優化園本教研 助推教師成長
——以“一課多研”教研活動為例

文 趙鳳霞

園本教研活動發揮群體智慧，關注教育價值、思維方式和保教行為。在具體實踐中，園本教研往往“走過場”，沒有取得應有的成效。作為一名業務園長，我經常思考：教研活動的內容應該來自哪里？教研活動能夠給教師帶來什么？教師希望得到什么？我園應該采取什么方式讓教師在教研中有所收獲？基于此，我園以“一課多研”教研活動為抓手，著眼優化園本教研，助推教師專業成長，進行了探索和實踐。

一、第一次嘗試：中班數學活動“小動物逛世園”

“好課”是從實踐中“磨”出來的。教師的專業成長離不開“磨課”。我園發現，每次“磨課”都花費教師很多的時間和精力，效果卻不盡如人意。為此，我園把這種枯燥的“磨課”活動改為“一課多研”，大致流程為：教師示范—團隊觀摩、評議—教師一次修改—教師示范—團隊觀摩、評議—教師二次修改—教師示范，如此反復，直到滿意為止。

這里，以第一次數學活動“小動物逛世園”為例。

活動安排：創設“小動物游世園”的游戲情境，激發幼兒的活動興趣；創設小動物坐火車的情境，引導幼兒嘗試從左到右、從右到左、從上到下、從下到上按照不同方向排序；創設小動物爬山游戲，引導幼兒嘗試從上往下排序；創設“送小動物回家”的情境，請幼兒操作練習從下到上進行排序；通過集體坐火車的游戲，讓幼兒進一步理解后排序的意義。

參加“磨課”的教師懷著激動又忐忑的心情組織完這次活動后，參與評課的教師交流了各自的意見。有的教師說：“教師善于挖掘身邊資源，將枯燥的學習不同方向的序數的內容融合到逛世園的情境非常好，孩子們興趣較高。”有的教師說：“可以以參加開幕式為活動開始，孩子們的興趣會更濃。”有的教師說：“最后坐火車的情境有點牽強，不符合世園會的情境。”接著，磨課教師提出疑問：“怎么區分小朋友？”有的教師說：“用班級孩子的照片，這樣他們更感興趣，教師也容易區分孩子。”有的教師看完世園會游覽圖后：“世園會每個入口的編號都是序數詞，這個可以融進教育活動中。”有的教師說：“如果以開幕式為引子，可以加上開幕式里的座位序數，這是孩子們生活中經常用到的。”通過評課，磨課教師認識到自己在教學設計和教學過程中的不足，為第二次嘗試做好充分的準備。

二、第二次嘗試：第一次修改后的中班數學活動“世園會，我來啦”

活動安排：以參加世園會開幕式為引子，創設“世園會，我來啦”的游戲情境，激發幼兒的活動興趣；創設排隊檢票情境，引導幼兒從前往后的不同方向的排序；創設瀑布前面合影的情境，引導幼兒從左往右，從右往左的不同方向的排序；創設演藝館看開幕式的情境，通過讓幼兒根據座位票找座位，引導幼兒從左往右的不同方向的排序；創設世園會觀景臺情境，引導幼兒從上往下的不同方向的排序；創設“小朋友回家”情境，引導幼兒掌握從下到上進行排序。

經過教研組反復討論、分析，磨課教師對教學過程進行第一次修改：將游世園的“小動物”換成本班的幼兒，使幼兒更容易產生共情；以參加世園會開幕式為引子，引出世園會游覽圖中入口的序數；按照由易到難的過程設計從前后、左右、上下以及演藝館的座位號的序數概念，讓每個知識點融入不同的情境；接著，教研組給予了相關評議。有的教師說：“用小朋友游世園，比小動物游世園更貼近孩子的生活。”有的教師說：“第一個情境采用排隊方式，自然導出前后的序數，對孩子們來說容易掌握。”有的教師說：“左右排序采用瀑布合影，情境很好。但是，左右的標志不要出現漢字，可以出現真實生活中的物體作為參照物，如太陽傘、崗亭等。”有的教師說：“拍照中左右排序可以加入教師和幼兒玩左右排序游戲的情景。”有的教師說：“將爬山的情境換成世園會觀景臺，更能吸引孩子的注意力。”根據評課意見，磨課教師又進行了第二次改進。

三、第三次嘗試：第二次修改后的中班數學活動“世園會，我來啦”

活動安排：創設“世園會，我來啦”的游戲情境，激發幼兒的活動興趣；引導幼兒從前往后排序；創設觀景臺情境，引導幼兒從上往下排序；創設拍合影的情境，引導幼兒從左往右、從右往左排序；創設演藝館觀看開幕式的情境，通過兩排座位，引導幼兒根據票面選擇座位；創設“小朋友回家”的情境，引導幼兒從下到上排序。

經過教研組討論、分析，磨課教師又對教學過程進行了第二次修改：教研組老師做了以下評議：結合知識點的難易，調整上下序數的位置；將左右排序的知識點，加入太陽傘、崗亭作為參照物，并融入師幼左右排序游戲；將演藝館的座位設置成兩排，幼兒的座位不設在一排，對幼兒來說更有挑戰性。參加評議的教師一致認為，這一次中班數學活動，從整合角度出發，充分挖掘身邊的教育資源，融合教育價值。整個活動中，數學因素和情感因素有機結合，既達到幼兒科學發展目標，又巧妙地融入情感教育。

“一課多研”教研活動開展時間不長，還需要教師不斷完善教研流程。教育是一種“慢”藝術，教研亦然。教師只有沉下心來觀察、反思，才能實現理論和行為的融合，促進自身專業成長。