例談微課程對幼兒的發(fā)展價值

文 唐麗華

在幼兒園教育活動中，微課程是一種全新的學(xué)習(xí)方式，是教師根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)現(xiàn)的問題，融合關(guān)鍵性經(jīng)驗、制定適宜的目標(biāo)、采取相關(guān)策略，支持幼兒大膽實踐、勇于創(chuàng)造、解決問題的課程實施過程。本文以微課程《樹與我們的“畢業(yè)季”》為例，闡述微課程對幼兒的發(fā)展價值。

一、發(fā)現(xiàn)一棵“特別的樹”

大班幼兒即將畢業(yè)，幼兒充滿不舍，非常珍惜大班下學(xué)期的短暫時光。幼兒制作了倒計時牌，想讓時間能夠走得慢一些、再慢一些，在日記中也呈現(xiàn)出對幼兒園的留戀之情。

一次經(jīng)過小果園時，幼兒發(fā)現(xiàn)，滿園的果樹里有一棵果樹沒有發(fā)芽。幼兒紛紛猜測這個果樹不發(fā)芽的原因：“可能死掉了。”“可能它發(fā)芽比較慢。”“可能是在冬眠。”……幼兒經(jīng)常關(guān)注這棵不發(fā)芽的果樹，并記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。但是，時間過去了很久，這顆果樹還是沒有發(fā)芽。于是，教師引導(dǎo)幼兒圍繞這棵樹是否“活著”進行討論，并實地觀察探究，采訪園林叔叔，最終確認這棵樹已經(jīng)死掉。植樹節(jié)那天，幼兒提出重新種下一棵樹，在離園后將樹留給弟弟妹妹，作為獻給幼兒園的畢業(yè)禮物。

二、種什么樹

大班幼兒種的樹要當(dāng)做禮物送給弟弟妹妹，弟弟妹妹會喜歡這個禮物？他們想要一棵什么樣的樹？怎么樣才能知道弟弟妹妹的想法？經(jīng)過集思廣益，大班幼兒都覺得需要采訪弟弟妹妹，才能知道答案。于是，幼兒制作了采訪記錄單，到小、中班進行采訪記錄。經(jīng)過采訪、匯總、統(tǒng)計后，幼兒發(fā)現(xiàn)，選擇蘋果樹和櫻桃樹的人數(shù)一樣多。怎么辦？他們采用投票的方式，決定種植蘋果樹。

三、蘋果樹從哪里來

幼兒遇到了“沒有樹”的問題，一起開動腦筋。“向園長媽媽提出申請。”“讓爸爸媽媽購買。”“到鄉(xiāng)下爺爺奶奶家挖一棵。”“這棵蘋果樹是我們的禮物，應(yīng)該由我們自己來買。”……幼兒最終決定自己買樹。沒有錢怎么辦？幼兒又展開了激烈的討論：“可以做手工賣錢。”“我去過跳蚤市場，可以把不用的玩具賣掉。”“可以幫助爸爸媽媽做家務(wù)，然后請他們給我一點錢。”……到底哪個辦法更好？教師鼓勵幼兒用圖畫的方式表征同伴的想法，最終制成一張統(tǒng)計圖。再次討論后，幼兒采用投票的方式，選擇了“舉行跳蚤市場”，理由是“玩具被拿到跳蚤市場賣掉后，大家可以攢錢買樹”。這個想法也得到了家長的贊同。幼兒通過畫宣傳海報，在自己的小攤前賣力吆喝，記錄自己的收獲。最終，幼兒將賺到的錢匯總在一起，交給一位有樹苗資源的家長，買到了心儀的蘋果樹。

四、怎樣把樹種好

種樹需要注意什么？如何才能保證種下的樹成活？有沒有好辦法能夠讓樹長得更好？幼兒將自己的問題進行了書畫表征。帶著問題，幼兒再次采訪園林叔叔，了解到，現(xiàn)在正是種樹的大好季節(jié)。種樹需要哪些工具？幼兒紛紛從家中收集了一些認為可以用來種樹的勞動工具，如鏟子、小水桶、小鎬子、網(wǎng)篩子等。挖多深？挖多寬？幼兒開始測量，每次都把樹豎起來放到洞口，然后測量樹洞的太小。一個幼兒提出了異議：大家每次都用樹測量洞的深淺，讓這棵蘋果樹被搬來搬去，長此以往，這棵樹會受傷的。有什么測量的好辦法？幼兒利用擺放在科學(xué)區(qū)的各種尺子，先量一下樹根部，并記錄下來，然后在每次挖洞的時候再量一量洞的寬度和深度。最后，師幼共同努力，成功種下了蘋果樹。

五、與“畢業(yè)樹”共成長

大班幼兒即將告別幼兒園，不能經(jīng)常回到幼兒園照顧這棵蘋果樹。怎么辦？幼兒又議論開來：“如果不能好好照顧，這棵樹會像以前的那棵樹一樣很快枯萎。”“這棵樹是送給弟弟妹妹的禮物，我們可以邀請弟弟妹妹一起照顧。”“中班弟弟妹妹就要升入大班，他們也是幼兒園的哥哥姐姐了，應(yīng)該可以照顧蘋果樹。”……大班幼兒帶著弟弟妹妹實地參觀了這棵來之不易的蘋果樹，叮囑弟弟妹妹今后照顧好這棵樹。為了幫助弟弟妹妹了解照顧樹的方法，他們還錄制了一段視頻，介紹這棵樹的來歷與照顧樹的方法，并制作蘋果樹傳承卡，將這棵蘋果樹命名為“畢業(yè)樹”。

在與“樹”的互動過程中，幼兒能夠結(jié)合自身認知，并將認知與實踐進行整合。追隨幼兒的興趣時，教師并不是盲目跟從，而是先思考，結(jié)合《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有關(guān)中、大班幼兒的發(fā)展目標(biāo)，從五大領(lǐng)域出發(fā)，制定微課程實施網(wǎng)絡(luò)圖，讓清晰的發(fā)展目標(biāo)成為課程組織實施的風(fēng)向標(biāo)。

在活動中，教師提供更加寬松的環(huán)境，激發(fā)幼兒的自主性、主動性、目的性和計劃性。幼兒不再滿足于追隨、服從教師，而是更有主見，更加篤定自己的想法。教師不僅要追隨幼兒的興趣，還要了解幼兒的年齡特征與認知特點，準確把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，更好地支持幼兒在微課程中表現(xiàn)、表達與創(chuàng)造，從而促進幼兒的有效學(xué)習(xí)。