怎么這么少啊！”看著情緒失落的幼兒，教師忍不住打量籃子里個頭很小但數(shù)量并不少的胡蘿卜，笑著安慰道：“你們不也拔到不少蘿卜了嗎？怎么還垂頭喪氣的？”一旁的豆豆氣餒地說：“他們兩組的籃子都堆滿了，我們組的只有這么點。”面對突如其來的狀況，教師對幼兒說：“你們都說自己拔的蘿卜多，到底誰多誰少？光爭吵可不行，你們要證明給大家看哦！”這時，幼兒逐漸安靜下來。樂樂說：“那我們數(shù)一數(shù)，比比哪組拔的蘿卜最多！”此言一出，幼兒紛紛行動，數(shù)起了蘿卜。

幼兒在真實的情景中對“哪種蘿卜多”產(chǎn)生了爭執(zhí)。教師從爭執(zhí)中發(fā)現(xiàn)，中班幼兒在判斷物體數(shù)量時，離不開實物的表象，具有明顯的直覺形象性，會受物體大小、排列方式等影響。教師適時抓住這一教育契機，將“蘿卜”作為課程資源，自然生發(fā)了有關(guān)“點數(shù)”的課程活動。幼兒在大自然中親身操作，正確感知物體數(shù)量，遠比坐在教室里說教更及時有效。

（二）探索：怎樣才能數(shù)清楚

“6、7、8。”“5、6、7。”“是7 不是8。”……幼兒自言自語地數(shù)起來。“哎呀，小點兒聲，我們都不知道數(shù)到幾了！”白蘿卜組的誠誠終于忍不住，漲紅著臉大聲喊道。此時，其他組的幼兒都在埋頭數(shù)著自己組收獲的蘿卜，沒有人理睬他。誠誠只好帶著自己組的幼兒往遠處挪了挪。不一會兒，吵鬧聲又傳來了。誠誠皺著眉頭大聲說：“哎呀，你們又吵了。讓我先數(shù)，然后你們再輪流數(shù)，這樣數(shù)就不會亂了！”白蘿卜的個頭都比較大，堆在一起像一座小山。幼兒先是從上往下數(shù)，由于有遮擋，無法數(shù)清蘿卜的數(shù)目。于是，他們又試圖分開堆在一起的蘿卜，可總有幾名幼兒乘機將移開的蘿卜偷偷抱到自己懷里，念叨著：“這個是我拔出來的。”這樣一來，每次點數(shù)不是漏數(shù)了這個，就是少數(shù)了那個，幼兒一籌莫展。這時，誠誠想出了一個主意：“我們把蘿卜都拿出來，大家一起數(shù)，數(shù)一個就放一個到籃子里。”

幼兒面對急于知曉答案的問題，往往更加主動。他們在不斷嘗試中尋求答案，在相互協(xié)商中解決問題。通過反復(fù)操作和探索，幼兒發(fā)現(xiàn)，每數(shù)一個物體就把數(shù)過的物體放在一邊，這樣就不會漏數(shù)或重復(fù)數(shù)。這些經(jīng)驗都是他們在實踐中發(fā)現(xiàn)的。可見，教師把握教育契機，有利于支持幼兒的主動學(xué)習，提升幼兒解決問題的能力。

（三）發(fā)現(xiàn)：大的不等于數(shù)量多

不久，各組都有了答案。幼兒拔的白蘿卜有15個，紅蘿卜有17 個。胡蘿卜雖然只有半籃子，但有30個。胡蘿卜組的幼兒沸騰了，大聲地叫著：“耶，耶，我們贏了！”白蘿卜組、紅蘿卜組的幼兒難以置信：“不可能，他們一定數(shù)錯了！”“他們的籃子都沒有裝滿，怎么會比我們的多？“他們多數(shù)了！”面對其他幼兒不信任的目光，胡蘿卜組的幼兒不服氣：“我們沒有騙人，就是有這么多。不信，我們數(shù)給你們看！”話音剛落，他們又一次嫻熟地運用一邊點數(shù)一邊移動蘿卜的方法，逐一點數(shù)籃子里的蘿卜。當點數(shù)到“30”時，胡蘿卜組的幼兒自豪地說道：“怎么樣，我們沒有騙人吧。”看著白蘿卜組和紅蘿卜組幼兒疑惑的眼神，教師說道：“要不你們也再數(shù)一次？看看有沒有漏數(shù)的？”很快，這兩組的幼兒用各自的方法，又重新數(shù)了一遍，結(jié)果還是一樣。面對這樣的結(jié)果，白蘿卜組的誠誠說道：“我們種的白蘿卜大，而胡蘿卜太小了。”教師將問題拋給幼兒：“你們覺得是這樣嗎？”有的幼兒堅定地回答道：“大蘿卜放在籃子里就裝滿了，小蘿卜放進去就裝不滿。”教師說：“真的是這樣嗎？我們來排一排、比一比就知道了。”說完，教師組織幼兒分別將自已組的蘿卜排成一排，數(shù)量最少的居然排出的隊伍最長。誠誠說：“不對，要一個對著一個排。”教師說：“你們覺得誠誠的建議怎么樣？你們同意他的建議嗎？”有的幼兒說：“我同意，不對好就比不出了。”說完，幼兒用一一對應(yīng)的方法重新排列。這時候，大家清楚地看到30 個胡蘿卜排出的隊伍最長，數(shù)量最多。一場風波就這樣平息了。

面對幼兒的爭執(zhí)與疑惑，教師要及時挖掘爭執(zhí)中的課程資源，并將幼兒感到疑惑的問題展示出來，再通過問題引發(fā)幼兒主動思考，尋求答案。當幼兒對點數(shù)結(jié)果產(chǎn)生疑惑時，教師引導(dǎo)幼兒再次點數(shù)，一方面是進行集體驗證，另一方面是交流不同的點數(shù)方法。同時，教師還借助一一對應(yīng)的方法給蘿卜排隊，幫助幼兒獲得數(shù)量守恒的經(jīng)驗。可見，幼兒的爭執(zhí)與疑惑中隱藏著豐富的課程資源。只要教師善于觀察，認真傾聽，抓住教育契機，及時給予支持與引導(dǎo)，就能幫助幼兒獲得有益的經(jīng)驗，促進幼兒發(fā)展。

二、案例感悟

（一）轉(zhuǎn)變教育理念是發(fā)現(xiàn)課程資源的前提

在活動過程中，教師應(yīng)當是機會的制造者、活動的支持者。大部分教師認同這一教育理念，能夠熟練地理解與運用。然而，當事先設(shè)計的活動環(huán)節(jié)出現(xiàn)異常時，他們往往本能地為幼兒提供解決問題的方案，從而失去了挖掘課程資源的機會。當然，教育理念的轉(zhuǎn)變并不是一件容易的事，不但需要教師從內(nèi)心深處真正理解與掌握，而且需要教師長期的實踐、反復(fù)的思考，才能逐漸內(nèi)化于心、外化于行，準確把握教育契機。

（二）聚焦幼兒生活是拓展課程資源的重要方向

幼兒的學(xué)習是在他們的生活中展開的。幼兒的生活既是幼兒學(xué)習的內(nèi)容，也是幼兒學(xué)習的途徑。因此，教師應(yīng)當把握教育契機，既要關(guān)注幼兒的生活內(nèi)容，又要學(xué)會將生活中引發(fā)的問題轉(zhuǎn)化為課程資源。蘿卜引發(fā)的風波雖然不在原先的活動計劃內(nèi)，但教師可以及時抓住這一教育契機，將其轉(zhuǎn)化為新的活動內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在真實的問題情境中解決問題。

（三）幼兒之間的爭執(zhí)是開發(fā)課程資源的有效途徑

在各項活動中，幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)是常有的事。無論是哪種爭執(zhí)，只要教師善于分析爭執(zhí)的焦點，發(fā)現(xiàn)其中的教育價值，思考解決問題的途徑，往往就能將爭執(zhí)轉(zhuǎn)化為適宜的教育素材，形成具有教育意義的課程活動。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”在“拔蘿卜”活動中，教師逐步引導(dǎo)幼兒運用科學(xué)的方法比較數(shù)量的多少，給予幼兒自主探索的機會，收獲了超出預(yù)期的教育效果。教師只要善于觀察，勤于思考，勇于放手，就能為幼兒提供探索、發(fā)現(xiàn)的機會，助推幼兒的發(fā)展。