幼兒園過渡環節課程的研究和實踐

文 范靜文

陶行知先生指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”生活是教育的源泉，在生活中實施幼兒教育，往往會取得事半功倍的效果。幼兒園一日生活貼近幼兒生活、符合幼兒年齡特點、適合幼兒直接體驗和學習，蘊含豐富的教育價值的教育資源。過渡環節課程包括幼兒園一日生活的入園，盥洗，喝水，如廁，自由活動，進餐，午睡，離園等各個環節的教育目標，教育內容，教育方式等方面。我園踐行“一日生活皆課程”教育理念，積極開展幼兒園過渡環節課程的研究和實踐，探索實施適合幼兒園過渡環節的教育課程。

一、構建適合幼兒園過渡環節的課程內容

幼兒園過渡環節教育內容蘊藏在幼兒園的一日生活中，隱藏在不同年齡段幼兒的認知需求中。在課程內容開發中，我園關注幼兒的興趣、實際生活、經驗，重視課程內容的豐富性、全面性、實踐性、時代性、層次性、挑戰性和趣味性。

（一）課程內容開發的原則

1.滿足幼兒發展需求

幼兒園過渡環節課程內容要滿足幼兒的發展需要，包括身體、認知、語言、社會性、創造等方面。我園全方位考慮各個領域對幼兒發展的教育作用，開展多種多樣豐富的生活教育活動，促進幼兒均衡發展各方面能力。

2.關注幼兒生活經驗

學會生活是幼兒期最基本的學習內容，符合幼兒的年齡特點，讓幼兒能夠親身感受，并且在自己的生活中實踐。我園開發的過渡環節課程內容關注幼兒實際生活經驗，體現在幼兒的日常生活中。

3.激發幼兒學習興趣

過渡環節課程內容包括生活知識、生活能力、生活情感等方面，在每個年齡段中相互滲透，螺旋遞進上升，具有一定的層次性。教師要根據不同的年齡段，選擇不同的課程內容，激發幼兒的學習興趣。

（二）課程內容開發的依據

1.細分環節

幼兒園一日過渡環節的入園，洗手，喝水，如廁，自由活動，進餐，午睡，離園等八大環節，構成生活教育基本課程體系。我園將入園環節細分為入園情緒，入園洗手，入園自主早點，入園自主游戲；進餐環節細化為餐前，餐中，餐后；午睡環節細劃分為睡前，睡中，睡后；離園分為離園前，離園中等。在此基礎上，根據各過渡環節的教育目標確定教育內容。

2.分層開發

我園根據不同年齡段幼兒的認知水平和發展需求，開發過渡環節教育內容，分小、中、大三個年齡層次，確定具有階段性、遞進性、適宜性的課程內容。課程內容主要包括三個方面：一是技能習慣養成。幼兒期是培養生活自理能力的關鍵期。我園針對小班幼兒的年齡特點，在幼兒園一日生活各個環節中梳理生活教育內容，幫助幼兒在游戲化的情境中學習；二是規則禮節學習。我園根據幼兒的生活經驗，生成了入離園，排隊，上下樓梯，進餐等禮儀教育內容，以及幼兒一日過渡環節中的生活常規；三是自我管理體驗。我園充分挖掘幼兒的潛能，提升幼兒的自主意識，推動幼兒發展社會性。

二、幼兒園一日過渡環節課程的實施方法

（一）幼兒一日過渡環節的組織形式

我園將課程游戲化精神滲透到幼兒的一日過渡環節，幫助幼兒了解作息時間，自主參與作息管理，努力為幼兒創造開放的時間，開闊的空間，適宜的環境。

1.設計彈性作息時間

在幼兒一日過渡環節中，我園打破整合時間，集體活動，整體推進的傳統方式，將吃點心，吃水果，用午餐等進餐環節與自主游戲相結合，實現幼兒作息時間彈性化，給幼兒更加靈活的選擇空間。

2.開放自由活動時間

在幼兒一日過渡各環節中，如廁、喝水等環節最容易出現幼兒集中扎堆現象，導致幼兒處于消極等待狀態。在這些環節管理中，教師開展多種形式的活動，引導幼兒靈活支配自己的時間，充分發揮幼兒的自主性。

3.增加勞動服務時間

我園將幼兒的時間還給幼兒，把幼兒的事交給幼兒，嘗試從半退位過渡到全退位，引導幼兒做自己的小主人、做生活的小主人、做班級的小主人。“小寶貝起床啦！”……在美妙的音樂聲中，幼兒起床了。幼兒邊聽邊唱穿衣服，穿褲子，穿鞋子的兒歌，按照順序穿好自己的衣褲和鞋子。

（二）不同教育角色的教育途徑

多種因素影響幼兒的發展，環境是幼兒的隱性教育者；家庭教育中的家長、幼兒園教育中的教師是幼兒的主導教育者；幼兒之間相互學習，也是被模仿的教育者。根據不同教育者的角色，教師可以發現多種教育價值。

1.幼兒的個體差異主導生活

教育心理學家加德納提出：“每個孩子都會有一到兩個方面的智能特別突出。”在幼兒園過渡環節課程的研究實踐中，我園注重開發幼兒的智能，讓它主導生活。幼兒隨口哼唱的兒歌成為餐前準備環節的內容；幼兒合作的作品成為主題墻展示的一部分；幼兒發現的問題寫入班級公約中；幼兒大膽提出的想法成為值日生管理工作的一項內容……幼兒的需要，發現和能力都成為課程內容的一部分。

2.實施生活環節自主管理

在研究過程中，我園打破幼兒園生活環節的原有狀態，勇于突破并嘗試各個生活環節的自由活動、自主管理模式。例如，中、大班幼兒自主設計制作了幼兒一日作息時間表，主動參與值日生工作，晨間談話，活動前準備，餐前管理，離園管理等。

三、幼兒一日生活環節的自主性策略

幼兒是幼兒園一日生活的主人。幼兒是否在一日生活各環節中能夠自由、自主、愉悅、創造地活動，是指導教師實施過渡環節課題研究的關鍵。在實施過程中，我園理清思路，明確觀念，分析查找幼兒園一日生活環節中存在的問題，不斷優化幼兒自主管理一日生活環節。

（一）豐富晨談活動內容

在課程游戲化精神指引下，我園轉變教師觀念，優化教師行為，努力挖掘幼兒生活中的教育資源，并滲透在晨間談話中。幼兒與大家分享體驗，增強了主動觀察，積極探索的意識。教師豐富晨談活動內容，讓幼兒體驗與交流，為幼兒拓展了發展空間。

（二）支持幼兒餐前管理

在研究過程中，我園轉變餐前管理方式，以支持者身份參與餐前管理，引導幼兒嘗試自主管理，設計餐前活動。餐前管理自主化將餐前活動時間留給幼兒，鼓勵和支持幼兒參與管理，增強幼兒的自信心和社會交往能力。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中提出：“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”過渡環節是一日各活動中的“驛站”，它是非正式的，輕松、自由的活動環節，不僅能起到休整、過渡的作用，還是一種獨特的教育資源，蘊含豐富的教育價值。