無邊界學習，構建園本課程的實踐場域

文 朱曉燕

園本課程應充分挖掘幼兒園及周邊資源，加強與現實生活的有效鏈接。我園秉持“讓每一滴水都折射出陽光的七彩”辦學理念，以陶行知先生“生活教育論”和“六大解放”為指導，不斷打破思維邊界和框架，建構園本特色化的無邊界學習課程新樣態，通過“學習時間無邊界，學習場域無邊界，學習資源無邊界”等方式，給幼兒更多探索和表現的機會。

一、關注三個內容，明晰無邊界學習課程的研究重點

（一）“融合共生”的生活環境是無邊界學習課程的路徑指向

我園無邊界學習倡導相信幼兒、尊重幼兒，相信每個幼兒都是一個奇跡，這種信念可以改變教師設計幼兒生活空間的方式。如果想讓奇跡降臨到生活中，就要用幼兒的視角審視和改變教學環境。

1.墻面內容的演變

無邊界學習環境中的墻面內容應讓幼兒的學習被“看見”。我園將原來以教師為主導的主題墻以幼兒的視角呈現主題海報，幼兒將主題活動的全過程，用表征符號、表征語言進行記錄。

2.學習空間的變革

無邊界學習的環境即打開時空場域。我園除了保留美術、閱讀、建構、音樂等四個材料功能比較顯現的區域以外，其他區域全部退出，以提供資源的方式安排空間。這種不固定區域名稱和內容，讓幼兒在環境中以不同的組織形態自然生發，讓每個空間都支持幼兒整體性活動。

3.多元材料的互動

材料是以無聲的方式影響幼兒的學習和成長，是無邊界學習課程創生的來源，更是我園課程實施的載體和結果。首先，材料的投放體現開放性。開放性材料不預設材料的用法和功能，對幼兒的理解和創造性思維完全開放。我園把將開放性材料，作為開啟各個年齡段幼兒的認知和創造力的重要途徑；其次，材料的互動體現意圖性。教師在教室里為幼兒提供許多有趣的材料，以便他們表達自己的想法。同時，讓所有的材料擺放有序，便于幼兒取放，并關注幼兒在整理材料過程中的學習與發展。例如，小班教師會和幼兒一起分類，做標記；中、大班教師會和幼兒一起商量分類、整理、擺放材料。不但培養了幼兒的整理習慣，而且幼兒的記錄、點數、分類、數物匹配等能力得到提升。

（二）“自由自主”的幼兒生活是無邊界學習課程的價值追求

我園無邊界學習樣態是遵從幼兒內心的想法與需要，讓他們在幼兒園生活的每一刻都是自由、愉悅的。

1.賦予幼兒自主權

幼兒自己選擇游戲材料、游戲場地、游戲玩伴。通過幼兒自主選擇，教師驚喜地看到許多由幼兒自己發起的游戲。教師大膽放手，允許幼兒按照自己的方式發展，看到了幼兒的無限可能。

2.游戲中的自然鏈接

教師的教室沒有鮮明的區域標識，只有大量的低結構材料和一大片活動場地。教師通過游戲計劃和游戲地圖，將自由的游戲樣態與其規則自然鏈接，幼兒能夠在游戲地圖上選擇自己的游戲場地和同伴。游戲計劃和地圖激發了幼兒的行動力。幼兒在選擇游戲場地、做游戲計劃的過程中，呈現出自然、自主的活動樣態。

（三）“動態生長”的活動內容是無邊界學習課程的應然選擇

我園無邊界學習課程內容的確立源于幼兒的興趣及需要。教師摒棄形式上的生成，以幼兒為主體，在觀察，了解，審議，辨析的基礎上，選擇內容，設立目標。這種內容不具有強加性，是師幼共同選擇、確定的?？梢哉f，無邊界學習課程的內容是一個開放的，變化的，符合幼兒學習特征的內容體系。課程內容的選擇從預設走向生發，即教師在實施課程過程中，根據幼兒的興趣和需要及時調整課程內容，讓課程更貼近幼兒，成為幼兒需要的課程。

二、搭建三個平臺，支持無邊界學習課程的有序推進

面對處于不同發展階段的教師對幼兒無邊界學習課程的理解程度和開發能力的差異性，以及“全面提升教師課程領導力”的現實需要，我園搭建理論學習平臺、教研聯動平臺、課程管理平臺，為教師理解無邊界學習課程，實踐無邊界學習課程，提供全面的參考。

（一）理論學習平臺

為了推進園本課程建設，教師查閱了大量的資料，對資料中涉及無邊界學習的內容進行梳理和歸納。教師以閱讀作為項目學習的起點，為教師搭建融閱讀反思、觀察實踐、分享交流、專業指導為一體的學習空間，讓教師在閱讀指導下實踐，在實踐中理解專業，實現自主可持續發展。

（二）教研聯動平臺

我園成立園本課程開發領導小組，形成專家引領、教師主體、家園互動的推進機制，依托班級、年級、園級三組聯動教研平臺，為教師開展無邊界學習課程提供專業支持。

（三）課程管理平臺

我園成立課程開發研究組，在原有研究成員的基礎上，將部分骨干教師和年輕教師納入研究隊伍。課程開發研究組制定理論學習制度、專題研討制度，明確成員分工，責任到人。每位研究人員都能認真開展研究工作，使研究工作更有操作性、更具實效。

三、落實三個策略，把握班本化課程的建設經驗

課程建設初期，教師采取試點先行的方式，初步探索無邊界學習課程建設的策略，為全面推行無邊界學習課建設提供有效經驗。教師通過深度訪談，現場觀察，案例剖析等多種形式，了解教師在無邊界學習課建構中的所思所想所行，并梳理可推廣、可復制的無邊界學習課程建設經驗。

（一）動態生成策略

活動是可以計劃的，但幼兒的反應難以預料。在無邊界學習課程實施中，教師應基于幼兒的實際情況，關注活動過程中的細節，靈活調整活動內容，以獲得新思路、新途徑。一是具體分析，預設方案。教師利用調查表和主題談話等方式，分析本班幼兒的年齡特點、已有經驗、興趣與發展需求；分析本班可利用的教師資源、環境資源、家長資源，初步形成無邊界學習課程方案的設計等；二是有效調整，追隨幼兒。無邊界學習課程以興趣、問題為導向，以“預設有度、生成有效”為宗旨，在實踐過程中依據幼兒的興趣、需求、經驗等不斷變化。教師通過觀察發現幼兒的興趣點，投放豐富的材料或創設“問題情境”，激發幼兒的探究欲；三是及時反思，把控方向。在無邊界學習課程實施過程中，教師多次進行經驗提煉、問題診斷、調整修改、充實提升，通過文字材料、實物作品、影像資料等評價班本化課程實施的效果。

（二）自主探索策略

教師在關注幼兒需求、了解發展特點、相信幼兒能力的基礎上，通過創設有效的游戲環境，提供充足的游戲時間，支持幼兒自主探索、主動學習，并以問題為導向，引導幼兒不斷深入探索。一是教師要創設讓幼兒自主探索的環境。教師依托“確定觀察要點—進入現場觀察—分析幼兒發展—反思游戲環境”的“四步觀察法”，創設一個充滿探索機會的游戲環境，增強幼兒探索的主動性，支持幼兒在行動中學習；二是教師要給予幼兒自主探索的時間。當幼兒遇到問題時，教師應靜心觀察，不要急于介入，要相信幼兒的能力，放手讓幼兒自己去想、去做、去說；三是支持自主探索的延伸。教師通過“提問—討論—表征—實踐—再提問”的循環式、系統化、長期性的學習模式，引導幼兒不斷發現問題，繼續深入探索。

（三）幼兒參與策略

由于學前幼兒身心發展不成熟，語言表達能力不夠，很難充分、準確地表達自己的想法與體驗，導致他們的聲音無法被真正傾聽。教師用多種方式，推動幼兒的多樣化表達，根據幼兒的興趣點和關注點，與幼兒一起策劃，凸顯幼兒的主體性。教師采用觀察和談話，幼兒旅行與攝影，角色扮演，作品分析等手段，豐富幼兒的表達方式，幫助幼兒獲得“發聲”的能力，支持他們表達自己對無邊界學習課程的想法。

無邊界學習課程關注幼兒的興趣和需要，通過幼兒的主動活動建構經驗；無邊界學習課程關注學習場域的開發與利用，讓幼兒不斷延伸經驗；無邊界學習課程關注“時時能學、處處可學、人人皆學”的學習樣態，讓園本課程建設充滿動力。