創新高校融合育人模式 推進特色勞動教育落地——北京化工大學“后勤學校”勞育平臺建設實踐成果

付國柱 李建華 楊 雯

創新高校融合育人模式 推進特色勞動教育落地——北京化工大學“后勤學校”勞育平臺建設實踐成果

付國柱 李建華 楊 雯

[北京化工大學]

高校后勤在新時代勞動教育中有著重要的勞動育人價值。如何在高校“三全育人”體系中發揮勞動教育的關鍵作用是新時代高校后勤面臨的機遇與挑戰。本文以北京化工大學后勤學校建設為研究對象，結合新時代人才培養的新要求，通過將后勤勞育平臺融入學校“五育并舉、三全育人”教育體系的效果分析，提出依托后勤學校勞育平臺探索新時代高校德智體美勞融合育人模式，打造“課程陣地、勞動陣地、實踐陣地”三個陣地，不斷優化勞動教育在人才培養方面的作用，為高校勞動教育提供有益的借鑒。

高校后勤；勞動教育；育人模式

馬克思提出：“生產勞動同智育和體育相結合,它不僅是提高社會生產的一種方法,而且是造就全面發展的人的唯一方法。”[1]黨的十八大以來，習近平總書記立足新時代歷史方位，對勞動和勞動教育作出重要論述，明確提出要構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。[2]

高校后勤是高等教育事業的重要組成部分，具有鮮明的服務育人教育屬性，新時代勞動教育的勞動育人價值就包含其中，勞育屬性完美契合。[3]高校后勤的工作特點自然天成地可以提供多樣的勞動實踐崗位和勞動教育機會。后勤員工中不乏匠人或匠師，有豐富的勞動實踐閱歷和工作技藝，可以有效幫助學生提高勞動技能及樹立正確的勞動觀。因此，高校后勤在承擔勞動教育的職能方面具有先天優勢。調研中發現后勤保障系統中的后勤保障部、后勤服務集團、校區管委會、后勤合作的單位等服務保障部門已牽頭或合辦多種多樣的勞動教育類活動，包括生活技能類、生產實踐類、公益服務類等。高校后勤在“三全育人”體系中，發揮著勞動教育實施的關鍵作用。[4]

北京化工大學認真貫徹落實習近平總書記關于勞動和勞動教育的指示精神，根據中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》工作要求，于2019年啟動建設“北京化工大學后勤學校”勞動教育實踐平臺，著力打造具有時代特征和北化特色的勞動教育陣地。后勤學校的建設以立德樹人為根本，著力打造“課程陣地、勞動陣地、實踐陣地”三個陣地，引導學生樹立勞動意識、增強勞動觀念、養成勞動習慣，融入學校“五育并舉、三全育人”的教育體系，成效顯著，育人效果輻射全校學生。

一、著重頂層設計與系統優勢，已逐步形成分類型、分層次、有內涵的育人模式

首先，后勤學校在頂層設計上，堅決貫徹《北京化工大學構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系的實施意見（試行）》和《北京化工大學勞育工作實施細則》文件精神，按照“堅持以勞塑人，構建體現時代特征、學科特點、學校特色的勞育工作體系”要求，統籌校內和社會資源，協同推進勞動教育實踐平臺的構建。其次，后勤學校牢牢把握新時代對人才培養的新要求，堅持把勞動教育融入立德樹人全過程，營造全域特色勞動教育整體氛圍，挖掘學校各方勞動教育資源優勢，改善教育條件與場景環境，形成知行合一的高水平人才培養體系，提升勞動教育的質量并擴大覆蓋面，不斷優化勞動教育在人才培養方面的作用。

圖1 北京化工大學后勤學校“五育”融合培養特色模式圖

如圖1所示，此模式是將勞動教育融入學生培養過程的密鑰。它首先立足于人才的整體性培養要求，融合多學科知識，整合各方，將勞動教育理念有機融入人才發展的需要，為學生培養構建知識、能力、素質結構。其次依托后勤學校勞育平臺，通過有效的制度、明確的目標要求，剛性的安排、考核手段、推進的時序等確保學生多樣化勞動實踐需求滿足。再者通過共享、聯建、創建等方式拓展勞動教育實踐場所，深化產研教融合，深度挖掘勞動教育在學生培養過程中的新元素，切實讓學校學生勞動教育具有時代性和針對性，從而探索新時代高校德智體美勞融合培養特色模式。

實踐證明，“后勤學校”勞育平臺建設這一思路和舉措是非常切實可行的。它系統地整合了校內外勞動教育的優勢資源，充分奠定培養模式創新的物質基礎，為學生們提供課程、匠師以及場地和資源條件。在實際效果中，“后勤學校”開展勞動教育內容更加重視學生活動性、參與性、情境性，有效地激發了學生的興趣，引導學生在鮮活的情境中樹立勞動意識、增強勞動觀念、養成勞動習慣，在協作分工中理解勞動無貴賤，領會“通過勞動創造更加美好生活”的真義，克服了教育與勞動的分離導致的學生身心發展失衡問題，在知行合一中養成腳踏實地、兢兢業業、主動奉獻的品格與習慣，增強自身綜合素養，逐步在勞動中實現人的全面發展。

二、聚力打造勞育創新品牌，助力“五育并舉”鍛造時代新人

（一）建設“課程陣地”，推出勞育新課程

“后勤學校”依照學校的《勞育工作實施方案》，結合學生需要的實際和實踐效果，搭建勞育系列課程大綱，規劃教學方案，建設理論支撐、實踐導向、五育融合的教育課程。目前已開設40余學時的勞育系列課程，課程內容涵蓋廚藝類、園藝類、生活技能類、衛生防疫類、商貿管理類、會場禮儀類六大類別，覆蓋了本科生、研究生等不同類型學生，滿足了不同年級、不同校區的學生需求，實現了年均800余名學生選修該課程。

勞育系列課程受到學生的認可。餐飲中心共開設“廚藝課堂”18期，涵蓋傳統文化、家鄉味道、匠心傳承等主題。因課程設置兼顧理論傳授與實操體驗，累計吸引900余名學生參與。其中邀請“都一處”非遺傳承人吳華俠講述勞模故事并親身指導學生制作燒麥，讓學生在實操中體驗工匠精神、感悟勵志人生。與此同時，廚藝課堂也是與學生相伴相長的過程，授課的食堂廚師長王師傅回憶說： “我是老廚師了，煎炒烹炸都不在話下，但第一次上課，同學們的問題就給我問懵了。”“老師，您剛才放了幾克鹽呀？”“老師，土豆絲為啥要泡在水里？”經歷了這樣的過程，王廚師長從“廚房”走上“講臺”，從“廚師”變成了“老師”。看到學生學會了做菜，也有了自己的“拿手菜”，與學生共成長讓他感到無比的欣慰與自豪。參加廚藝課堂的學生談到，假期回家，當她把親手做的菜端上桌時，她從爸媽的眼里看到了驚喜，那一刻她感到真的好有成就感。物業中心開設園藝課程，由資深園藝師講授園林植物與花卉鑒賞、室內植物裝飾與養護等5期課程，培養學生審美認知能力；結合畢業生實際需求，面向全體畢業生開設“教你一門手藝，照顧單飛起居”專題課程，提升畢業生生活技能。

（二）建設“勞動陣地”，拓展勞動實踐活動新載體

“后勤學校”充分挖掘學校場地育人資源，搭建勞動實踐育人陣地，提供校園果樹采摘、教具維修實踐、垃圾分類引導、超市快遞工作體驗等一系列實踐平臺，強化勞動實踐體驗，注重手腦并用、安全適度，讓學生在親歷勞動過程中，鞏固課堂知識，啟迪研究性思維，提升育人實效性。其中，充分發揮我校昌平校區果園所蘊含的勞動與生態教育資源，后勤與生命學院共建勞動教育實踐基地，引導學生結合專業知識開展科學研究及勞動實踐活動。“薄荷的功能除了清新口氣，還有很多的藥用價值，比如對胃痛、膽囊痛都有一定的舒緩作用……” 大二女生一口氣說出了薄荷的諸多好處。參與這些中草藥的栽種，讓她更加了解這些植物，也更加了解自己所學的專業、了解藥學。還有每年組織“勞動變形記”主題開放體驗日，讓學生體驗超市店長、快遞員、理發師等工作崗位。在體驗不同職業工作內容的同時，讓學生增強職業榮譽感，感受和體會勞動的偉大。

（三）建設“實踐陣地”，建立健全勞動教育新機制

“后勤學校”共建共享，聯建校內外的勞動教育資源。如學校的化育百草園，側重本科生專業認知，強化土壤檢測、中草藥成分分析能力；宏德單車實踐基地，側重機械原理運用，在工業設計的專業學習中融入勞動實踐；草坪節水技術示范實踐基地，側重研究生科學研究，以聚天冬氨酸保水劑為主要技術的實驗室成果轉化為勞動育人之力，實現勞動教育與科研成果的密切結合；天工潤澤園、務實維修工作站實踐基地鏈接了專業培養與社會需求相結合的有效路徑，覆蓋基本勞動技能的培養。通過“實踐陣地”，促使學生領悟勞動在社會發展、人類進步中的價值，在科學研究、實踐探索過程中進行勞動觀念和行為的養成，培養有崇高理想、專業本領、責任擔當的時代新人。同時，“后勤學校”每年設置400-600個勤工助學崗位，引導學生深度參與環境維護、后勤服務、秩序管理等校園服務工作，形成“認知—實操—固化”的勞動教育閉環，讓學生在崗位實踐中加強自我管理，培育積極的勞動精神，培養必備的勞動能力，在“勞有所得”中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、持續優化“后勤學校”勞育平臺特色模式，彰顯推廣價值

總結實踐經驗后，我校近期推出《后勤學校勞動教育培育與質量提升工程》，進一步明確“后勤學校”的組織機構、崗位職責，優化管理機制和保障模式，把各個服務崗位、各服務環節都納入服務育人體系當中，堅持需求導向，突出校區特點，研究設定培養目標、過程實施、教育評價、改進培養等多個環節，沉淀好的特色經驗，逐步形成具有可推廣的典型做法。

（一）讓“工匠精神”融入人格塑造，培養健全人格

以線上線下相結合的形式，多方共建、多元渠道，邀請勞模、工匠走進校園進行勞動精神宣講與事跡報告，讓勞模精神和工匠精神點亮學校勞動教育和思想政治教育課堂第一線。通過校外“工匠大師技能展示沙龍”“工匠大師實踐課”等形式，讓勞模工匠走進相應專業課教室，參與到高素質人才技能培育全過程。通過開展勞動教育培訓、勞動實踐指導及其他浸入式勞動教育活動，讓學生感受“勞動創造美好生活、勞動不分貴賤”，從而增強校園主人翁的責任感與使命感，培養健全的人格。

（二）用“勞育金課”融合課程體系，引領實踐效能

在現有勞育課程積累的經驗基礎上，通過不斷的內容創新、資源整合、統籌協作，實現課程的迭代與品牌建設，重點打造出廚藝類、園藝類、生活技能類、專業能力類等核心“勞育金課”。在教學過程中要牢牢把握勞動教育目標：一是要注重結合校區特點，堅持需求導向，組建課程設計團隊，制定新建課程的教學目標、教學內容并安排好實踐教學，持續升級勞育課程；二是要注重按照全鏈條特點，培育與系統構建符合現代學科特點的勞動教育課程體系，實現分層次覆蓋、分類別設；三是注重創新性搭建勞育系列課程大綱，活化校內外勞動教育的人力和物質資源，開展科研助手、學科服務等領域活動，滿足學生動手和解決問題能力、基本生活技能、生活志趣、社會生存與職場發展需要等全周期的需要。

（三）以“勞動之理”融通理論與實踐，明勞動真知

強化認識抓重點。學懂弄通習近平總書記關于教育的重要論述特別是新時代勞動和勞動教育的重要論述，準確把握新時代勞動教育內涵，明確勞動教育重點，做實勞動教育課程。以馬克思主義全面發展理論為基礎，從多學科視角出發對學生培養過程中勞動教育的融入展開論述和勞動能力培養研究，促進啟發式創新，深入挖掘勞動教育平臺—“后勤學校”在勞動教育實施中的重要意義和途徑。針對本科生、研究生的不同特點，注重在理論知識、專業基礎以及科研任務和研究探索的全過程中實現勞動理念及行為的養成，促進科學精神的養成，強化分析解決問題的能力，健全人格發展，給予具有針對性、實踐性的勞動教育培育路徑，是構建學生培養體系的有益嘗試。

“勞力勞心、亦知亦行。”后勤學校勞育平臺是學校勞動育人的“著力點”與“支撐點”，已經推進了我校將勞動教育有效納入本科生和研究生人才培養過程的目標實現。通過加強課程總體規劃，推動了勞動教育課程群形成，正在逐步打造勞動教育“金課”，提供可覆蓋全體學生的實踐教學以及滿足學生個性化需求的具體勞動實踐內容選修課程。

北京化工大學后勤學校勞育平臺為學校的“五育并舉”做出了獨特貢獻。互鑒互促的過程既培養了匠人隊伍，又促進了后勤服務保障能力的提升，推進了后勤服務育人功能的實現。展望未來，后勤學校將會在“勞育”課程及“技能含金量”上下功夫，強化學生的勞動體驗、動手實踐和技能實效。將勞動課程與學科專業教育和實踐密切結合，持續加強勞動教育的效果評價機制建設，有效評估勞動實踐的建設成效，將好的經驗成果轉化為工作成效，并建立起后勤學校實踐平臺長效機制。

[1]馬克思，恩格斯．馬克思恩格斯文集：第5卷[M]．北 京：人民出版社，2009．

[2]陳寶生. 全面貫徹黨的教育方針大力加強新時代勞動教育[J]. 江西教育,2020（13）:1.

[3]柳友榮.美麗勞動：理論邏輯、本質屬性與教育進路[J].勞動教育評論,2020（03）: 45-57.

[4]李潔梅. 試論高校后勤"三全育人"的實踐創新 ——以南開大學為例[J]. 高校后勤研究,2021（02）:12-14.

依托后勤學校勞育平臺探索新時代研究生德智體美勞融合培養特色模式（項目編號：G-JG-PTZG202114）

（責任編輯：趙相華）