創造教育背景下幼兒園編程課程的實踐

文 孫薇薇

陶行知先生是我國創造教育理論的開拓者和奠基人。陶行知創造教育思想有豐富的內容和合理可行的途徑，對推進素質教育和創新教育有著重要的指導意義。創造教育背景下幼兒園創造教育，是指通過幼兒綜合運用跨學科知識與技能，自主動手實踐與創作，解決實際問題，并獲得全面發展。基于此，幼兒園編程課程將多領域、跨學科的知識融入編程學習以及問題解決中，激發幼兒主動探索，促進幼兒形成編程思維，提升幼兒的創造創新能力。

一、讓幼兒體驗編程活動樂趣

小班幼兒多采用基于問題的探究學習進行創造。幼兒借助平板電腦，利用七巧板進行創造性拼搭。教師可以創設“多變的七巧板”探究性學習活動，引導幼兒觀察和比較七巧板的不同拼搭方式，通過各種感官感知圖形的變化。例如，在小班游戲“淘淘向右走”中，幼兒跟隨淘淘一起在游戲世界中冒險，遇到問題時，利用七巧板解決各種問題，從而完成闖關。

中、大班幼兒知識儲備不斷增加，思維水平逐漸提高，教師要注重增強他們的科學實踐、創造設計和問題解決的能力。教師可以創設“神奇的七巧板”活動，讓幼兒觀察不同圖形拼搭好的各種造型，學會根據板塊形狀和大小觀察圖形的組成，大膽嘗試創造拼擺圖案。中、大班幼兒通過小班階段七巧板的學習探索，對圖形拼搭有了一定的了解，積累了圖形拼搭的經驗。這時，教師可以引入葡萄科技“Hello 編程”綜合編程項目活動，引導幼兒試驗、思考、解決、創造，不斷優化思考方式，提升解決問題方法，體會活動的樂趣和成功的快樂。

二、將編程課程融入課改實踐

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。”在幼兒園編程課程實施中，教師要根據活動的進展情況，對活動主題和目標進行優化，給予幼兒持續性引導，不斷拓展編程活動的廣度和深度，如從認識七巧板到創設“陶陶向右走”活動。教師應適時介入、主動放手，鼓勵幼兒自主探索，大膽實踐，給予幼兒更多創造的可能性。

目前，盡管幼兒編程等人工智能競賽很多，但教師的原創競賽較少，同行之間缺乏交流。教師是教育的具體組織者、實施者，對幼兒創新精神和實踐能力培養起著關鍵性的作用。因此，提升教師創造教育素養是實施編程教育的關鍵。教師要不斷增強創造教育意識，提升創造教育能力，將幼兒園編程課程融入課改實踐。

三、從“學習編程”引向“創造編程”

培養幼兒的探索性創造能力，有助于幼兒形成創新思維，提升幼兒創造能力。幼兒園編程課程旨在將幼兒從“學習編程”引向“創造編程”，如《淘淘向右走》《Hello 編程》《Botzee 機器人》等編程課程。教師可以這樣界定幼兒的創造：創造自己從未制作出來的事物。教師根據不同年齡選擇不同的編程課程，每個課程都有配套的操作材料，供幼兒探索。編程活動的過程就是幼兒創造的過程。例如，《淘淘向右走》編程課程依托的是七巧板工具。故事主人公淘淘非常熱心，愿意幫助別人，是一個有很多創意的小松鼠。淘淘在旅行過程中，遇到很多小動物，當淘淘使用七巧板進行創意拼搭后，會出現新的工具幫助遇到困難的小動物。課程實施過程中，幼兒體驗了和淘淘一起幫助小動物解決問題的樂趣，激發其創造興趣。編程課程《Botzee 機器人》依托的是布魯可系列積木。幼兒對布魯可積木進行不同的創意拼搭，達成不同的目標，實現不同的功能，創造性解決問題。幼兒主動探索，學會合作，嘗試解決問題，不再被動地承受信息。

培養創新人才，實施創新課程勢在必行。我園要將陶行知創造教育理念融入幼兒園課程，從幼兒的日常學習和生活入手，探索符合幼兒能力的編程課程，不斷提升幼兒的創新能力，為幼兒的終身發展打下堅實的基礎。