菜園里的辯論會

文 王辰曦

一、活動背景

為了讓幼兒親近自然，關注周圍環境，我園在戶外開辟了一大片的種植地。戶外種植地里資源豐富，大班幼兒能觀察到很多細節，導致他們有很多不同的想法。但是，他們不擅長和同伴交流、共享，固守自己的想法，致使探究陷入僵局。幼兒的科學學習是在探究具體事物解決實際問題的過程中發展起來的。為此，我組織幼兒開展了一次有趣的辯論會，讓他們在爭論中交流想法，傾聽他人觀點，解決困擾他們的難題。

二、活動過程

春日里，我和幼兒都喜歡去菜地里散步。為了便于幼兒更好地觀察，我們排成一條長長的隊伍。我們走過油菜花地，走過土豆地，走到韭菜地……我們一邊走一邊談論著菜地里的新變化。突然，豆豆和阿旭在青菜地里吵起來。豆豆說：“這就是油菜花！”阿旭說：“這不是油菜花！”豆豆說：“就是！”阿旭說：“就不是！”兩個幼兒越說聲音越大，越說越生氣。其他幼兒圍了過來，七嘴八舌。這時，“小班長”苗苗說：“別吵啦！我們可以問老師。”幼兒都安靜下來，睜著大眼睛望向我。這是一個不錯的教育契機。我決定舉辦一場辯論會，組織幼兒交流自己的想法，聽取他人的觀點。我對幼兒說：“同意這是油菜花的請站到豆豆后面，你們就叫‘我覺得對隊’；覺得這不是油菜花的請站在阿旭后面，你們就叫‘我覺得不對隊’。”大家迅速分成了兩隊，“我覺得對隊”的幼兒明顯多于“我覺得不對隊”。分好隊后，我對幼兒說：“我們舉行一場辯論會，討論這塊菜地里種的是不是油菜花。”

“我覺得對隊”的豆豆說：“明明就是油菜花，和我們之前看的一模一樣。”

“我覺得不對隊”的阿旭說：“不是的，前幾天這里是青菜，我們做青菜湯的。”

“我覺得對隊”的朵朵說：“老師，它們的花都一樣，都是一團一團的小黃花，一定是油菜花。”

“我覺得不對隊”的小藝說：“我覺得他們長得很像，應該是好朋友。但是他們不一樣，這個花下面的葉子和那個不一樣。”

幼兒站在我的兩側，像辯論選手一樣，認真又激烈地講述著自己的觀點。我繼續問：“你們覺得對方說的有沒有道理？”幼兒愣了一下，都點點頭。我說：“這可怎么辦？你們一個說是油菜花，一個說不是。可是你們又覺得對方說的有道理，這可怎么辦？到底誰說的對？有什么好辦法證明自己說的是對的？”

花花說：“我們可以找科學繪本書，書上有油菜花。”姍姍說：“我回家問奶奶，奶奶種菜很厲害，我們班的土豆就是奶奶幫忙種的，她一定知道。”小米說：“我們可以去觀察，用放大鏡仔細看，一定能發現二者的區別。”

每個幼兒都在認真思考，想出了很多有趣的辦法，努力證明自己的觀點。我引導幼兒：“你們的想法都很棒，可以求助家長，求助書籍電腦，還可以進行對比觀察。現在，我們帶上工具，再去種植園里找找答案。”有的幼兒拿著放大鏡，有的幼兒拿著《觀察記錄表》，有的幼兒拿著長尺子，一起來到了種植園。經過半小時的觀察，幼兒都有了自己的觀察成果。于是，我要求幼兒回家繼續查資料，詢問家長，豐富自己的認知。

第二天一早，我將桌子擺成兩個方陣，幼兒分組入座。幼兒非常興奮，紛紛拿出自己的記錄表，迫不及待地和組員交流起來。辯論會開始了，兩隊隊員依次舉手發言，表達己方的想法。

出乎意料的事情發生了。“我覺得不對隊”的幼兒拿出查到的資料，發表看法：“油菜花聞起來香香的，這個花聞起來不香。”“我覺得對隊”的幼兒反駁：“這個花聞起來也是香香的。”雙方僵持不下，我沒有反駁任何一方的觀點，而是繼續引導幼兒說出其他觀點；最后，我指出：“這種花是青菜花，不是油菜花。它們的葉子、莖、根和高度上都有一些差別。”

辯論會結束后，“我覺得不對隊”用探究證明了自己的想法，歡呼起來。“我覺得對隊”也為這個發現而歡呼。可是，我也發現“我覺得對隊”仍有個別幼兒不開心，堅持自己的觀點。我沒有當場糾正孩子的說法，而是引導他們去菜地里再探究，如果有新發現，我可以再組織一場辯論會。聽了我的話，他們露出了笑容。

三、活動反思

（一）發揮自然的價值，讓辯論會更生動

陳鶴琴先生說過：“大自然，大社會都是活教材。”大自然是一種寶貴的教育資源，是培養幼兒的觀察力、動手能力、科學素養與探索精神的天然課堂。因此，最行之有效的教育方式便是讓幼兒愛上大自然，從大自然中汲取成長的力量。本次辯論會雖然取材于自然，但還沒有發揮自然的所有價值。這場辯論會可以在種植園里舉辦，讓幼兒自由表達觀點。面對辯論會中爭論不休的問題，師幼開展現場探究來驗證自身觀點。

（二）與幼兒相處，不要低估幼兒

這次辯論會中，幼兒帶給我很多驚喜，讓我意識到，幼兒在探索中能夠堅持自己的觀點，有理有據地證明自己的思考。我感到欣慰的同時，也想到，教師要相信幼兒，適當放手，總會帶來驚喜。這場生動的辯論會就是最好的證明。

（三）不只是辯論會，還有研討會

大班幼兒最熟悉幼兒園的游戲。每次在制作區域游戲時，教師都會召開研討會，結合幼兒興趣和價值，制作符合幼兒年齡的，貼合主題目標的游戲。教師也可以組織幼兒開展游戲研討會，把主動權還給幼兒，引導他們探索，交流，成為活動的主人。