談全納教育思想引領下的小學數(shù)學課堂構建

張抗

全納教育理念提出伊始，主要用于特殊教育領域。經(jīng)過發(fā)展，現(xiàn)在的全納教育已經(jīng)擁有了全新的理念，它是一種接納所有學生、反對歧視排斥、促進積極參與、注重集體合作、滿足不同需求的持續(xù)的教育過程。全納教育思想下的小學數(shù)學課堂是能為班級所有學生提供同等的優(yōu)質教育，尊重學生的多樣性以及不同學生的需求、能力和特點，消除一切形式歧視的課堂。其核心是“以所有學生的發(fā)展為根本”，充分尊重每一個學生；其基本內(nèi)涵是教師要具有多樣性和適應“不同差異”學習者的需要，以一個服務者、合作者的姿態(tài)去引導、促進所有學生的發(fā)展。那么在小學數(shù)學教學中如何構建這樣的課堂呢？

一、獨立思考——給予動腦的時間

義務教育新課程標準明確指出，獨立思考也是學生學習的重要手段，同時也是學生思維發(fā)展的重要途徑。要想面向全體學生，適應不同層次學生的發(fā)展需要，一定要給足學生獨立思考的時間和空間。

1.提出問題后要有充分的思索時間。

學生的個人能力及思維水平存在較大差異，同樣的問題不同層次的學生需要的思索時間不同。教師在提出問題后，通常有一部分思維較活躍的學生就會很快想到答案并舉手要求回答，如果這時教師立刻就指名回答，那么班級里相當一部分學生還未進行充分思考就被迫接受問題答案了。所以，教師要做一個靜靜的等待者，等大多數(shù)學生有了答案后再指名回答，而且盡量鼓勵后進生先回答，優(yōu)生再補充。

2.講解內(nèi)容中要有充足的消化時間。

在課堂教學中，經(jīng)常會進行一些內(nèi)容的講解。講解后，應留有一些獨立思考的時間，讓學生去進行理解、消化，這樣能照顧到后進生的接受能力，也就做到了面向全體學生。

3.交流互動前要有充裕的思考時間。

在學生進行交流互動之前，一定要留有充足的時間進行思考，等大部分學生有了想法之后，在進行互動交流，學生帶著自己的想法進行交流才能更有效。

二、合作交流——給予互動的機會

學生積極主動參與學習，融入集體，與他人共同經(jīng)歷學習過程，發(fā)揮自己的潛能，是全納教育的重要思想。在數(shù)學教學中，可以通過小組學習的方式，合理分工、共同協(xié)作，給學生在活動中與人互動的機會，學會與人合作，體會到集體的溫暖，同時也使學生感受到自身的價值。

三、分層練習——給予合宜的發(fā)展

不同的學生，知識能力水平和思維活躍程度是有一定差異的，我們可以設計不同層次的練習來滿足不同學生的能力需求，讓每個學生都得到充分的鍛煉和發(fā)展。

1.基礎性練習保后進生。

在新知識學習完之后，教師要為所有學生提供以教學內(nèi)容緊密相關的基礎性的練習題讓其解答，讓所有人經(jīng)歷一個鞏固知識、運用知識的過程，讓后進生通過努力也能體會到成功的快樂，找到成就感，為以后的學習找到信心。在此過程中，教師還應巡視、重點查看，或是成立“一對一”互助小組，及時發(fā)現(xiàn)一些后進生對于知識掌握上存在的不足，有針對性地進行指導，確保人人都能正確完成練習。

2.拓展性練習促中等生。

教學內(nèi)容中的基礎知識都能被所有學生接受了，教師就可以在設計一些稍有難度的練習，來讓所有學生解答，特別是要多照顧中等學生的能力發(fā)展，多關注、多指導，讓其通過努力攻克難題，發(fā)展能力。

3.思維性練習提尖子生。

為了確保班級里的尖子生能夠“吃飽、吃好”，思維能力得到充分的發(fā)展，教師還應設計一些具有難度的思維題。鼓勵學生多嘗試，啟發(fā)學生多思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

設計不同層次的練習，讓每個學生都能找到適合自己思維、能力發(fā)展的途徑，讓人人都能獲得發(fā)展、不同的人得到不同的發(fā)展。

四、多元評價——給予成功的體驗

在“全納教育思想”指導下的數(shù)學課堂應建立多元評價體系，全方位、立體式、多角度地評價學生，讓每個孩子都能發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的進步，讓不同層次的學生都能在數(shù)學學習中找到成就感，都能獲得到成功的體驗，增強自信心，培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣。

1.梯度評價多層。

不同梯度的學生，知識能力水平、思維發(fā)展水平都不相同，應采用不同層次的評價標準和評價方式。如針對尖子生，應嚴格要求，多采用競爭性評價，激發(fā)其競爭精神，使他們互競互賽，不斷自我超越；對待中等生，應嚴愛并施，多使用鼓勵性評價，同時也要指出其不足，還要指導其進步的方向；對待后進生，應以贊揚性評價為主，多發(fā)現(xiàn)其閃光點，點滴進步都要及時肯定，提高數(shù)學學習興趣，增強學習的信心。

2.目標評價多樣。

在教學中，在關注學生知識學習的同時，更要關注其學習過程中其他表現(xiàn)，如技能發(fā)展、思想方法、活動經(jīng)驗、參與程度、情感態(tài)度等等，是否有一定進步，從多方面對學生進行肯定，調動學生參與學習的積極性。

3.過程評價多元。

在對學生進行過程評價時，應關注學生是否積極主動參與活動，進行活動探究時是否有興趣，是否主動與同伴交流、合作，思維過程是否具有合理性、獨立性、主動性，是否能主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等等方面。進行多元的過程評價，可以讓學生詳細了解自己的數(shù)學學習歷程，體驗自己的成長與進步，認識自我，增強信心。

在“全納教育思想” 引領下構建小學數(shù)學課堂，能讓我們的教學適應學生不同的發(fā)展需求，真正使得“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

參考文獻：

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