高中英語語法教學(xué)中構(gòu)建“情境場”的教學(xué)實踐

趙良艷

我國英語語言教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分是語法教學(xué)，但當(dāng)下我國大多數(shù)學(xué)校依然采取傳統(tǒng)的語法教學(xué)課堂，教師在課堂上只是單純進(jìn)行灌輸式理論教學(xué)，學(xué)生坐在座位上被動地接收知識，如此反復(fù)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式造成課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣，學(xué)生沒有機(jī)會在具體情境中實際應(yīng)用語法知識。因此，對語法教學(xué)進(jìn)行改革，在高中英語語法教學(xué)中構(gòu)建“情境場”進(jìn)行教學(xué)實踐，將抽象的語法融入生動形象的情境之中，能使語法教學(xué)充滿趣味，提高語法教學(xué)的課堂效率。

一、在高中英語語法教學(xué)中構(gòu)建“情境場”的必要性

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)該只是被動地接收知識，通過在高中英語語法教學(xué)中構(gòu)建“情境場”，可以讓學(xué)生更加深刻理解教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)到的信息自主進(jìn)行加工處理，并學(xué)會主動建構(gòu)知識。創(chuàng)建適當(dāng)?shù)那榫常粌H為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資料，還讓學(xué)生在具體實踐中學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識，促進(jìn)知識內(nèi)化，使學(xué)生可以利用自身所掌握的理論知識解決實際問題，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高應(yīng)用能力。但是在開展情境教學(xué)之前，教師應(yīng)充分了解其具體應(yīng)用方式，這樣才能發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。在英語語法教學(xué)的課堂上，科學(xué)合理地應(yīng)用該方法進(jìn)行教學(xué)，教師要在充分的備課之后再開展教學(xué)活動，進(jìn)而更加生動地將高中語法知識展現(xiàn)給學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生很難真正參與到其中，一般都是機(jī)械地記憶大量的筆記。但在構(gòu)建情境教學(xué)后的語法課堂，不僅能滿足學(xué)生情緒上的需要，還能帶給他們一種真實的情感體驗，在愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生不再對枯燥無趣的語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)效果。同時，通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語法教學(xué)能提供給學(xué)生一個練習(xí)的平臺，在情境的帶領(lǐng)下，學(xué)生不知不覺地消化語法知識，從而達(dá)到有效輸出的目的。由此可見，要想提升學(xué)生的英語語法水平，就需要充分地記住真實情境的作用，而語法能力的提升不僅能幫助學(xué)生取得更好的英語成績，還能有效地提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

良好的師生關(guān)系的建立需要教師與學(xué)生雙方的共同努力。良好的師生關(guān)系可以使師生之間相互尊重，使教學(xué)效率與課堂質(zhì)量得到提高，使教師能高效率地完成課堂任務(wù)。教師應(yīng)以身作則，與學(xué)生主動成為朋友關(guān)系。建立良好的師生關(guān)系可以使教師更加了解學(xué)生，教師通過與學(xué)生進(jìn)行溝通一方面可以使學(xué)生更加信任教師，另一方面有利于促進(jìn)教師對學(xué)生進(jìn)行情感教育。在實際的高中英語課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生真實感受情境，在情境中理解作者的思想情感，使自身的感情得到豐富。在高中英語課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅應(yīng)了解作者的思想感情，還應(yīng)學(xué)習(xí)語言表達(dá)藝術(shù)。沒有感情的課堂教學(xué)無法幫助學(xué)生感受到文章的感情。因此，教師要有感情地朗讀課文，這不僅是英語課標(biāo)要求，更是教師的一種教學(xué)手段。教師應(yīng)在構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境的過程中帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀文章，使學(xué)生通過自身的語言表達(dá)理解作者的思想情感。所以，教師應(yīng)將藝術(shù)性的語言表達(dá)方式融入至教學(xué)情境中，將文章作者的感情與語言相結(jié)合，從情感出發(fā)感染學(xué)生，加深學(xué)生對文章的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、在高中英語語法教學(xué)中構(gòu)建“情境場”的教學(xué)實踐策略

（一）合理運(yùn)用表演情境

只有學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，吸收所學(xué)知識并將其內(nèi)化，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)才是教學(xué)成功的基礎(chǔ)條件。情境教學(xué)法針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)入到創(chuàng)建的情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時，不斷在情境過程中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在高中英語語法教學(xué)中構(gòu)建表演情境是一種很有效的方法，既可以讓學(xué)生在生動形象的表演過程中加深對知識的理解，還能讓學(xué)生對知識獲得親身體驗式的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行高中英語必修五中 My First Work Assignment 這部分教學(xué)時，該篇課文主要講述一個名為周揚(yáng)的人第一天去報社上班時，和他的領(lǐng)導(dǎo)胡鑫的對話。文中出現(xiàn)了如Never will Zhouyang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper及Here comes my list of dos and don’ts等倒裝句，為了讓學(xué)生能更好地理解倒裝句的語法知識，教師可以讓學(xué)生分別扮演兩個人物，并結(jié)合自己的想象，自由發(fā)揮進(jìn)行對話。另外，也可以讓學(xué)生分角色朗讀對話，感受不同人物直接的語言差別。接下來學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有幾句特殊的句子，一般英語句子都是主謂結(jié)構(gòu)，而對話中卻有幾處是謂語在主語前面。這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生重新感受扮演角色時特殊語句的語氣，學(xué)生便很容易就能得出答案，這種語序結(jié)構(gòu)起到強(qiáng)調(diào)和加強(qiáng)語氣的作用。在此基礎(chǔ)上，教師再給學(xué)生講解倒裝句的相關(guān)知識，有利于學(xué)生更好地理解語法知識。

（二）合理運(yùn)用故事情境

運(yùn)用故事創(chuàng)建情境，可以借助多媒體設(shè)備，也可以教師口述，只要能使課堂氛圍活潑有趣，將枯燥無趣的語法知識轉(zhuǎn)化為生動形象的故事情境。例如，在教授分詞這部分內(nèi)容時，為了使學(xué)生更好地理解分詞的基本特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)建這樣一個故事情境：小紅剛從外面和同學(xué)逛街回來，口干舌燥，還沒進(jìn)家門就喊著要喝水，小紅的奶奶給小紅拿了一杯煮過的開水，并說：“這杯是已經(jīng)煮過的開水，你現(xiàn)在可以直接喝。”小紅看到廚房里在冒煙，就問奶奶煮的是什么，奶奶說：“那是正要煮沸的開水，你不要去碰，小心燙到。”這時，教師就可以進(jìn)行提問：“What kind of water does Xiaohong drink just now？”學(xué)生答道：“He drinks the boiled water.”教師接著問：“And what kind of water? in the chink？”學(xué)生回答：“Boiling water.”通過故事情節(jié)，教師給學(xué)生講解boiled和Boiling之間的差異，進(jìn)而讓學(xué)生理解動詞進(jìn)行時一般表示正在發(fā)生的動作或行為，而動詞過去時通常表示在過去已經(jīng)發(fā)生過的事情。

（三）合理運(yùn)用生活化情境

在高中語法教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能在愉悅的課堂氛圍中深入情境，并能掌握相關(guān)知識，教師可以將一些學(xué)生較為熟悉的生活元素融入情境，利用更為真實的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行高中英語必修三第一單元Festivals around the world 教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自由進(jìn)行組合，分成幾個不同的小組，分別討論自己最喜歡的節(jié)日，如植樹節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)、圣誕節(jié)等，然后再讓學(xué)生用英語來講述中外節(jié)日的差異。另外，教師還可以借助多媒體將相關(guān)節(jié)日的活動圖片展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，并且有利于學(xué)生更加直觀地理解語法知識。在這個基礎(chǔ)上，教師再展開教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）合理運(yùn)用問題情境

在高中語法教學(xué)中為了使學(xué)生積極地融入教學(xué)活動中，啟迪學(xué)生的智慧，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，教師可以利用問題創(chuàng)建情境。在高中語法教學(xué)課堂上，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍W(xué)生可以接受的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并主動進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的積極性。例如，在進(jìn)行現(xiàn)在完成時這一語法知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“現(xiàn)在完成時的肯定時態(tài)是have/has+動詞的過去分詞，那么請同學(xué)們思考一下，它的否定時態(tài)是什么？”接下來，同學(xué)們就會積極思考，共同討論，在這個過程中學(xué)會自主思考，最后給出答案是：“have/has+never.”然后教師再給予補(bǔ)充。問題情境的創(chuàng)設(shè)使課堂氛圍變得活潑有趣，讓學(xué)生的思維狀態(tài)處于高度亢奮的狀態(tài)，使得課堂教學(xué)更為高效。

（五）讓情境源于生活

一般來說在高中英語教學(xué)的過程中能夠構(gòu)建更好的英語語法教學(xué)，情景式的創(chuàng)設(shè)必須基于一些真實的語言環(huán)境，即高中英語語法的教學(xué)既要來源于生活，同時也必須要回歸到生活中。通過這樣的教學(xué)方法不僅能將學(xué)生已經(jīng)掌握的一些背景知識調(diào)動出來，而且還能培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中時刻保持熱情，在各種互動的項目中對“運(yùn)用”進(jìn)行落實。由此可見，正是由于生活中各種具體的情境使得語言具有了更為鮮活的生命力，這不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力被更好地激發(fā)出來，而且還能在高中英語語法教學(xué)的過程中對學(xué)生的思維能力以及運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到真情實感。從一定的程度上來說，真實的情感能更好地對學(xué)生的認(rèn)知行為進(jìn)行激發(fā)，對學(xué)生的實踐活動進(jìn)行強(qiáng)化。因此，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際以及認(rèn)知基礎(chǔ)相似的語言情境是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的非常重要的一種方式。

（六）運(yùn)用關(guān)聯(lián)性將語言內(nèi)化

從一定程度上來說，在每一個語法項目中往往都會有一些與自身相關(guān)的語用功能，高中英語教師在教學(xué)的過程中只有正確地理解目標(biāo)語法項目的各項語用功能，才能夠根據(jù)一些比較具體的語用功能來對合適的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，然后在這一過程中要融合一些比較恰當(dāng)?shù)恼Z料，進(jìn)而設(shè)計出更多適合不同語法項目語用功能的語法活動。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)動詞+havedone形式這一方面的內(nèi)容時，由于不同的情感動詞中往往會蘊(yùn)涵著不同的情感，因此教師在教學(xué)的過程中需要在不同的情境中為學(xué)生呈現(xiàn)出來。

此外，還需要重視的一點(diǎn)就是實際的教學(xué)過程中，所有的情境創(chuàng)設(shè)往往都是建立在一定的語料基礎(chǔ)之上，而它們往往又都是以各種形式的語篇呈現(xiàn)出來。對文本產(chǎn)生正確的理解能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而大量的詞匯學(xué)習(xí)在一定程度上又會對學(xué)生的理解文本的能力有所提升，這二者之間是相互促進(jìn)的，最終都能有效地提升學(xué)生對語言的應(yīng)用能力。由此可見，在實際的教學(xué)過程中，一些與語用功能相互關(guān)聯(lián)的情境以及活動能幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化相關(guān)的語法項目，同時也能更好地幫助學(xué)生在這樣的情境中通過對知識的遷移來完成相應(yīng)的交際任務(wù)。

（七）聽說讀寫相互結(jié)合

高中英語教師在情境教學(xué)的過程中，要根據(jù)不同類型的目標(biāo)語法項目在不同的教學(xué)時段中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些不同類型的情境。在這種情境中對學(xué)生聽說讀寫的能力進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，運(yùn)用多樣化的情境以及訓(xùn)練方式能夠避免學(xué)生因為語言刺激以及語言任務(wù)而產(chǎn)生一系列的消極情緒，進(jìn)而推動目標(biāo)語法項目的鞏固以及對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力得到提升。

（八）運(yùn)用適切性提升英語活動的效果

高中英語教師要想取得比較好的教學(xué)效果，在對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中需要對學(xué)生實際的認(rèn)知能力以及語言能力進(jìn)行考慮。教師在對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中如果難度過大，學(xué)生很難理解透徹。如果教師所設(shè)置的教學(xué)情境過于簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，使得高中英語教學(xué)很難取得較好的效果。從這一方面來說，適合學(xué)生實際情況的情境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中更順利，更愿意表達(dá)，由知識的接受者變?yōu)橹鲃拥闹R探究者，最終使得高中英語語法教學(xué)取得更好的效果。

（九）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

從一定程度上來說，情境教學(xué)的這種方式應(yīng)用在高中英語語法教學(xué)中主要是針對語法項目的學(xué)習(xí)，最終的落腳點(diǎn)在于學(xué)生應(yīng)用語法項目，切入點(diǎn)在于對有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。一般來說，情境的創(chuàng)設(shè)必須要以學(xué)生的實際發(fā)展需求作為基礎(chǔ)，確保創(chuàng)設(shè)的情境能幫助學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而使得學(xué)生通過自身的感悟以及體驗在語言素養(yǎng)這一方面得到更為充分的發(fā)展。無論是哪種類型的英語教學(xué)活動，例如頭腦風(fēng)暴、小組合作等活動，活動的主體都應(yīng)是學(xué)生，最終使得這些活動能進(jìn)一步地深入開展，進(jìn)而將學(xué)生的發(fā)散性思維更好地激發(fā)出來，使學(xué)生腦海中原有的一些知識被激發(fā)出來，在提升課堂活力的同時，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建全新的知識體系。

（十）教學(xué)反思

綜合考量課題、文本、語言點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動等，確認(rèn)主題語境為“What does he look like？”的相關(guān)語法。分析各版塊的內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，統(tǒng)籌教學(xué)，設(shè)定以上三個課時的教學(xué)目標(biāo)。這三個目標(biāo)之間具有一定的層次性和遞升性，拾級而上，層層遞進(jìn)。課程要在主題語境的引領(lǐng)下利用形式新穎的方式開門見山地導(dǎo)入新內(nèi)容，通過聽、說、讀訓(xùn)練，讓學(xué)生可以牢固掌握描述人物外貌的方法，并且可以熟悉相關(guān)語法。在語法教學(xué)中，無論是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)實施，不僅要關(guān)注傳統(tǒng)的語法教學(xué)內(nèi)容，還需要落實學(xué)生“全人發(fā)展”的教育目標(biāo)，而實現(xiàn)這個目標(biāo)的途徑就是在課程和課堂中落實這一些“主題語境”。

三、結(jié)語

總而言之，英語語法的教學(xué)內(nèi)容屬于語言教育的內(nèi)容，要想讓學(xué)生學(xué)好一門語言，離不開創(chuàng)設(shè)情境。在高中英語語法教學(xué)中構(gòu)建“情境場”的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入到情境中，使其掌握語法的具體意義及使用功能，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地實現(xiàn)情境教學(xué)法在高中語法教學(xué)中的價值。

（邱瑞玲）