“互聯網+”時代的小學語文教學思考

穆廣清 侯秋華

在信息技術的沖擊下，有人說，一所學校、一間教室、一個課堂就要成為歷史，新的教育形態即將顛覆傳統，傳統課堂的魅力正逐漸退卻。然而，什么是新的教育形態、如何著手新的教育形態往往不好拿捏。作為語文教師，筆者深知“互聯網+”時代的到來，意味著語文教學要與時俱進，決不可因循守舊而無視信息技術對語文教學的益處。教師自身也必須具備甄別和應用海量價值資源的能力。筆者與身邊同事不斷收集各種資料，讓信息技術成為輔助語文教學之利器。

與此同時，筆者也在思考：學科資源的檢索與獲取只是簡單的查找與下載嗎？當前，部分教師下載課件稍加改動甚至原封不動便應用于課堂之上，反而將查找相關資料的任務轉移到學生身上。如此一來，看似省事，但并不省心，如PPT的制作中，如何融入圖片、視頻等內容，實現形象直觀、激趣啟智，如何根據不同的文體風格，設置背景圖片、選取音樂、選用字體。工欲善其事，必先利其器，作為教師，需要學習的內容還很多，一時的懈怠只會造成知識和教學任務的堆積。

“互聯網+”時代，一方面，任何知識與技能都可以轉化為信息留存于網絡之中。另一方面，借助便捷的信息搜索功能，教師能夠進行快速地檢索與獲取，自主選擇學習方式，進而實現知識與技能的內化。在此基礎上，教師可利用信息技術，借助廣博的信息資源促進學生思考，加深學生感悟。如執教三年級《爬山虎的腳》一課時，教師可搜集爬山虎相關圖片、視頻資料，嵌入課件中，同時也讓學生搜集相關資料，教師與學生搜集到的雙重資料能夠有效加深學生印象。

以語文教學中語言文字運用訓練為例，借助互聯網可提高訓練的綜合性與實踐性。如執教五年級《橋》一課時，為讓學生將本文形象生動、簡潔有力的語言應用于實際生活中，筆者組織了一次練筆活動。活動分為三部分：搜集火災的相關新聞，篩選出關于見義勇為行為的新聞;總結“平民英雄”的共性及其言行，積累寫作素材;完成兩部分練筆，一是環境描寫，現出火災現場的形勢危急，二是形象描寫，多角度塑造英雄形象。由此，學生的練筆既能夠借鑒課文寫作手法，又能夠結合生活素材，進行自主創造。小學生的生活經驗有限，互聯網恰恰彌補了這一缺陷。

在新的形勢下從事語文教學，教師應接納信息技術，將其運用到教學之中，通過不斷提高語文教學的信息化水平，推動語文學科的現代化。