探尋敘事樣態，讓課程自然生發

文 丁嵐嵐

敘事研究是一種獨特的課程研究方法，較好地連接了課程理論與實踐經驗，打開了教師與幼兒、與課程之間的研究通道，開啟了教師、幼兒、課程三位一體的互動對話。隨著課程游戲化的不斷推進，教師逐漸成為課程的研究者、開發者和建設者，從最初的“被動接受”轉變為“主動研究”“主動實施”。這對教師而言，是一項挑戰。課程敘事無疑是教師轉變教育方式的一條行之有效的途徑。在課程敘事的實踐研究中，我園看到教師真正成為課程的助推者，推動園本課程在幼兒的視角下自然生長。

一、明晰敘事價值，助力園本課程構建

敘事作為一種經驗的表達，是承載意義的工具。我園從敘事延伸而來的課程敘事，記錄了課程情境中師幼的現場互動，教師與教師思維碰撞的火花；闡述了需要師幼共同直面的真實問題，以及課程計劃不斷調試的過程。這讓教師在持續不斷的研究中重構課程，并在實施過程中不斷修正、完善，提升課程的適切性，助力園本課程的構建。

（一）有助于課程實施評價

教師作為課程評價的主體，在課程實施過程中通過師幼互動，發現課程實施中的困難和問題，繼而對課程提出最切合實際的想法與思考。而課程敘事是以教師的課程生活為對象的整體性研究，其中蘊含教師對課程實施的評價，為課程實施提供了可靠的依據。

（二）有助于不斷完善課程

課程研究是一個螺旋遞進、永無止境的過程。以往課程研究多以問題定向，隨著問題的出現而展開，隨著問題解決結束。課程敘事研究則強調研究的過程性、動態性，用復雜、系統的方式，從過去、現在和未來的融合中理解、把握課程，在分析過程中尋找、發現新的研究生長點。在目前課程改革中，我園越來越認識到，真正的課程實施是師幼在課程情境中借助課程文本、課程資源進行理解、對話和意義的建構過程，是從紛繁復雜的課程實踐中，探索與挖掘應用理論推導和實驗數據。課程敘事可以不斷完善園本課程，提升課程的質量與內涵。

二、立足幼兒視角，抓住課程敘事源頭

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒的學習是綜合的，整體的。在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。”南京師范大學虞永平教授也曾說過：“課程就在幼兒的生活中，就在幼兒的行動里，就在發現和解決問題的過程中。”我園聚焦幼兒的生活，在幼兒的生活中尋找課程素材，針對幼兒的學習與發展進行價值判斷，展開課程的預設、調整與實踐。

（一）源于幼兒興趣

每個幼兒都是有獨立人格、生動活潑的生命個體。《3～6 歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”從幼兒興趣出發，既順應了幼兒的自然生長的方式，又滿足了他們的好奇心和求知欲。我園通過關注幼兒在生活中的興趣與需要，發現并研判有發展價值的興趣點，以此確定課程主題，逐步豐富主題活動內容。基于這樣的思路，我園以班級為主要研究陣地，通過兒童視角來觀察幼兒、發現課程生長點，構建主題美術課程，形成生動、鮮活的園本特色課程，如《小蘿卜的藝術之旅》《小麥變奏曲》《出彩野戰》等。

（二）源于節日文化

中華傳統節日源遠流長、博大精深，它作為文化表現，可以給幼兒的情感、態度和行為的發展帶來豐富多元的資源。

為了讓傳統節日文化更好地傳承，我園以傳統節日為載體，將節日文化融入主題美術課程，充分挖掘社會、家庭、幼兒園的教育資源。

（三）源于傳統工藝

民間工藝是一種源于生活，扎根于生活，最直接表現生活的藝術形式，它是一種淳樸的藝術創造和生活文化，具有獨特的教育價值，有較強的審美性，生活性和實踐性。我園珍視民間工藝這一藝術資源的教育價值，立足幼兒的生活以及年齡特點，以游戲為課程實施的形式，有針對性地在眾多工藝中提取適宜幼兒發展的民間藝術元素，并將其與主題美術相結合，形成獨具傳統工藝特色的主題美術課程。例如，我園在長廊游戲中創設“奇妙扎染”“傳世青花”“雅趣織繡”等活動，通過引導幼兒欣賞和體驗民間工藝，促使幼兒對民族傳統文化產生興趣，以此推動優秀民俗文化的傳承，提高幼兒的藝術審美能力，豐富幼兒園課程內容。

（四）源于本土資源

本土資源是一種具有地方特色、獨特價值的教育資源。挖掘本土資源的教育價值，不僅能夠幫助幼兒感受、了解家鄉的特色，還能激發幼兒愛家鄉的情感。在研究中，我園因地制宜，巧妙運用無錫的本土特色，為幼兒創設符合其年齡特點的多樣化游戲活動。例如，我園圍繞無錫的美食、建筑、泥人，在長廊游戲中創設“吃吃別相相”“看看別相相”“捏捏別相相”等美術游戲區域。

（五）源于情感需求

在主題美術課程實施中，我園通過觀察幼兒在課程中的經歷、分析課程中相關事件的特定問題，將研究的落腳點放到幼兒的情感發展上；我園通過監測、發現幼兒的情感發展情況，了解幼兒的情感發展需求；我園通過判斷與認知幼兒的情感發展需求，豐富相關的課程內容。在這樣的課程生長思維下，我園將幼兒的情感聚焦到高級情感的發展需求上，包含道德感、理智感以及美感，進行深入探討，以此豐富課程內容。

三、遵循研究要素，形成園本敘事樣態

在課程敘事研究中，我園將“課程敘事”歸納出三個要素：課程行為及其描述，實踐反思及其分析，意義揭示及其詮釋。我園從幼兒個體與他人，自然，社會以及操作對象的關系入手，立足幼兒情感品質的良好發展，形成豐富的園本化敘事方式。

（一）文本敘事，讓研究更有深度

文本敘事作為本研究中最基本的一種敘事方式，主要以教師在課程實施中的經驗與反思為基礎，將教師對課程實施中特定事件的所思、所想、所做、所悟，用文字的形式表達出來。我園堅持“幼兒一日生活皆課程”的理念，關注真實課程情境中的意義事件，教師通過“進入現場—參與事件—發現問題—分析問題—提煉觀點”這樣的流程，闡述自己的真實經歷與感受，從而形成能引發“他人之思”的敘事性文本。我園通過教學敘事，生活敘事，個案敘事等三種不同內容的文本敘事，對課程的生發與實施進行診斷，促進課程的不斷完善。

（二）美術敘事，讓研究更貼近童心

美術，是一種讓幼兒宣泄情感的藝術表現形式。美術敘事，即通過美術的多種表現形式來讓幼兒進行敘事，貼合幼兒身心發展規律與年齡特點，是一種能讓幼兒成為敘事者的敘事方式。我園鼓勵幼兒嘗試運用自己獨特的表征語言（繪畫、手工），表達自己在活動中的感受。有了這樣的表達，教師、家長就能通過聆聽童聲，欣賞作品，站在兒童視角發現幼兒學習與發展的特點與需要，探尋其內在的教育價值。

（三）影像敘事，讓研究更真實生動

隨著科技的發展，處處都可以看到影像。我園采用影像敘事，用照片，音頻，視頻等方式，對特定的情境進行敘事呈現，并通過組織幼兒觀看和討論，進一步探討事件中的特定問題，提煉相關的課程理念。影像敘事最大限度地還原了現場，貼合敘事研究的真實性和客觀性，讓敘事變得更加鮮活、真實、具體。

（四）現場敘事，讓研究更有空間

現場敘事，聚焦課程中的問題。敘事者和傾聽者通過故事分享，尋找問題，分析反思，理論學習，提煉觀念等環節，進行現場暢聊式的敘事。本研究以課題組，年級組，班級為研究陣地，不同敘事組開展不同的敘事內容，如課程分享會，課程審議，課程開發等，讓教師在闡釋自身經驗和理念的同時，理解并吸納他人的智慧，在互動中探討并形成課程哲思。

教師作為敘事研究的主體，以自己的課程經歷為研究對象，聚焦課程情境，描繪課程生活，解決課程問題，以多樣態的敘述方式訴說課程哲思。通過這樣的課程視角，我園的敘事樣態變得平凡且真實，生動且有趣。我園的課程變得更加自然且適宜。