引領深度學習 落實全程寫作

何如 肖勇勝

目前，一些學校雖然重視課內外閱讀，也給學生傳授基本的寫作方法，但學生的寫作能力始終沒有得到根本提升。究其原因，這些學校忽視了寫作這門學科的應用性，沒有引領學生走向深度學習。長沙高新區麓谷第二小學“深度課堂的構建與實踐”課題組以部編版語文教材為藍本，針對習作單元衍生出“引領深度學習，落實全程寫作”的教學新理念。本文結合小學語文五年級下冊教材第五單元內容闡述這一理念。

一、明晰學生學情，界定核心概念

課堂應以學生為中心，在已有學情的基礎上，不斷激發學生的學習內驅力。以“形形色色的人”為例，單元學習組織如下：教師確立單元總目標和課時目標后，可將“初試身手”前置創設情境，了解學生學情，以學定教。教師授方法，學生習方法，將方法學習和習作修改貫穿在每一個環節。學生在單元學習中對文本進行多次修改，最終形成學習成果。

二、了解習作單元結構，掌握編者意圖

教師對習作單元的整體構成及編排意圖梳理如下：“精讀課文”引導學生聚焦觀察，掌握表達方法;“交流平臺”目的為歸納總結，提高學生運用能力;“初試身手”主要是片段操練，讓學生嘗試運用方法;“習作例文”用習作示范，幫助學生進一步感知運用方法;“習作”是綜合運用，形成單元的學習成果。五個板塊內容構成“前后貫通、環環相扣、彼此呼應、循序漸進”的習作教學體系。在語文課堂中，教師要指導學生發掘文字中的深層內容，關鍵是挖掘作者寫文章時的構思過程，這樣有助于學生“親身”經歷知識的發現與建構過程。

三、準確把握單元要素，確定學習目標

1.縱向：內容目標層層遞進

縱向梳理發現，二年級的寫作教學便開始引導學生注重對人物的觀察與表達。寫作結構上從句、段到篇，對人物特點的描寫要求越來越高。寫作對象上，寫人范圍不斷擴大，由老師、朋友、父母、自己等身邊常見的人到社會中各行業的人。

本次習作“運用方法，選擇典型事例突出人物特點”，讓學生習作能力有了發展和提升，同時也為后續寫人類習作訓練中“寫具體，寫出真情實感”奠基。寫人類習作，指導關鍵點落在特點上。中年級最主要的教學要求是“抓住特點”;高年級應自覺提升為“讓特點鮮明起來”。因此，教師要找準本單元習作的起點，著眼習作的生長點，實施精準教學。

2.橫向：單元目標螺旋上升

第五單元圍繞“具體表現人物特點”編排了兩篇精讀課文、兩篇習作例文，還設置了“交流平臺”“初試身手”“習作”三個部分。

通過橫向比較發現，本單元的課文主要圍繞單元習作中的語文要素進行編排。《人物描寫一組》的三個作品片段，分別以人物動作、外貌、神態等描寫從不同視角引導學生體會表現人物特點的基本方法。《刷子李》重點運用了動作、語言、神態等正面刻畫以及徒弟曹小三的心理活動等側面刻畫。兩篇習作例文也從各個角度展示寫人的方式，并以批注的形式指導學生更深入地掌握表現人物形象特點的方法。

四、堅定深度學習理念，實施全程寫作

深度學習是學習者在理解基礎上批判地掌握新的觀點和事實的學習。教師怎樣將深度學習的理念貫徹到各個教學環節？可參考如下流程。

1.基于學情，以學定教

教師教學要立足于學情，可借助教材中“初試身手”模塊將學生的操練進行前置，讓學生圍繞話題開展各種語言表達活動（“故事講壇”“學習單展示”等），引導學生圍繞“是否具體地表現了人物特點或是否清楚地感受到了人物的特點”進行自主評價。此時學生會發現自我表達的不足，進而明晰本堂課的目標與任務。依據學情，教師可將細化后的單元目標落實到每一篇文本當中，逐步解決學生的習作之難。

2.分級導學，多重修改

寫作是一種思維創作活動，要想寫出好文章，必須先經過細致全面的思考。

（1）學習表達，自主修改

在學習精讀課文的過程中，教師要依據學情，確定好課時目標，在課堂上為學生搭建好易懂、易操作的支架，讓學生在每次學習后依據表達方法對自己的“初試身手”作品進行多樣化修改，通過評價標準落實目標點。

（2）總體審視，交換修改

教師重新回顧精讀課文的表達方法，讓學生依據“交流平臺”中所出示的方法對自己的文章進行總體審視，通過小組交流賞評，進行下一步的修改。

（3）比較閱讀，多層修改

教師展示優秀習作或片段，讓學生與自己的習作進行對比，引導學生反觀自己的習作，作出針對性評價，從而進行深層次的強化與修改。

3.主動習作，愛上表達

在所有的學生完成習作后，教師可進行學生作品展示或分析，讓學生獲得寫作的樂趣，從而切實鞏固本單元的學習效果。

基于學生是具有獨特言語特點的個體，因此，教師應喚醒學生的言語表達意識，激發其表達欲望，引領他們在深度學習中不斷突破自我，提升寫作、合作、創新、實踐等綜合能力，進而構建有效課堂，全面提升學生的核心素養。

【本文系湖南省“十三五”教育科學規劃課題“基于學生核心素養發展的深度課堂構建與實踐”研究成果（課題編號：XJK18BJC057）】