基于“全獲得”的幼兒園園本運動課程構建思考

文 丁雅雯

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“要關注幼兒學習發展的整體性，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調地發展，而不是片面追求某一方面或幾個方面的發展。”幼兒的發展是整體的，符合幼兒發展的運動課程應該多元整合。但在現實中，教師往往關注幼兒的動作發展，強調技能的習得。我園立足實際問題，將“全獲得”理念融入運動課程，構建支持幼兒全發展的園本運動課程，推動幼兒認知，表達，交往，創造，學習品質等全方位的發展。

一、理念先導：對課程本質的詮釋和認同

（一）堅守幼兒立場

教師認識到，幼兒具有發展的可能性、未完成性和創生性，必須尊重他們的自主性、獨立性和創造性，促進其自身逐步走向完善。如果教師的課程充滿管控，遠離幼兒的生活和經驗，就難以實現幼兒教育中的“幸福童年”。課程堅守的兒童立場，即要遵循幼兒發展的規律，激發運動興趣，以促進幼兒身體發育和機能協調發展，增強體質。同時，教師要相信幼兒是有能力的學習者，有無限的可能。教師要在運動中尊重并挖掘幼兒好奇與探究的天性，奇特美好的想法，靈動自由的表達，自信勇敢的挑戰等積極態度和良好品質，以及向各個方面展開的無限可能，這是幼兒生活世界的幸福本真。

（二）保障幼兒游戲的權利

1.減少預設和控制

我園運動課程舍棄了成人對幼兒游戲的預設和控制，“玩什么”“怎么玩”“和誰玩”都可以由幼兒自主決定。它保障了幼兒游戲的空間、時間和材料，尊重幼兒游戲的權利。

2.玩得更豐富

我園運動課程根據幼兒的發展需求，充分挖掘幼兒園內外資源，開發了一系列自然有趣、開放多樣的運動游戲場和實踐體驗地，將幼兒運動場從室外延伸到室內，從園內延伸到園外，讓空間發揮更大的價值。

3.玩得更有趣

我園運動課程提倡開放材料，提供更多生活化，低結構，可移動，可組合，可取放的材料，滿足幼兒創造，挑戰，合作，探究等多方面個性化發展需求。

⒋玩得更生動

園本運動課程關注幼兒的一日作息安排，使幼兒的活動時間更有彈性。同時，我園開放所有場地，讓幼兒可以根據興趣和需要進行預約。

（三）樹立“成為更好的我”師幼成長觀

良好的課程不是師幼獨立的存在，而是“教師—幼兒”的存在。因此，在課程實施中，教師的行動原則是最大程度的放手和最低程度的介入。教師越退后，支持越隱形，給幼兒自主學習的空間就越大；幼兒越自主，他們獲取的經驗與自身的聯系越有效。而教師不斷追隨幼兒，為幼兒的主動學習創設環境，提供反思機會，也為自己提供了學習機會，與幼兒共同建構與體驗，形成了學習共同體。

二、目標鏈接：對課程歸宿的內化和吸收

課程改革讓教師認識到，運動不僅促進幼兒運動技能、身體動作發展，還關乎情感、態度、品質、社會性等多元的整體性發展。

（一）讓身體充滿能量——活力運動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6 歲兒童學習與發展指南》在幼兒健康和運動方面都提出了可操作的目標，是教師的行動綱領。教師認為，一所理想幼兒園的首要標志是師幼充滿活力。基于“全獲得”的運動課程最基本的歸宿就是活力運動，分為兩個維度，分別是動作機能和情緒能量。也就是說，此課程帶來的是充足的運動時間和機會，提高幼兒的身體素質；化被動為主動，讓幼兒感受運動的樂趣；讓幼兒擁有自由奔跑的可能，使會運動，會玩成為幼兒的內在個性，使幼兒園內處處展現生命的活力。這里提到的“冒險”，是課程中非常重要的一個關鍵詞。

（二）運動讓彼此聯結——多元生長

基于“全獲得”的園本運動課程的特性帶來的發展必然是多元的：多樣的園所環境，豐富的游戲材料，開放的人員參與，沉浸的互動體驗……這是師幼多元生長的根源。這樣的運動課程讓幼兒在運動中有更大的機會，解決自己遇到的困難，探索并突破自己能力的極限。例如，幼兒利用各種木板和其他材料組合玩蹺蹺板游戲，發展的不僅是身體動作，還涉及自我保護，數學認知，空間關系，交往溝通等多種能力的運用和想象創造，觀察比較，感受表達等學習品質的發展。這些問題的出現，不僅是幼兒獲得多元發展的契機，也是教師在接納理解，深度陪伴，共同構建中獲得課程意識，專業水平，專業能力的生長動力。

（三）激活教師的全部存在——陽光生活

德國學前教育專家蕾娜特·齊默爾曾說：“童年是一個運動的階段。沒有哪個生命階段，運動會如在童年階段一樣承擔如此重要的作用。”因此，課程力圖對幼兒運動給予足夠的理解和重視，以“活力運動”為基點，“多元生長”為基石，讓“運動著的童年”激活教師的全部所在。課程中思維和情感的參與，將生命感，價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。開放，好奇，全心全意，自信，專注，自制，積極，不怕困難，敢于挑戰，富有想象和樂觀……讓運動與幼兒生命深度關聯。教師不再忙于制作材料，高控幼兒，就有充足的時間和精力和幼兒共同游戲、觀察思考、支持推進。師幼都努力成長為更好的自我學習者和自我管理者，從而以更積極的態度和更有創新的能力參與自己的生活。

三、知行結合：對課程實施路徑的探索和復盤

（一）開放多樣的課程環境與資源

我園園本運動課程的環境建設主要是開發建立課程資源庫、打造多元的運動環境、創設開放的運動空間，包括園內運動區環境的創設、園外運動資源的開發和運動人力資源的利用。

（二）豐富自主的游戲材料與時間

材料和時間是連接幼兒和教師的重要媒介，是幼兒游戲的基本條件。教師對游戲材料和時間進行反復研討與審議，更好地支持和激勵幼兒自主性、多樣化參與。幼兒園室內外游戲材料和時間的設置具有以下特點：游戲材料自然開放且具有無限玩法，游戲時間自主開放且可靈活調節。當幼兒與開放性材料互動時，他們進入了一個“自主，多元，創作”的游戲過程。當幼兒擁有彈性的時間，他們就可以自主預約選擇，推動他們不斷思考和解決問題。

（三）適宜科學的課程內容與實施

我園園本運動課程包括快樂運動區活動、陽光運動項目活動、多元運動主題活動等內容。其中，快樂運動區活動包括戶外混齡運動、室內廊道運動、陽光快樂體操；陽光運動項目活動包括陽光俱樂部活動、陽光遠足活動；多元運動主題活動包括每月開展的多元主題運動會和每年的健康節主題活動。

（四）多元動態的課程評價與推進

我園園本運動課程在實施過程中，主要采用過程性與目標性評價、自我與第三方評價、量化與質性評價相結合的方式，實現評價過程的“點、面、體”一體化。“點”評價主要是教師借助觀察記錄，學習故事，運動手環，測試評估等靈活化方式關注幼兒的發展；“面”評價主要是從課程的目標體系出發的。我園通過使用“面”評價對幼兒運動機能、運動情感和運動能力這三方面進行評價；“體”是指評價的主體，主要有幼兒、教師、家長、幼兒園、第三方等，通過多主體的參與提高評價的有效性。“點、面、體”三者是相互滲透、相互促進的動態關系。

我園園本運動課程本著“在實踐中研究，在研究中實踐”和“在問題中研究，在解決問題中發展”的基本原則，其核心是讓實施者內心有一個目標，而不在于刻意追求課程框架的完備，強調幼兒在運動相關游戲活動中獲得多樣、全面的發展，以及教師重新認識幼兒，發現幼兒。這樣的課程不是固定不變的，是會隨著資源、環境、對象等的變化而不斷改變、重組，是師幼在一起運動、游戲中共同創造并不斷豐滿的課程。