“雙減”政策下小學數學學困生作業設計的轉變策略

梁卓華

在小學數學教學中，作業是教學過程中的一個重要環節，可以幫助學生鞏固加強課堂學習，還可以將學生的課堂學習準確地反饋給教師，因此，作業的設計和編排是一項非常專業的教學任務，應該科學合理。由于雙減政策的推行，常規的作業也需要作出一些調整，那么如何優化雙減政策下小學數學學困生的作業設計，讓學生學習知識、享受作業帶來的成功和快樂。下面的實踐性教學對作業設計中的一些問題和具體策略進行了探討。

根據教育部門推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課業負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養要求，整體設計課內外的學習活動;要把課外作業和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重復性的作業，達到“減負”目的;要使作業真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發展。

一、傳統小學數學作業設計存在的問題

（一）作業功能單一

作業作為輔助教師完成教學目標的方式，很多教師認為小學作業是課堂學習知識點的重復，小學數學作業的作用相對單一地鞏固復習數學知識，而很少能開闊學生的視野，提高學生的學習能力，激發學生的學習興趣。教師將小學生預留的課后數學作業限制在了以下三點。第一是便于教師檢查學生對知識的掌握情況，存在不論學生學會與否，都需要重復做簡單的題型，其存在一定的枯燥特征，無法激發學困生的興趣;第二是考前復習的處理，教師通過讓學生完成綜合練習卷，然后批改、講解，但學生真正需要的是學習知識點，而非練習新的題型尤其是學困生，本就在知識點的掌握能力方面存在一定的不足，在增加新題型的基礎上，將進一步影響學生的興趣;最后才是提高數學能力，然而由于作業功能單一，致使作業對學困生的提升效果并不理想，數學作業的真正作用并沒有得到充分體現，它只是成為一種機械化的學習工具。

（二）作業內容和形式枯燥

作業內容拘泥于課堂上所學知識的鞏固、運用，作業形式局限于做習題，并且其他學科的教師也常常會選擇為學生預留練習冊、試卷等，所以學生每天除了要完成數學題，還有其他學科的題目，長此以往，會讓學生產生厭煩的情緒。同時數學作業題目形式單一，在大量習題下，影響了學生的興趣。數學作業布局統一，缺乏層次性和差異性，小學數學作業枯燥的內容和形式，挫傷了小學生學習數學的積極性，容易阻礙學生的自主發展。

（三）作業負擔較重

長期以來，小學生學業負擔過重一直是困擾中國基礎教育界的一個難題。科目繁多，作業量多已經成為眾多家長和孩子的難題，據調查小學生放學后80%的時間是在與作業的斗爭中度過。盡管多年來中國的基礎教育推進了“減負”的進程，但小學生仍然需要大部分的時間完成教師布置的各項作業，娛樂、放松以及拓展開發其他能力的時間相比較少。數學作業同樣如此，為了進一步提升數學作業成績，教師會采用大量習題的方式，讓學生在題海戰術中鞏固知識，但是在大量習題下，為學生帶來了巨大的負擔，嚴重影響學生的學習成果。這不利于我國一直以來推行的素質教育下全面培養綜合性人才的目標。

（四）作業設置與生活缺少緊密聯系

傳統小學數據作業的設置絕大部分都是針對課本內容是為了讓學生記住公式而設計的題型，而進行抽象的加減乘除的運算，為了會而算。即便是應用題大部分內容也是脫離生活的抽象文字描述，雖然應用題提到了小明、小紅這些虛擬人物，以及用動物等等來增加趣味性，但是整體來說還是太過生硬，現實中很難遇到這類的生活問題，即便有也不一定使用應用題的解決方式進行解決，所以給學生以抽象和復雜的印象。這樣學生不理解數學知識，不能把數學知識運用到生活中去，這不利于激發學生活學活用的能力。由于與生活缺少緊密的聯系，也很難讓學生產生對數學學科以及數學作業的興趣，甚至有些學生在學習三角形、正方形面積時，不知道為什么而學，為什么要記住這些面積、周長公式。

二、提高認識，更新作業設計理念

作為課程和教學活動的重要組成部分，當前作業的設計與布置存在著枯燥乏味、作業形式單一等問題，同時作業評價也缺乏層次性以及針對性，從長遠來看這些都會降低學生學習數學的積極性和有效性。作為教師，我們應深入貫徹“雙減”的指導思想，積極正確地看待作業改革，努力探討設計出高效作業并有效地布置作業，提高小學數學學困生學習數學的積極性。一方面教師要提高認識，不能依靠現有的練習冊和試卷，教師要根據學生的興趣，立足生活，不斷更新數學習題以及作業的形式，鞏固數學知識點，將理論知識與實踐知識結合起來。另一方面，教師需要依靠社會的發展和需求，結合班級學生的數學學習水平預留數學作業，幫助學生掌握數學學習方法，發展數學思維，提高解決數學問題的能力。

三、整體把握，明確作業設計原則

通過“雙減”政策的作業改革，希望數學教師能通過學生的課堂或課后作業及時了解課堂教學效果，根據作業反饋，及時找出與預期狀態之間的差距，發現教學中存在的問題，及時改進教學方法，可以適當降低教學難度或者調整教學進度;通過課堂或課后作業了解學困生的知識和技能，找到學生興趣激發點來激發他們的學習熱情，使他們更加積極地投入到未來的學習。基于這個出發點，我們應該明確以下作業設計的原則：

（一）目標與作業的一致性原則

作業設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入作業的內容設計。教師在布置作業的時候要有針對性目標性地進行布置，例如，通過本次作業的布置，對學生哪些方面，哪些知識會起到幫助的作用。教師不能只是根據課后書本上的知識機械地要求學生復習、做習題。教師要根據教學目標，結合本班學生當前的具體情況，有針對性地進行作業的布置。以此才能達到幫助學生查缺補漏，鞏固現有知識，深化課堂內容的目的。

（二）層次性與趣味性相結合的原則

作業的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業。由于目前小學生依舊是大班模式的授課，一個班級學生有幾十個人，水平層次不同，同一難度的作業對不同學習成績和水平的學生來說顯然是不能起到有效的幫助。所以教師在設置數學作業方面需要結合班級當前所有學生的整體學習現狀，布置適合學生難度和水平的作業，同時要結合所有學生的情況，有層次性和針對性地布置作業，避免優等生反復做簡單題型浪費時間，同時也避免學困生因復雜題型而失去自信心。最后，數學作業的預留也要注重趣味性，使學生愿做作業、樂做作業。

（三）適度性與多樣性的原則

作業設計的量要符合各年級書面作業的時間要求，作業內容要適當，作業難度要符合學生實際。作業形式要多樣，應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。具體在適度性方面教師需要結合學生的情況，將作業量控制在一定的時間范圍內。也需要考慮到其他學科，結合“雙減”政策下小學生作業時間的要求，平均分配到數學學科的時間，教師要提高作業的質量，減少作業的數量，縮短學生的作業時間。在多樣性的方面，教師可以從作業形式方面入手，作業的布置不能只是口算、筆算等單一枯燥的形式。教師可以設置與家長互動，與學生互評等多樣化的作業形式。以此來幫助學生更好地將所學的數學知識內化吸收。

（四）內容與生活相結合的原則

作業設計要結合生活，走進生活。傳統單一的課本作業已經不能滿足于素質教育下對學生全方面的綜合素質的培養。作業設計方面要結合生活實例，使學生產生可以用數學解決生活問題的樂趣。例如，在教學生認識人民幣幣種以及如何進行錢物換算的作業設計基礎上，教師可以布置一項讓學生去超市買一個玩具的任務。由父母陪同，但是需要學生拿錢去付款，自己負責整個付款找零的過程。在實際的貨幣交換中讓學生對人民幣幣種的認識更加清晰和深刻，也激發了學生學習數學知識的興趣。

四、形式多樣，優化作業設計內容

作業設計的目的是促進學生的發展，調動學生學習數學的興趣。當前推行的“雙減”政策對課堂和課后作業都進行了實質性的改革，將作業融入社會活動和生活中，用以調動學困生完成作業的積極性和主動性，不僅減輕了學生的作業負擔，而且提高了學習效率。

（一）“說”的作業

語言是思維的外在體現，小學生都有向他人表達自我的欲望，教師應抓住這一特點，引導學生進入語言的思維過程。通過“說”使作業多樣化，每天為班級上的學困生安排一次今天的學習收獲知識點“說”給爸爸媽媽聽的作業。借此機會，不但讓學生再次鞏固新知識，更為家長提供良好的親子環境，讓家長清楚了解子女的學習情況。教師可以讓學生嘗試給父母講課上教師講解的題目，通過回憶教師講解的題目，對今天學習的概念以及基礎的解題步驟再復習一遍。這就要求教師在講解題型的過程中要更加的詳盡，并盡可能用圖片、動畫等形式，刺激學生的記憶方式，提高學生的記憶效率。同時在習題的設計中，要與生活實際聯系起來，如購買東西以及查數據等，教師也可以讓學生有選擇性地與家長講題，挑戰自己并不熟練的公式或者解題步驟，在此情況下，學生將在興趣中鞏固數學知識。

例如，在六年級上冊學習“分數應用題”時，我們會遇到這樣的題目：“食堂原有一堆煤，燒掉的重量是剩下重量的[16]。已知燒掉270千克，這堆煤共有多少千克？”這樣的題目就可以布置為“說”的作業，讓學生講給家長聽。學生講題都會先將算式列出來：270÷[16]=450（千克）270+450=720（千克），此時作為家長一定會問為什么。那么學生就可以按照解題思路去講解：我們可以把剩下的煤的千克數看作“1”，燒掉的煤就是剩下的煤的重量的 ，可以先求出剩下的煤是多少千克，就是這個算式：270÷[16]=450（千克），再求一共有多少千克，也就是這個算式：270+450=720（千克）。學生在講題過程中，現固了對分數除法應用題的算理過程，在講題中體驗到了成就感，享受了成功的喜悅。

教師要鼓勵學生去向家長分享自己一天的學習成果，隨著時間的推移，教師可以鼓勵學生當一個小老師，在為父母講解題型的過程中，不僅要講述相關的習題解答，而且要加強對理論的輸出。這樣有利于理論和實踐生活的結合。對學困生而言，通過該方式，可以更好地提升理論知識的掌握能力。

（二）“玩”的作業

好玩是孩子的天性，如果把“學習”放在“玩”的對立面，孩子就會對學習產生抵觸情緒，就很難喜歡上學習了。因此，教師應遵循“雙減”政策的指導性思想，為學困生減輕學業負擔，在作業設計時利用“玩”的作業，根據學生的興趣點，適當的設計數學知識游戲，讓學困生提升對數學知識的興趣，使學生降低抵觸情緒，減輕學生的思想負擔，從而實現能積極主動地完成作業，通過該方式，可以顯著的提升學生對數學知識的興趣和掌握能力。

例如，在教學“四則混合運算”后，教師可以布置這樣的作業：“速算24點”，這個作業其實玩的性質更多一些，在學生玩的過程中不僅訓練了學生的口算能力，還提升了學生的計算技巧。完成作業的過程如下：準備若干副紙牌，只保留四種花色的1～10，共40張，學生以4人為一小組進行游戲，每人分得同樣多的紙牌，每人同時任意出一張牌，當四張紙牌同時呈現時，這時學生要靈活運用加、減、乘、除等運算法則把牌面上的數算成24，每張牌必須用且只能用一次，符號可以多次使用，由反應的速度和計算的正確決定輸，輸者要將四張牌收回，最后誰手上的牌先完，誰就是最后的獲勝者。這樣，讓學生在玩耍中鞏固所學知識。

教師要善于將一部分的教學知識點游戲化，通過游戲幫助學生鞏固知識點。適當地運用游戲，通過開發益智游戲可以幫助學生的學習更進一步。學生在數學游戲的引導下，會積極參與游戲環節，教師在多元化游戲設計的基礎上，將更加符合學困生的特征，讓學困生對數學充滿興趣。通過游戲環節掌握數學知識，從而更好地提升對數學知識的掌握能力，并且運用所學知識，提升數學素養。

（三）“問”的作業

“因懷疑而問，因質疑而理解。”學生是否質疑是判斷學生是否真正思考問題的一個標準，提出問題才能更好地解決問題。作為一名教師，不僅需要引導學生在課堂上提問，還需要訓練和培養學生課后思考和提問的習慣。每節數學課后布置給學困生提問題的作業，通過問一兩個問題，讓學困生獨立思考，根據自身的思想以及對知識的掌握情況，可以提出知識點、數學思想以及其他相關方面的知識。與家長或教師討論，使學生逐漸養成“想問”“敢問”“樂問”的習慣，體驗“問”的樂趣。在掌握問的基礎上，提升對數學知識的興趣，從而提升數學的思維能力。

例如，在學完“圓的周長”以后，教師可以提出這樣一個課后思考題：“一個公園的地面上被修成了圖1這樣一個圖案，如果讓兩名同學一位沿著大圓圈走，一位沿著兩個小圓圈走，如果同時出發，那么誰先到呢？（已知：如圖1，大圓中有兩個相等的小圓，小圓半徑是3米。）”

通過這樣的引導方式，很多學生放學回家后會畫上如圖1的圖形，然后自己會去走上一走來測量兩小圓和大圓的周長關系。在這個過程中學生不是單純地完成作業而是帶有探索的欲望去完成任務。大部分學生可以發現它們周長相等。當然在這個過程中學生會提出更多問題，如“為什么他們周長會相等？如果兩個小圓半徑不一樣，它們周長還會相等嗎？”等非常有價值的問題。教師要挖掘課本內容，將數字的運算學習，遷移運動到生活中，并通過學生自己尋找數據、尋找測量方法來提高學生的算術能力。讓學生做完整的探究工作，而并非只是拿到題型數據進行運算。比如，針對面積的學習，教師還可以讓學生去用算數的方式，測量學校操場、學校花壇的面積，鼓勵學生可以采用直接測量（拿卷尺測量），間接測量（走路測量）等，并通過不同的數據對比，讓學生也可以了解到數據與生活的關系。教師要鼓勵學生實踐書中的內容，在書本探究的基礎上進行提問，培養學生的探究精神。并且有些探究性的作業，教師可以鼓勵學生與家長一起完成，在合作探究的基礎上，激發學生的學習興趣，從而提升學生的整體素養。

（四）“用”的作業

學過地知識而不運用，知識在學生的腦海里就會慢慢淡忘，只有把學到的知識靈活地應用到生活中，解決日常生活中一些實際存在的問題，才能讓學困生將所學知識牢牢刻在腦海里，這也是培養學生有效應用知識的最佳途徑。因此在教學中，教師在“雙減”政策背景下，逐漸加強對知識的開發，并且應用于解決日常生活中的問題，如測量問題以及購物問題等。在應用于生活實際的基礎上，提升對數學知識的掌握能力。

例如，在六年級學完“百分數”后，學生會認識到“利率”這個詞，而這個詞和大家生活息息相關，為了讓學生更好地學習什么是“利率”，我們可以讓學生用所學的“利率”知識去解實際銀行存款的問題，即：“小明的奶奶有一萬元錢準備存入銀行，銀行給出三種不同的利率，第一種是整存整取3年，年利率是3.35%：第二種是買3年期國債，年利率是4.00%;第三種是買銀行1年期理財產品，年收益率4.50%，每年到期連本帶息繼續購買下一年理財新產品。”讓學生運用所學的“利率”知識，計算出哪種方式是具有最高收入的。這樣的作業會讓學生覺得學習數學知識可以用來解決現實生活中的問題，也可以為自己創造更多的利益，這可以讓學生更有效地掌握知識點。

在“雙減”這樣一個大環境下數學作業的設計方式應形式多樣，作業特點應具有童真童趣，這樣才符合小學數學學困生的特征。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要想更好地培養學生的數學水平，提高數學成績，通過學習數學達到培養學生多方面的能力的最根本的內驅力就是讓學生樂于學習數學，在作業的布置上要想達到這一目標就是要做到簡單化、多樣化、目標化、層次化，使數學作業的布置更具趣味性。讓學生在學習數學知識的基礎上，將數學知識應用于生活實際，解決日常生活中存在的難題，從而達到數學知識應用于生活實際的目標。讓學生“愿做”“愛做”“樂做”，成為學習的主人。

綜上所述，“雙減”政策背景下的小學數學學困生作業設計，可以幫助學生積累豐富的學習方法、解決問題的技能和豐富的數學經驗，促進學困生數學素養和綜合能力的全面提高。通過數學教師精心設計各種數學作業，引導學生在完成作業時進行深度學習，了解數學在深度學習中的本質，促進學生對數學知識的理解和掌握，最終實現學生的高質量學習。

注：本文為廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目課題“雙減政策下小學數學學困生轉化策略的研究”（課題編號：BQW2021JXL019）的研究成果。

（邱瑞玲）