聚焦數學閱讀 提升數學素養

李志香

閱讀是學生主動獲得知識、截取關鍵信息的手段，閱讀能力的高低與學生的認知水平、知識儲備緊密相關。數學閱讀指的是學生從自身已有知識經驗出發，通過閱讀多種數學材料構建數學意義和數學方法的學習活動。聚焦數學閱讀，可以讓學生學會用數學的眼光觀察世界，用數學的思維思考世界，用數學的語言表達世界。

數學閱讀能力直接決定了學生對數字、符號、圖示等數學語言的分析和理解能力。所以說，數學學科同樣是需要閱讀的學科，學生在數學學習上一旦沒有有效閱讀將很難把握數學知識本質，只會學得膚淺，似懂非懂。數學閱讀與其他學科不同，數學語言嚴謹、抽象甚至晦澀難懂，在教學中可以利用圖片、圖形等直觀形象的方式，將原本枯燥無味的內容轉化成形象生動的知識，幫助學生過渡、理解。在教學實踐中，可以嘗試從以下方面聚焦數學閱讀，提升數學素養。

一、營造閱讀氛圍，明確數學地位

興趣是最好的老師。想讓學生喜歡數學閱讀，就要讓學生產生興趣，營造數學閱讀的氛圍。在數學課堂教學中，不應只研究數學課本上的相關內容，教師還可以利用關于數學的材料的激發學生對數學閱讀的興趣。比如，可以講述一些數學家的故事，明確數學是打開各個自然學科大門的鑰匙。數學自誕生起就一直推動著天文學和物理學的發展……類似的數學內容，相信沒有學生不對這些內容產生興趣，特別是高年級的學生，已經完全可以自己進行數學閱讀，諸如此類的知識介紹，是對學生知識面的拓展，從而激發學生數學閱讀的興趣。在學校里，數學教師也可以像語文教師那樣，給學生或要求學生閱讀有關于數學的書籍，還可以進行讀書交流會，交流學生看書的所得所感。

給學生在思想上植入了閱讀數學的理念后，還要在教室和家里營造閱讀數學的氛圍，使學生感受數學氛圍。比如，營造教室學習氛圍可以適當張貼一些關于數學家的故事、人物、名人名言等，使學生置身于數學閱讀世界中。在課堂教學中，針對某些課型，也可以營造數學學習的氛圍，帶學生走出教室，感悟數學就在身邊，學會從生活中閱讀數學、發現數學。比如，在教授二年級上冊“米和厘米”的認識后，教師可以準備好測量工具，如皮尺、軟尺等，帶領學生走出教室選擇自己想要測量的物體進行測量，而后組織學生進行小組匯報。在匯報中，會發現學生的匯報邏輯清楚，并復習了如何測量的知識點，比如，起點要對準0刻度，軟尺要拉平拉直，這樣測量才準確。接著再匯報測量的物體，比如，石凳長1米50厘米，地板上一塊磚長15厘米，宣傳欄長2米……有學生感悟：“原來數學課還可以走出教室去學習。”這樣走出教室、親身實踐，學生做到了用數學的眼光觀察世界，用數學的思維思考世界，用數學的語言表達世界，落實了核心素養。

二、借助繪本閱讀，感知數學知識

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出“數學來源于生活”，要求數學應用于生活。當前時代，數學繪本的出現，把數學知識和故事表達融合在一起，將一些常見的數學問題、晦澀難懂的數學知識點用圖畫加以文字的方式表達，并利用一些夸張浪漫的童話展現，深得學生的喜愛。借助繪本閱讀，可以助力學生數學興趣積累，提升數學素養。

（一）借助繪本閱讀，潛移默化滋養數學興趣

蘇霍姆林斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩來思維的。數學繪本具有獨特的特點，它將數學知識隱藏在充滿童真的繪本故事中，通過一幅又一幅色彩鮮艷、人物活潑的圖畫，以及情節連貫的故事表達，展現給學生的是通俗易懂的數學知識，這與蘇霍姆林斯基說過的話不謀而合。低年級的學生整體上識字量不足，在閱讀方面更適合圖字結合的繪本閱讀，不但能激發學生閱讀的興趣，更是把數學知識用故事展現，引人入勝，潛移默化地培養學生的數學學習興趣，為后續的數學學習埋下伏筆，有利于學生提高數學素養。如在一年級開學第一節課，筆者帶領學生認識數學，通過班班通給學生展示了《我要上學啦：數學真好玩》， 以此帶領學生認識數學，提高學生對數學的興趣。

（二）借助繪本內容，溝通數學與生活的聯系

課標指出“數學來源于生活，又回歸于生活”。在以形象思維為主的學生的眼中，繪本的出現架起他們從形象走向抽象的橋梁。借助繪本內容，溝通數學與生活的密切聯系，明白生活即數學。比如，一年級的學生在閱讀了繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨·圖形構成》一書后， 他們發現生活中常見的各種物體，如房子、桌子等都是由常見的長方形、正方形、三角形等平面圖形構成的。當學生有了這個認知后，就可以組織學生動手利用認識的平面圖形進行創造，還可以給學生設計主題，圍繞主題進行創作。這個過程就是學生對繪本的深入理解和運用過程，反映了學生對繪本的創新和拓展，圖形的認識在他們的心底就有了萌芽。再如，繪本《精靈的奇幻旅程》一書， 通過時針精靈和分針精靈帶著喬尼穿越時間隧道， 回到兒時的喬尼， 并教會喬尼不再懶惰，積極生活。學生被故事情節吸引，很自然地認識了時針、分針、秒針， 并知道了什么是整時，認識了鐘面結構，貼近生活實際。

（三）借助繪本故事，提升數學閱讀能力

閱讀能力的培養不是一蹴而就的，是一個長期的積累過程。數學閱讀能力的提高是學生數學學習力的體現。數學閱讀能力的提高，可以增強學生的解題能力、析提能力;增強學生對數學學習的自信和興趣;增強學生提取信息、發現信息的能力，發展學生數學核心素養。

繪本故事是一個完整的情節，記錄了事情發生的起因、經過和結果，繪本故事里的虛擬人物刻畫逼真，活靈活現;繪本故事里的圖畫是一個不可缺少的要素，既可以培養欣賞的美感，也可以展現各類情境。學生在看繪本時充分調動了感官、思維的活動，隨著時間的推移數學閱讀能力會慢慢提高，慢慢被繪本所吸引，只要學生在低年級時愛上看繪本，到了中年級、高年級就逐漸形成了必要的數學閱讀能力，為以后的自學生活打下基礎。

三、結合教材閱讀，把握數學本質

很多人覺得數學書只有題目、公式、概念……這些是組成數學書的重要因素，但數學書除了這些內容外還有很多豐富多彩的內容，從新課的教材模塊、課后的練習模塊、拓展的“你知道嗎”模塊……無一不體現了數學學科的內容豐富、科學嚴謹，一句簡單的概念描述便需要實踐操作、觀察發現才能得出結論;一個清晰的圖表顯示，可能蘊涵豐富的數學信息;一幅簡單的場景圖，就可以挖掘豐富的數學素材……數學教材雖然不比語文引人入勝，不比美術色彩鮮明，也不比英語的個性十足，但是，閱讀數學教材會鍛煉人的邏輯思維，會簡化人的語言表達，會發現數學與生活的密切相關。

（一）數學的新課模塊簡明扼要，需要學生的探究精神

數學教材的編寫集中了專家的集體智慧，把新課的設計融入圖文、圖表、圖畫等，直觀形象、簡明扼要，即便是概念課也斟字酌句，字字都是精華，更需要認真推敲、仔細閱讀，理清字、詞、句之間的關系。比如，在教授人教版四年級上冊“角的度量”中的關于角的定義就將講了靜態角和動態角兩個定義，數學課本第39出示“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫作角”，數學課本第42出示“角也可以看作由一條射線繞著它的端點，從一個位置旋轉到另一個位置所成的圖形”。在閱讀關于角的內容時需要學生具備探究精神，角是長什么樣的？可以怎么看？也可以看成什么？還應在閱讀后把這兩個地方進行對比，這樣學生的印象就更加深刻并且能深度理解概念。再如，在教授人教版五年級上冊“百分數的意義”時，對教材出現的三幅圖也要認真閱讀，讀出圖畫中所隱藏的信息。如第一幅圖是呈現“格式化部分占格式化總量的14%”，除了讀出14%的意義外，還要讀出這是一個動態的百分數這個隱藏的知識點;第二幅圖呈現了“面料中羊毛占65.5%，錦綸占34.5%，里料100%是聚酯纖維”，同樣的道理，除了讀懂這三個百分數意義外，還要讀懂羊毛和錦綸加起來剛好會100%不可能超過100%的生活常識，進而可以拓展什么時候百分率可以好過100%，什么時候不能超過100%，什么時候剛剛好是100%？這樣的閱讀就會有深度。

數學課本里的“解決問題”類型都是由三個部分構成，即“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”，閱讀理解擺在第一位。的確，要做一道題目，要先對題目進行分析，在分析的過程中需要閱讀，用數學的眼光和思維閱讀，尋找解決問題所需要的數學信息。閱讀認真的學生經過大腦的篩選、思考提取有用信息，運用正確方式分析解答得出正確結果;而閱讀馬虎的學生很容易錯失正確信息，導致答題的失敗。所以，面對簡明扼要的新知模塊，在閱讀教材時需要調動學生思維的思考性和發散性，培養學生遷移能力，培養學生數學閱讀意識，提升閱讀能力，增強學生解決問題的準確性及有效性。

（二）數學的課后練習模塊靈活多變，需要學生的思考精神

數學書的課后練習都是經過專家千挑萬選的題目，每個題目都有特有的目的和內涵。學生在完成題目時不單只是進行表面的閱讀，更應挖掘深層次的閱讀，以此培養學生深度閱讀能力。比如，在完成人教版四年級上冊“平行四邊形和梯形”后面的練習十一第10題時，題目是“量出下面各圖形中每個角的度數再填寫下表”。題目出現了5種圖形，分別是長方形、平行四邊形、梯形、長方形、不規則四邊形和一個表格，需要學生量出四個內角的度數和計算四個內角的和，題目最后的問題是“你發現了什么？再任意畫一個四邊形試一試，你會得到同樣的結論嗎？”學生在閱讀此題的同時，更要閱讀到此題的內涵和深意，除了表面的量角、計算內角和后，最為重要的是要發現題目中隱藏的規律，即四邊形的內角和是360°，最后再次驗證這個結論是否正確。這其實用到了數學上的“歸納推理”，通過這道題，要讓學生閱讀到題目的表象和內涵，深挖題目的實質，把握數學的本質。在以后遇到這種題目時，可以像這道題一樣進行深度閱讀，達到充分利用教材閱讀，提高學生閱讀能力的目的。

（三）數學的拓展模塊視野廣闊，需要激發學生的求知欲

每冊的數學書在必要的內容后面都有設計一個模塊，就是“你知道嗎？”這個模塊其中蘊涵豐富的數學知識，也是我國傳統數學文化的滲透。如人教版四年級上冊里的“格子算法”“畝的認識”，大數的認識里面的“三位分節法”“古人的算籌計數”“阿拉伯數字的由來”等，數學教材的這些課外內容延伸，豐富了數學閱讀的內涵，更給學生提供了數學閱讀的方向，把握了數學知識的本質，了解了數學知識產生的源頭，激發了學生研究數學知識的興趣。

四、提煉數學筆記，養成閱讀習慣

語文教師會讓學生在課文里面圈圈畫畫，寫寫抄抄;英語教師會讓學生在課文里進行翻譯和摘抄一些句型。而數學教師也要用上數學筆記，關鍵的概念、圖表的重點處都可以向其他學科一樣對圈圈畫畫，做上筆記。對一些重要發現和關鍵結論更要用筆記下來。如在教授四年級上冊“認識公頃”中，通過引導學生對“公頃”的認識后，學生不但對公頃進行了舉例，還復習了學過的面積單位以及它們之間的進率。這樣的舉一反三，通過閱讀理解進行必要的記錄和歸納，使學生對知識的系統性有很強的認識，提煉數學筆記，逐步養成閱讀的良好習慣。

除了對每一課進行必要的筆記外，單元結束時，重視學生對知識的梳理有利于對知識經驗的總結和再創新、再利用。比如，單元思維導圖就是一種很好的數學閱讀展示成果。又如，數學手抄報的創作，既有了學科融合又執著地對數學知識進行了再創造和再利用。教師也可以讓學生寫數學日記、數學小論文，以此達到深入閱讀，養成習慣。

五、結語

要想讓學生熱愛數學， 熱愛學習， 就要讓學生浸潤在數學書籍的海洋里， 用閱讀引領數學的發展， 用閱讀提升數學素養， 促進數學教育的持續發展。

（吳淑媛）