淺談幼兒園課程資源的開發和利用
——以“花船”游戲活動為例

文 崔海芳

課程資源是幼兒園課程建設的重要載體，豐富、多樣、適宜的課程資源蘊藏幼兒多方面的興趣與需求，能夠支持幼兒在多樣化的活動中行動學習、自主探索、建構經驗和獲得發展。我園坐落在城區東北，與美麗的古運河緊緊相鄰，東關街、個園、史可法紀念館、“468”非遺廣場等，與幼兒園近在咫尺。這些特定的地理優勢、多彩的民俗文化，給幼兒提供了豐富的教育資源。我園“十三五”課題“課程游戲化背景下幼兒園課程資源庫開發與建設的實踐研究”正在實施中。本文記述了實施過程中，圍繞“花船”游戲發生的一些有趣、精彩的事。

一、說“花船”——預設活動的意外插曲

教學活動“美麗的運河”是主題活動“我家住在運河邊”其中的一節社會活動。為了讓每個幼兒對運河有初步了解，我組織家長帶領幼兒參觀運河，并與家長、幼兒共同收集有關古運河的各種知識和圖片，布置在主題活動墻上。

幼兒帶來的圖片豐富多彩，如東關古渡、運河日出、依依楊柳、花船巡游等。我一一展示這些圖片時，幼兒都贊嘆不已。于是，我提出了問題：“你覺得運河美在什么地方？”幼兒七嘴八舌。東東說：“運河邊的柳樹最美，樹枝細細長長的，像辮子。”凡凡說：“晚上的運河最美，河邊上的燈五顏六色的，像星星一閃一閃的！”揚揚說：“我覺得運河里的花船最美！”揚揚的話引來更多幼兒的附和：“我看過花船，運河里的花船有很多。”“花船的樣子不一樣。有鳳凰的形狀，有鯉魚的形狀，有的船上有五亭橋。”“船上的燈顏色會變。”“我也看過花船，船上還有人表演節目。”“白天的花船和晚上的花船不一樣。”“聽爺爺講，做一個花船要很多錢。”……

圍繞著花船的話題越說越多，與此節活動的教學目標和內容漸行漸遠。是把幼兒的思緒拉回原處？還是順應著幼兒的話題繼續下去？我將活動的重點從“美麗的運河”轉移到“美麗的花船”，讓幼兒在暢所欲言中，感受花船的美，增加對周圍生活的認識，激發了幼兒愛家鄉的情感。

二、做“花船”——靈光乍現的教育契機

區域活動開始了，幼兒在不同區域做著自己喜歡的事情。愛看書的揚揚選擇了美術區域，用廢舊的小紙盒專心致志地制作著。游戲活動快結束時，揚揚捧著一只“小船”走了過來，對我說：“老師，你看，這是我做的一只花船。”他將兩只牙膏盒粘在一起，做船身，船身上面貼上了幾朵小花，船頭用黑水筆寫著“揚揚號”，整個“花船”給人帶來稚拙、簡潔、可愛的感覺，想象力豐富。游戲評價時，我將揚揚的“花船”進行展示，沒想到個性強的凡凡卻說：“這只花船太小了，我想做一只大花船，還能玩起來的大花船。”

這真是一個好主意！我問道：“你準備怎么做？”凡凡抓抓腦袋，不好意思地說：“我還沒想好！”我對其他幼兒說：“你們有什么好辦法？”揚揚說：“我們可以用大紙盒來做，這樣就可以玩了。”聽了揚揚的話，其他幼兒的創作智慧被激發出來。有的說：“可以用其他的東西裝飾船身。”有的說：“我們給花船起一個好聽的名字，就叫‘果果金龍號’。”接下來的幾天，全班總動員，收集了許多廢舊物品，如大紙盒、布料、光盤、管材等。一些家長也被幼兒的熱情感染，紛紛獻策，加入造“船”行動。終于，在一個陽光燦爛的日子，“果果金龍號”圓滿竣工。

三、游“花船”——從點到面的全園活動

做好的花船被放在玩具櫥上，仿佛一整裝待發的騎士，等待著縱馬奔馳的一天。幼兒每次走過，都用小手摸一摸，小臉上寫滿焦急和期待。雨過天晴的一天，我帶領幼兒到操場上展示花船，其他班的教師和幼兒也被吸引過來。正在巡查的園長聽完幼兒的巡游計劃，問道：“運河上的花船有十幾只，你們的花船只有一只，還不夠壯觀，怎么辦？”“我們再做幾只就可以了。”幼兒自信地說。“做一只花船要幾天時間，做十幾只花船需要更長的時間。我們能不能請其他班級的老師和小朋友一起來做花船？”園長的建議立即得到每個班級的響應。經過討論，幼兒決定向每個班級發出邀請函，邀請他們參與“花船”游戲。在之后一周的時間里，每個班級都制作出一只富有特色的花船。

十幾只花船一字排開，各具特色，蔚為壯觀。有了花船，還必須有巡游路線，創設巡游情境。幼兒在幼兒園長廊處設計了“東關古渡”標志作為“花船巡游”的起點，制定出游戲規則：必須購票登船；一只花船只載送兩位客人；劃船的人必須禮貌待客、評比“最受歡迎花船”等。隨著不斷的改進，“花船”游戲活動成為一項最具人氣的活動，并在“揚州市幼兒園社會教研活動展示”中得到高度評價。

四、悟“花船”——共同成長的有效實踐

（一）教師層面

1.捕——教師要學會捕捉。教師在“童言稚語”中，捕捉幼兒有價值、有意義、能激起幼兒興趣的生成點，并轉換、發展成更有意義的游戲活動。例如，在“花船”游戲中，教師肯定了幼兒的創意，最終生成了“花船巡游”游戲活動。

2.順——教師要學會順應。教師必須做到“心中有目標，眼中有孩子”，在尊重幼兒的興趣、需要的前提下，敏感且正確地挖掘其中隱含的價值。例如，在預設活動“美麗的運河”中，幼兒“跑題”了。教師并沒有掐斷話題，而是順應幼兒的新話題。

3.引——教師要學會引導。教師要把握對幼兒的經驗需要，根據其價值判斷和教育意義，通過適當的介入，或是游戲同伴，或是角色參與間接指導，或是刻意“設難”，將游戲引向深入。例如，在班級花船制作好之后，園長“設難”讓全園幼兒都動手制作，擴大了游戲范圍。

4.推——教師要學會推進。一些有價值的生成游戲行為，往往會受幼兒自身經驗的限制而停滯不前。這時，教師就必須“推”幼兒一把。例如，在“花船巡游”時，幼兒只在操場上漫無目的地走來走去，有時會出現爭搶打鬧的現象。這時，教師介入，幫助幼兒設計“東關古渡”這一游戲情境，與幼兒共同制定巡游路線和游戲規則。

（二）幼兒層面

1.增強環境保護意識。在花船制作過程中，幼兒運用了各種各樣的廢舊材料。一件件不起眼的材料，變成了制作花船的寶貝，讓幼兒深刻感受廢物是可以再利用，幼兒在學習中和制作中自然而然地增強了環保意識。

2.提升團隊合作能力。在游戲活動中，很多工作必須兩人或者多人合作才能完成，如做花船過程中的紙盒粘貼，對花船進行整體裝飾等。因此，幼兒在游戲進展中學會了分工合作。

3.提升解決問題能力。游戲活動中不斷產生需要解決的問題，不斷出現有沖突的情境，如缺少制作花船的大紙盒，怎樣邀請其他班級參與活動……幼兒通過討論，通過不同的途徑，從教師、家長和同伴那里獲得解決問題的經驗。

4.提升審美能力。在制作花船中，幼兒根據自己的興趣，運用畫、折、編、剪、貼、捏、染等不同的美術技能對花船進行裝飾，在各種顏色的選擇，形狀的搭配中感受美、表達美、創造美。

（三）家長層面

1.增進親子關系。當家長參與活動，或獻策，或親手操作，幼兒會發現，父母非常聰明能干。家長在幼兒心目中的形象變得高大，親子情感得到進一步升華。

2.改變育兒觀念。在教育活動和游戲的實施過程中，很多工作需要家長與幼兒一起進行。家長不再是教育的旁觀者，家長與教師不再是教育與被教育的關系，而是平等的合作關系。在活動中，家長成為幼兒的支持者、指導者和管理者，激發了幼兒的活動熱情。

3.學會全面評價。在活動中，家長親眼看到幼兒在與同伴相比中顯示的優勢與不足，能夠了解幼兒在集體中究竟處于何種水平，從而讓家長積極與教師合作。同時，家長因參與活動，相互交流的機會多了，可以借鑒的教育方法也多了，評價幼兒的角度也更全面、更科學。