以“教學做合一”為核心的學前教育課改探析

文 朱晨美智

學前教育是基礎教育，教師要高度重視課堂教學工作，并以“教學做合一”思想為指導，將教學、學習、實踐融為一體，確保課堂教學任務又好又快完成。本文在梳理學前教育課堂教學現狀和改革要點的基礎上，指明了學前教育課堂教學改革的路徑。

一、“教學做合一”課堂教學內涵

所謂“教學做合一”，指的是基于實踐完成教與學任務的教學活動。無論是教學主體，還是學習主體，都要踐行相教相學理念，達到教學相長的目的。在學前教育階段，教師利用幼兒的好奇心理傳授理論知識，組織實踐活動，順利完成從教到做，做中學的系列化教學任務。既能幫助幼兒構建完整的知識架構，又能鍛煉幼兒的動手操作技能，取得“教、學、做”共融效果；從另一個角度來看，啟蒙教育環節滲透了“教學做合一”思想，使幼兒在課堂的中心地位得以突顯。幼兒主動參與實踐，并從實踐中鞏固基礎知識、持續獲取新知。既能開發幼兒的心智，促進幼兒的健康成長，又能提高課堂教學有效性，及時完成教學任務。

二、學前教育課堂教學現狀

（一）教學理念淡薄

當前，一些教師過度追求教學結果，導致課堂過程式教學被不同程度地忽略，如果幼兒學習知識，鍛煉實踐能力等需求得不到滿足，那么幼兒在日后的理論學習、實踐鍛煉中會產生逆反心理，不利于幼兒的進步。

（二）學習興趣較低

部分幼兒處于被動學習狀態，無論是知識吸收，還是活動參與，幼兒的主觀能動性較差，長此以往，“教、學、做”關系逐漸分離，難以深化課堂教學改革。從長遠來看，幼兒的學習意愿不高，這對幼兒日后發展會起到阻礙作用。

（三）實踐環節缺失

學前教育階段的實踐教學工作非常關鍵。現有的實踐教學效果不盡如人意。如果實踐教育教學質效短期內得不到提高，就會相應加大應用“教學做合一”思想的阻力，最終降低學前教育課改的成效。

三、學前教育課堂改革要點

學前教育階段是幼兒養成學習習慣的關鍵階段。在推進課堂教學改革時，教師應以幼兒為中心，引導幼兒養成良好的學習習慣。改革實踐期，教師要創新教學理念，改變教學方法，強化綜合素養，盡可能消除改革阻力，為幼兒創設輕松的課堂環境，并幫助幼兒減輕學習壓力，調動幼兒的學習意愿。

（一）創新教學理念

學前教育教學中，教師要在新時代素質教育改革背景下，滲透陶行知“教學做合一”教學思想，勇于接受新事物，順應新教改趨勢，將最新教學思想引入課堂教學實踐，從而規范教學行為，提高教學效率。

（二）改變教學方法

“教學做合一”思想被用于教育教學已成為必然趨勢。在學前教育課堂教學環節，教師要以這一思想為指導，創新教學方法，將多媒體設備引入課堂，為抽象知識形象化講解提供工具，進而啟發幼兒思維，培養幼兒創新創造力；在實踐環節，教師要科學設計實踐教學活動，創新實踐教學形式，豐富實踐內容，從而激發幼兒參與實踐的興趣，使幼兒在實踐中學習，達到理論與實踐相結合的教學效果。

（三）提升教師素養

教師要在思想層面、實踐層面做好創新準備。幼兒園要加強教師培訓，豐富知識儲備，提升操作能力，使教師在“教學做”中促進幼兒的全面發展。

四、以“教學做合一”為核心的學前教育課改路徑

教改工作不可能一蹴而就。這需要教師從新時代教學要求，素質教育理念，幼兒學習需求等多個角度，制定實用性較強、效率較高的策略，確保教改效果與預期要求相符。教師要從“教學做合一”理念出發，探索學前教育課堂教改方法，以此改變課堂教學的不良現狀，使課改效果全面顯現。

（一）革新課堂教學模式

在幼兒發展過程中，幼兒園課堂要適當改變教學方法，從以往理論課為主的教學模式向實踐課教學模式過渡。在此期間，教師要適當控制兩類課程的比例，使“教學做合一”理念在課堂教學中得以彰顯，并為小學階段的課堂教學奠定基礎。為了確保順利應用新型課堂教學模式，教師要科學設定操作程序，據此指導教學實踐，使課堂有序開展教學活動。例如，在主題課堂構建時，教師要事先調查學習需求以及幼兒興趣愛好，據此準備與主題活動貼合的教具，希望幼兒在教具的吸引下，主動參與實踐活動，進而使課堂教學產生良好的開端，為提高幼兒的學習意愿做好鋪墊。

（二）調整課程建設目標

在“教學做合一”教育實踐中，教師務必制定課程建設目標，為教學思想系統化滲透指明方向，使課程建設效果達到預期目標，進而有條不紊地進行課堂教學工作。具體來說，即細化實踐目標，知識學習目標，技能提升目標，實現以做促學，學中教導，循序提高教學質量，滿足師幼共同進步的需求，為改革提供助力。在設定實踐課教學目標時，教師要在實踐能力鍛煉，實踐環節知識應用等方面設定相應的目標，真正為實踐課教學指明方向。在實踐課教學前，教師要介紹活動規則和理論知識，讓幼兒在實踐中遵循規則，靈活運用知識，并在實踐中獲取新知。

（三）完善課程教學體系

幼兒園課堂教學改革離不開課程教學體系的支持。教師要圍繞“做”這一核心，確定教學內容，組織教學要素，完善課程教學體系。正常情況下，教學要素由師幼、教具、教學目標、教學模式等組成，師幼圍繞教學目標共同參與活動，借助教具內化知識，延伸知識，進而解決實踐問題，為課堂教學改革提供動力。

總之，“教學做合一”理念下，教師要關注課堂教學工作，通過革新課堂教學模式，調整課程建設目標，完善課程教學體系等措施，推進教改進程。“教學做合一”教育思想與幼兒園課堂教學改革相結合，有利于教師開發幼兒的智力，豐富幼兒的知識儲備，鍛煉幼兒的實踐能力，最終提高學前教育的教改質量，為后續的教改實踐奠定基礎。