探析課程游戲化項目的建設路徑

文 包 萍

項目建設只有找準方向，才能實現向縱深走的發展效應。在《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）引領下，我園積極探索課程游戲化項目建設路徑，從環境改造入手，轉變教師的兒童觀，從生發適宜性課程入手，轉變教師的課程觀，不斷提高課程游戲化水平，促進師幼的共同成長。

一、理論先行，教研作伴，轉變觀念

（一）理論學習，轉變觀念

為了幫助教師理解課程游戲化的內涵，我園認真研讀《指南》，解讀《指南》精神與各領域目標，開展《幼兒園課程游戲化項目的基本要求》《江蘇省課程游戲化項目“六個支架”的解讀》等學習導讀活動。教師進一步領會了游戲的內涵和精神，逐步明晰了課程理念和實施思路，樹立了正確的兒童觀、游戲觀和課程觀。

（二）深度教研，內化理念

為了將理念迅速轉化為行動，我園將重點放在園本教研上，改變教研形式與內容，從研究教師如何教轉向幼兒如何學，從集體教學現場轉向幼兒日常游戲現場，從研究教學內容轉向研究幼兒生活、游戲中生發的學習。

在解決問題中確立系列教研活動。我園根據課程實施過程中存在的問題，開展“創設引導幼兒主動活動的區域環境”“戶外活動不同功能區的運用”“幼兒園戶外活動的開發和組織”“區域環境的設計與材料的投放”“低結構材料在區域游戲中的運用”等系列教研活動；我園圍繞“生活環節的自我服務和獨立完成”主題，開展自主餐點系列教研，與姐妹園聯合開展“生活活動自主化”專題討論，逐步實現幼兒自主點心和自主午餐；我園圍繞“一日作息時間”，組織各年級組教師開展活動審議，保障了幼兒深度學習的時間，培養幼兒有規律，能專注，會調節，少等待的自我作息管理能力。

在深度學習中開展專項式教研活動。我園結合專家推薦書目，制定符合本園教師實際的閱讀書單，開展有理論導向支撐的專項式教研活動，定期組織單章精讀，分享讀后心得。在環境改造中，我園組織教師開展《0～8 歲兒童學習環境創設》的共讀和深度現場研討，在個人閱讀的前提下，輪流開展小班“閱讀區”，中班“美工區”，大班“建構區”的創設與思考；開展即時性小組研討，審視環境創設的適宜性、有效性、支持性，支持不同年齡段幼兒的深度學習。

二、整體規劃，優化環境，豐富資源

（一）室內外游戲場的改造

基于把“每一塊空間還給孩子”的理念，我園對室內外環境進行整體規劃，組織師幼一起參與設計，將活動搬到戶外，把自然放進場館，整合小區共享綠地，讓可利用的每寸空間都成為幼兒游戲的場館。例如，我園設置了敞開式戶外游戲材料架，將玩沙玩水區和種植園融合為一體。水、沙、土三種不同觸覺的物質結合，讓幼兒在游戲中更有創造力；將三樓原有運動場改造為戶外大型建構場，發揮更多的空間功能與價值；我園利用四樓操場特殊的隱蔽彎道，打造綜合野戰場。幼兒在富有情趣的場域里，不僅學會了觀察和思考，堅持和挑戰，分享和表達、合作和創造，還釋放了童真和天性。

在課程游戲化建設初期，教師經常反思：幼兒是否喜歡現在的班級環境？教師能否將活動室更多的空間給予幼兒？我園組織教師開展“環境四連問”：所有的環境創意是否源于幼兒的生活？幼兒是否參與了環境設計？環境的布置是否滿足了幼兒的需要？環境評價是否追蹤了幼兒的反應？在研討中，教師走進幼兒，觀察、聆聽、發現幼兒的真實需要，科學實施室內外環境的改造、調整和優化。例如，活動室柜子被悄悄地裝上了會“走路”的輪子；班級的區域空間不再一成不變，而是教師根據不同的游戲需要任意組合。課程游戲化建設賦予環境新的內涵，當教師把環境創設的權利真正還給幼兒，課程就有了新的氣息。

現在，每面墻都會和幼兒“說話”，成了明面的課程資源；“我們的討論”“我的發現”“解決的方法”等記錄了幼兒學習和發展的軌跡。班級公約、個性標記、游戲簽到、公共環境中的場域指示、樓梯上的提示標記……幼兒用自己獨有的表征方式表達，讓自己的想法賦予價值。

（二）材料資源庫的建設

材料是幼兒學習、創造的重要工具。在課程游戲化項目建設中，教師將資源庫的建設視作服務幼兒游戲、課程實施的重要舉措。資源庫應該是怎樣的？建在哪里？怎么建？這是拋給師幼的共同話題。教師認為，應該建一個大一點規模的資源室，各班都可以根據游戲需要去借取；幼兒覺得，每天玩游戲都要用到很多材料，教室里也要有一個資源室。于是，這樣的場景出現了：教師穿梭在幼兒園各個角落，勘察尋找幼兒園最佳“物化”資源庫地址，幼兒則拿起了紙筆、工具，根據“就近取放”材料的約定規則，觀察、分析、確定班級資源庫的最佳位置。在“收集東收集西”材料收集活動中，教師、幼兒、家長三方聯動，資源庫的建設讓三者成為材料的建設者、利用者。

（三）資源多元化的利用

我園充分利用幼兒園周圍的自然資源（新屯濕地公園和馨和園市民公園等），人文資源（明華學士坊，鄉鎮企業博物館，天一中學，消防隊駐地，詩人李紳，音樂家瞎子阿炳，畫家倪云林等）和地方特色資源（東亭街道打造的“綠意新城”等），初步構建幼兒園社區課程資源地圖，為相關活動開展提供支撐。例如，在春天，教師帶幼兒去新屯濕地公園開展春游、寫生，觀察季節的變化；在“我們的家園”主題活動中，大班幼兒參觀鄉鎮企業博物館，感受家鄉的巨大變化。我園還建立豐富的家長資源庫，邀請家長參與課程建設，充分發揮家長在課程建設中的獨特作用，如開展“陽光爸媽”“故事爸媽”等志愿活動，使課程資源更為豐富。

三、關注幼兒，解讀行為，提升能力

課程游戲化項目建設的重要內容是提升教師課程規劃設計能力，組織實施能力，觀察分析能力和診斷改善能力。我園引導教師從關注課程的預設到關注幼兒當下的興趣，從關注文本到關注幼兒，切實提升教師的課程實施能力。

（一）學會解讀幼兒行為

隨著課程游戲化項目的推進，教師注重關注幼兒的一日活動，在觀察中學會分析、解讀幼兒的行為，并適時、適宜地回應和推進幼兒的學習。我園組織教師集體閱讀《幼兒行為觀察與記錄》《學前兒童觀察評價系統》等書籍，為教師解讀幼兒行為提供理論支撐；我園指導教師觀察幼兒的學習行為，及時捕捉幼兒的表征，游戲場景和幼兒的對話，對幼兒行為的觀察與分析進行浸入式系列研究，不斷支持幼兒的深度學習。

（二）提升課程改造能力

教師的觀察、解讀能力提升后，就會關注幼兒當下的興趣點，學會用游戲精神和兒童視角，分析和審議自己的課程實踐，并通過環境、談話、游戲、家園協同等策略生成微課程，如《蚯蚓的日記》《漫步雨中》等。一個個課程故事呈現了教師在課程建設中通過親身體驗獲得的核心經驗

我園清晰地認識到，課程游戲化項目建設是一個動態的過程。在這個過程中，教師由內而外地改變著：以幼兒為中心，轉變理念；以生活為載體，改變課程；以幼兒的發展為取向，改變行為。