基于MOOC平臺的混合式“金課”教學模式探究
——以“健康評估”課程為例

李 瀟，張 琳，畢立雄，呂紅玲

2018年6月21日，時任教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上第一次提出，對大學生要有效“增負”，要提升大學生的學業挑戰度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。

應如何打造混合式教學“金課”，這是亟待探索并解決的重要課題。

一、基于MOOC平臺的混合式“金課”教學模式的構建

（一）慕課

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）是大規模在線開放課程的簡稱，具有免費、開放、共享、學習時間和空間靈活等優點。MOOC自出現以來，迅速使人們了解到在線教育的潛力，引發了技術和教學模式創新，并在高等教育領域掀起了廣泛而熱烈的實踐、研究和討論，MOOC加速了教育創新，推動了開放教育資源的全球發展，其在線教學理念、方法和工具、學習分析、數字徽章的創新實踐深刻改變并影響著人類的學習模式。但MOOC在教學法層面一直受到質疑——如何在利用教學技術創新的同時有效教授成千上萬學習者？學習者如何才能在MOOC環境下有效的、成功地學習？

MOOC的傳播和發展引起了國內高等學校的高度重視，一些高校紛紛建立自己的慕課平臺、建設自己的慕課課程。中國東西部高校課程共享聯盟“學堂在線”“好大學在線”“中國大學MOOC”“全國地方高校MOOC聯盟”等相繼興起。目前我國上線慕課數量已達到8000多門，其中國家級精品在線開放課程是由名師開授，是國家級高水平的線上“金課”，可作為混合式“金課”的有益補充，可滿足學生多門課程學習需求，使線下課堂不斷向線上課堂擴展。大力推動在線開放課程建、用、學，是實現中國高等教育質量特別是人才培養質量“變軌超車”的關鍵一招。

（二）“金課”

教育部高等教育司司長吳巖指出“金課”的標準為：“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。高階性，就是知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；課程教學是知識、能力、素質的結合，且不只是簡單的知識、能力、素質的結合；對本科生畢業認證的一個關鍵要求，就是畢業生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，沒有標準答案，更多的是能力和思維的訓練。創新性，體現在三個方面，一是課程內容有前沿性和時代性；二是教學形式體現先進性和互動性，不是滿堂灌，不是我講你聽；三是學習結果具有探究性和個性化，不是簡單告訴你什么是對的，什么是錯的，而是培養學生去探究，能夠把學生的個性特點發揮出來。挑戰度，是指課程一定要有一定難度，需要學生和老師一起，跳一跳才能夠得著，老師要認真花時間花精力花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習時間和思考做保障。

課堂教學是高等教育人才培養的基礎，課堂教學質量對高等教育人才培養的質量有著重要的影響，加強“金課”建設，從課程的教學內容、教學模式、教學方法和手段、課程考核評價等方面進行改革與創新已刻不容緩。相對于低階性、陳舊性的“水課”而言，“金課”具有高階性、創新性，更具有挑戰度，其課程內容貼近時代前沿，教學形式能夠結合信息化手段，體現一定的先進性和互動性。高校的課程改革建設應以“金課”為方向標，將知識傳授、能力打造、素質培養作為課程建設的目標，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。金課的實質是給學生合理增加課程的難度，以及拓展課程的深度，切實提高課程教學質量。

（三）混合式教學

混合式教學（Blending Learning）的原有含義是混合式學習或結合式學習，即各種學習方式的結合。學界對于混合式教學的概念有不同的觀點，本研究認為北京師范大學何克抗教授提出的以下對于混合式教學的定義更具有代表性：所謂混合式教學就是要把傳統教學方式的優勢和數字化或網絡化教學的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，目前，國際教育技術達成的共識是，只有將教師的教和學生的學結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

慕課的發展，為混合式教學創造了新的條件和環境。“面對異軍突起的‘慕課’，我們的課堂教學、我們的教學方法手段必須改革”，教育技術的革新帶來了教育模式的改變，基于慕課的混合式教學應運而生，其既發揮了慕課自主性、個別化、碎片化的優勢，又結合了傳統課堂教學可控性好的特點，將二者結合，優勢互補，有效促進“教”與“學”的融合。

（四）基于MOOC平臺的線上線下混合式“金課”教學模式的構建

本研究以“金課”為建設標準，綜合DELC（Deeper Learning Cycle）深度學習模型和深度學習能力框架，以“中國大學MOOC”平臺為基礎、利用中國大學MOOC線上課程，采用雨課堂教學終端，構建基于MOOC平臺的線上線下混合式“金課”模式，將課堂中心從教師轉變為學生；將傳統教學課堂用來講授的時間用于學生自主學習、討論和探究，培養學生深入分析、大膽質疑、勇于創新的精神和能力；將提高學生主動學習精神融入教學全過程，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。該模式包括線上學習、線下深度加工、線上、線下鞏固練習、評價與反思四個階段（見圖1），著力體現“兩性一度”的“金課”標準。

圖1 基于MOOC平臺的混合式“金課”模式

1.遵循“高階性”。著名教育學家本杰明·布魯姆的教育目標分類體系將認知領域分為6個層級：記憶、理解、應用、分析、評價與創造，其中“記憶、理解、應用”屬于較低級的認知，“分析、評價、創造”屬于較高層級的認知，稱為“高級思維”。基于MOOC平臺的混合式“金課”模式科學地覆蓋了課前—課上—課后的每一個教學環節，旨在通過線上線下學習，讓學生掌握課程核心學科知識、鍛煉學生的自學能力，引導學生從“學會”向“會學”轉化。

2.遵循“創新性”。強調以“教”為中心向以“學”為中心轉變，突出學生的主體地位，充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性，改變學生被動接受知識的狀況，讓學生積極主動的學習；發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，引導學生思考、幫助學生解決問題。采用講授法、案例教學、情境模擬、小組討論、線上與線下相結合等多樣化的教學方法，將原來課堂講授的時間轉化為課堂講授、學生討論、探究和自主學習相結合，培養學生深入分析、大膽質疑、勇于創新的精神和能力。

3.體現“挑戰度”。在遵循教育規律的基礎上，合理提高課程的難度，拓展課程深度。以臨床案例為載體，將課程知識融入臨床案例，通過案例教學、情境模擬、小組討論等形式讓學生提前進入臨床場景、解決臨床問題，促使學生主動增加學習時間、積極思考，培養學生解決臨床復雜問題的綜合能力和高級思維。

二、基于MOOC平臺的混合式“金課”教學模式的應用

本研究將基于MOOC的混合式“金課”教學模式應用于我校2018級護理專業“健康評估”課程教學，具體應用如下：

（一）線上初步學習。由學生觀看MOOC視頻、完成作業、參加測試、線上交流等環節組成。應用雨課堂、中國大學MOOC網等網絡平臺和資源，在課前：1.讓學生明確學習目標、任務安排及考核，引起學生重視、激發學生學習動機；2.學生線上學習中國大學MOOC平臺北京大學孫玉梅等主講的“健康評估”國家精品課程的各章內容，并完成各章節測試，進行預評估，要求學生將線上學習內容形成學習筆記，學習筆記建議以思維導圖的形式呈現，有意識訓練學生的歸納總結能力；3.學生在線上學習中遇到的困難在雨課堂討論區提出并由學生開展討論；4.學生按時完成教師在雨課堂發布章節測試題10次。旨在通過線上初步學習，讓學生初步掌握課程核心學科知識、鍛煉學生的自學能力。

（二）線下深度加工。線下教學在教學形式、教學內容、考核方式有更多的自由度。課前，教師根據雨課堂討論區提問、學生討論熱點和章節測試中存在的薄弱環節提出問題，給出相關學習材料，學生針對問題及學習材料，作好課前準備；課上，教師集中講解，并組織小組協作探究、交流討論互動、PBL、案例分析、情境模擬等對問題和學習材料進行探討、研究；課后，學生將討論內容形成小組討論報告。在線下深度加工過程中，學生將所學的新知識應用到新情境中解決問題。通過線下深度加工，學生對課程核心學科知識的認知進一步加深，通過教師答疑、講解，引導、幫助解決學生在線上學習中遇到的困難和問題；通過小組協作探究、PBL、案例分析、情境模擬等，鍛煉學生有效溝通、團隊協作的能力、收集材料、數據的能力，提升學生評判性思維和分析、解決問題的能力。

（三）線上、線下鞏固練習。包括：1.線下練習、作業（如體格檢查實驗練習、心電圖分析報告、病歷書寫等）；2.線上期末測試。旨在通過線上、線下多元鞏固練習，提高學生的動手能力、將知識轉化為長時記憶并強化知識的臨床應用。

（四）評價與反思。通過學生互評、線下期末測試等方式對學生學習情況進行評價、鼓勵引導學生對自己及同學的學習成果進行深度分析、討論與評價，提高評價分析能力，同時，引導學生反省自己學習過程中的問題與不足，并提出解決方案，改進自己的學習成果。

表1 學習行為與學習成績的相關性系數

三、結果

本研究通過學生學習行為與成績相關性分析和調查問卷的形式對課程教學效果、學習效果進行分析。本研究數據運用SPSS24.0軟件進行統計分析。

（一）學生學習行為與學習成績相關性分析

學生學習行為與學習成績的相關性系數如表1所示。結果顯示，學生學習的形成性評價、終結性評價結果一致。MOOC學習成績、學習筆記與課堂測試成績、期末成績、課程成績呈正相關，說明學生MOOC學習越認真、學習筆記質量越高，學對知識的掌握越準確，課堂測試成績越好，期末考試、課程成績越理想；MOOC在線學習、學習筆記與課堂測試、考試緊密結合，能引起學生重視，對學生學習起促進作用。但是，操作測試成績與MOOC學習成績、課堂測試成績相關性無統計學意義，說明MOOC在線學習、課堂測試對技能操作學習影響不大，究其原因，操作測試考核的是學生體格檢查的實踐技能，而MOOC在線學習和課堂測試更注重的是學生理論層面的學習，對于技能操作用有限，因此，在線上學習的基礎上，線下的技能培訓、練習、考核對于課程學習，特別是實踐操作技能的學習是非常必要的，二者結合才能更好地提高學生的動手能力、將知識轉化為長時記憶并強化知識的臨床應用。

（二）問卷調查結果分析

課程教學結束后，對參與“健康評估”課程學習的學生進行了問卷調查，發放問卷232份，回收問卷232份，其中有效問卷228份，有效回收率為98.3%。調查問卷的ɑ值為0.756。

1.學生學習時間。從學生學習時間投入方面來看，61.41%的學生每周的學習時間保持在3～5小時以上，12.72%學生達到7小時以上（如圖2所示）。從時間上來看，基于MOOC平臺混合式“金課”教學模式在教學中給予了學生更多自主性，但學生的學習時間并沒有減少，反而促使學生能夠將更多的時間投入學習中。

圖2 學生每周投入“健康評估”課程的學習時間

2.學習方式及學習主動性。從學生學習方式和學習主動性來看，85.96%的學生會主動觀看視頻，81.14%的學生會主動思考問題，80.26%的學生會認真搞懂習題和測驗，67.11%的學生經常參加線上討論，62.72%的學生會主動閱讀參考資料，由此可見不論哪種方式的學習，主動學習學生的比例均在60%以上（如圖3所示）。其中，觀看MOOC視頻、思考問題、研究習題和測驗的積極性更高，參加線上討論、主動閱讀參考資料的積極性較低，說明學生更習慣傾向于快捷、直觀的學習，而對發揮主觀能動性、互動交流的深度學習能力有待進一步提高；混合式“金課”教學模式能實現“健康評估”課程核心知識的掌握，并且能夠提高學生學習的主動性。

圖3 學習主動性柱狀圖

3.學習效果。本研究采用李克特五點量表計分法統計學生學習效果的滿意度得分。結果顯示：課程學習整體效果好（3.59分）、MOOC視頻有吸引力（3.31分）、混合式“金課”教學模式設計提高學習質量（3.56分）、混合式學習收獲很大（3.53分）、測驗提高學習熱情（3.54分）、促使自己參與更多的互動交流（3.58分）、雨課堂線上討論區對自己有幫助（3.58分）、思維導圖式筆記培養自主學習能力（3.73分）、問診情景模擬提高實踐能力（3.82分）、案例教學有助知識的鞏固、綜合、提升（3.88分）、小組討論有助于獨立思考和評判性思維（3.75分）、學會主動學習（3.62分），平均得分案例教學有助知識的鞏固、綜合、提升，問診情景模擬提高實踐能力，小組討論有助于獨立思考和評判性思維，思維導圖式筆記培養自主學習能力等題項的平均得分較高；而MOOC視頻有吸引力等題項的平均得分較低。總的來說，學生對“健康評估”課程應用基于MOOC平臺的混合式“金課”教學感覺比較滿意、學有所獲，尤其是普遍認為案例教學、問診情境模擬、思維導圖筆記、小組討論等形式和內容提高了學生的學習效率、提升了學生的自主學習能力、促進了學生團隊合作、有效溝通、培養了學生評判性思維及解決臨床問題的綜合能力。

4.對于基于MOOC平臺的混合式“金課”教學模式的評價。在基于MOOC平臺的混合式“金課”教學模式相較于傳統教學模式的優點的調查中，73.25%的學生認為可以培養自主學習能力，72.81%的學生認為可以獲得更多課程信息，60.53%的學生認為可以獲得更多知識，59.65%的學生認為可以提升思維與創新能力，僅有7.89%的學生認為其沒有區別（如圖4所示）。由此可見，學生普遍認為混合式“金課”教學模式比傳統教學模式更有優勢，學生能從中獲得更多的知識和課程信息，能夠培養學生的自主學習能力、提升思維與創新能力；在學生最樂于接受的教學方式調查中，58.8%的學生選擇最樂于接受線上線下混合式教學（如圖5所示）；問卷調查結果顯示，95%以上的學生支持“健康評估”課程教學改革，改革的重點集中在考核方式、授課方式（如圖6所示）。由此可見，“健康評估”基于慕課平臺的混合式“金課”模式得到了學生的認可。

圖4 基于MOOC平臺的混合式“金課”教學模式的優點

圖5 學生最樂于接受的教學方式

圖6 “健康評估”課程改革內容的調查統計

四、小結

通過學生學習數據分析和調查問卷結果分析，可以看出，基于MOOC平臺的混合式“金課”教學模式能夠提高學生的學習效果，學生對課程滿意度較高，學生不但能夠較好地掌握課程核心知識，同時，學生學習積極主動性、自主學習能力、評判性思維、分析解決臨床實際問題等能力得到培養和提高。但同時也存在有待改進之處：首先，線上學習監督有待加強完善，借助慕課平臺的優質慕課資源為我所用，可以共享名校、名師資源，縮小地域、院校之間的差距，但是，任課教師不能實時監控學生在線學習的過程和具體情況，如何更有效地監督學生線上學習情況還有待一步探究；其次，基于MOOC平臺思維混合式“金課”教學模式在提高學生掌握課程核心知識，培養自主學習能力、提高實踐能力上取得了較好的效果，但在鍛煉學生團隊協作能力、解決復雜臨床問題的能力有待加強。究其原因，主要在于大班授課，學生人數較多，課堂討論次數有限、討論不夠深入；討論區功能不夠完善；學生缺乏積極參與討論的動力。在后續教學中可通過增加小班授課、完善討論區功能，建立討論激勵機制，增加學生參與討論的動力等措施加以改善。