如何做好幼小銜接工作

尹梅花

幼兒到了大班階段，不論是教材內容的安排上，還是教學方法的使用上，教學思想的指導上，課堂教學的組織形式上，都應該有意識地向小學一年級的教學過渡，讓兩個不同階段的教學自然而然地銜接起來，對幼兒進行有效的課堂教學。小學一年級的教學，也應該以幼兒階段的教學為基礎，讓一年級學生對新的課堂教學內容，很自然地接受。要充分認識兩個階段的課堂教學內容的不同，同時也認識到相同之處，這樣才能有效地銜接起來，從而提高課堂教學效率和課堂學習效率。幼兒教學、小學教學各有特點，兩個不同階段的教學各有千秋，但是幼兒最終要過渡到小學階段的學習，這是一個必然的過程。那么，如何進行幼小銜接，提高課堂教學的效率，就是一個值得研究的問題。有人認為大班階段是在為一年級的教學做準備，但并不正確，因為幼兒三年時間學習習慣的培養，學習思想的樹立，學習行為的養成，都是在為他們進入小學階段的學習做準備。所以幼小課堂教學的銜接就顯得十分的重要了，基本的課堂教學內容，課堂教學環節都應有一個過渡銜接，讓幼兒養成良好的學習習慣，高高興興地踏入小學的大門，開啟漫漫人生之旅。

一、做好幼小銜接教學的準備

“未雨綢繆”說的就是凡事需要早做準備，才能“防患于未然”。那么幼兒園的教學與小學階段的教學，如何有效地進行銜接，讓教育教學活動自然地展開，就需要一定的調查研究，研究幼兒的教材內容，了解幼兒教材的深度和廣度，研究幼兒學習的方式方法，以及幼兒教師的教學行為等，在調查研究的基礎上，總結出幼兒在課堂學習方面的特點，知道他們的優點在什么地方，也要知道他們的弱點在哪里，這樣就能做到有的放矢，做到因材施教。這是從幼兒課堂教學的角度來分析，還需要從幼兒本身來研究問題，幼兒的學習心理特征方面，學習行為習慣方面，做到心中有數。對幼兒的學習研究做到“事無巨細，悉以咨之”后，才能在一年級的教學活動中做到胸有成竹。要做到“洞若觀火”，還需掌握一年級教材內容的編排體例，了解一年級學生學習的行為習慣、學習心理特征等，只有足夠了解，才能讓課堂教學有序進行。

二、教材方面的銜接

以幼兒數學教學為例，幼小教學銜接應該以幼兒教材為基礎，對幼兒進行相關數學知識的教學，讓他們學習掌握基本的數學知識，將來在一年級數學知識的學習中，能更好地學習。前面講了要研究教材，那么幼兒教材，有關數學方面的知識，包括的內容比較多，大班教材“水果回家”這節課的教學內容，把數量相等的水果，用線連接起來，送回相對應的“數字”家中。如給自己喜歡的“動物”排序號，誰最高排第一，誰最矮排末尾，學習有關“序數”的理念。如“比多少”一課里，誰種的茄子多，誰種的西紅柿多，讓幼兒找一找、比一比，這是“量的比較”的課堂教學。至于讓幼兒直接認識單數和雙數，10以內數的組合，更是直接的純數學知識學習。數學知識的課堂教學，內容上還有“幾何形體”的認識，基本的三角形、四邊形、圓這些圖形，讓幼兒認一認，同時畫一畫，加深印象。通過幼兒的一日常規生活的課堂教學，認識“時分”，知道了時間概念。通過超市購物活動，認識了人民幣，初步接觸貨幣，并能知道人民幣的大小。這些數學知識，都是一年級需要學習的內容，并在此基礎上，擴大學習的范圍，增強學習的深度和廣度。兩相比較，數學課堂的教學內容，有相同之處，也有不同的地方，在實際教學中，從心理學的角度分析，重復的數學知識，學生興趣不高，所以在教學中新舊知識如何很好地銜接起來，就是一個值得探討的問題。在教材內容上，要把握好尺度，制定好策略，有效地過渡銜接，才能鋪就一條課堂學習的大道，讓他們愉快地學習成長。

三、教學方法的銜接

幼兒的教學方法，最關鍵的一點是寓教于樂，讓幼兒在不斷地玩耍中學習知識，健康快樂的成長。幼兒教學方法以直觀形象為主，這種直觀形象的教學方法，契合幼兒的心理特點，符合幼兒的興趣愛好，輔以動靜結合的教學方法，就能取得良好的課堂教學效果。總的來說，在“玩耍中學”是幼兒教學方法的最大特點。小學一年級的教學方法，因學生家庭教育知識層次的不同，教材內容的不同，學生智力水平的不同，加上教師教學風格的不同，教學的方法就比較豐富了，但是寓教于樂的教學方法，仍然適合于小學一年級學生，而且還是主要的教學方法。好動也是一年級學生最大的性格特點，那么通過一定的游戲活動形式，讓他們在動中學習、靜中思考，動靜結合，提高課堂教學效率，提高課堂學習的效率。這樣在課堂教學方法的銜接上，有所同而有所不同，相同的是教學的方法一樣，基本的教學環節相同，不同的是所傳授的知識內容不同，所教學的對象不同，教學的目的不同，教學的重點難點也不同，這樣教學的結果也就有所不同了。那么在具體的課堂教學過程中，到了幼兒大班的時候，針對具體的課堂教學內容，有意識地減少一些游戲活動，增加一些學習行為習慣的培養等，比如，學習工具的擺放秩序，書寫坐勢，專心聽講等一些教學內容。教學時間的安排上，玩耍的時間少一點，學習知識的時間多一點，讓課堂教學的形式趨近于小學一年級的課堂教學模式，為他們將來進入小學課堂學習，提前做好準備，能適應小學教師以傳授知識為主的教學模式，適應緊湊而充滿樂趣的課堂節奏。教學方法上的銜接，確保了幼兒各種良好行為習慣的養成，為他們將來進一步的學習奠定基礎。

四、學習方法上的銜接

有教學方法上的銜接，一定會有學習方法上的銜接，教和學是相輔相成的兩個方面，在一定程度上說教學方法影響學習方法。學習方法關乎學生的學習效率，關乎學習成績的優劣，也關乎學習習慣的養成。幼兒學習，沒有作業的壓力，沒有考試的壓力，學習是輕松愉快的。因為小學所學知識需要考試，需要做相對較多的作業，學生的學習壓力比較大。鑒于這種情況，學習方法上的銜接就顯得非常的重要了。日常教學中，課堂教學的重點在于指導學生學會學習，在沒有監管的情況下，能自己學習。學習方法的銜接，主要培養他們積極主動的學習能力，這樣才能學得輕松，學得有意義。

培養積極主動地學習能力，需要注意的方面比較多，第一是態度問題，要給幼兒多分享幼兒園和上小學后的學習等方面的區別，讓他們在思想認識上有一個轉變。第二是學習自信心的培養，要讓幼兒在學習的過程中，有一種成就感，在成就感的促使下，幼兒主動地學習。教學的時候，教師設計一定的學習環境，讓幼兒在學習的過程中，有一個比較好的體驗和感受，讓他們感受到學習帶來的樂趣，能讓他們感受到通過學習獲得的自信心和成就感。這樣幼兒就會主動地去學習，主動地尋找學習的樂趣。日常生活中看似一個簡簡單單的游戲活動，幼兒卻樂此不疲，原因就是他們從中找到了自信心，找到了每次成功后的愉悅感。同理，好吃的飲食，幼兒常吃不厭，原因也是通過吃能帶來愉悅感。那么當孩子在學習上有了成就后，他們就會主動地去學習，以此來滿足自己的愉悅感。具體的教學中，幼兒積極主動地學習能力的培養，還應該注意學習方法的指導，如果幼兒沒有一個良好的學習方法，那么他們在學習的過程中，會遇到很多問題，會打擊他們學習的積極性的。具體的學科有不同的學習方法，就語言這門課來說，培養幼兒良好的聽話能力與說話能力就是幼兒教學的主要任務。只有他們的語言表達能力比較好，得到周圍人的贊賞時他們才會有成就感，心中才會信心倍增，在自信心的促使下，進一步學習語言表達能力，以此培養幼兒主動學習的習慣。幼小銜接工作，就要培養幼兒這種積極主動的學習習慣，上小學后，幼兒就能盡快地適應周圍的環境，盡快融入小學這個大家庭。

五、幼小銜接家長的準備工作

孩子從幼兒園畢業了，將要步入一個新的學習環境中，真正開啟人生之旅，很多家長非常地重視，有些家長還很焦慮，孩子到了小學是否跟上文化課的學習，是否可以和其他新的小朋友一起快快樂樂地學習，是否能養成一個良好的學習習慣等，帶著諸多疑惑和焦慮，那么作為家長應該做好準備工作。首先，家長要激發孩子上小學的熱情，多用正面的語言來鼓勵孩子，如“你已經長大了，要成為一個小學生”“你是一個小大人了，能自己上小學了。”之類的話，勉勵孩子，讓孩子心中充滿對小學生活的向往之情，從思想上解除孩子對上小學的恐懼心理。其次，全面關注孩子的生活心理等情況，看看孩子的一日常規生活是否很有規律，如果沒有規律孩子上了小學，會難以接受小學的學習生活，影響孩子的正常學習，這主要是培養孩子的獨立自主的生活自理能力。最后，孩子總會有這樣那樣的問題，出現了問題家長就要陪伴孩子一起面對，幫助孩子解決問題，讓孩子養成積極處理問題的態度，這樣在小學期間，遇到問題就能獨立處理，不等不靠，自己的事情自己做。孩子的問題解決了，還要解決家長的思想問題，有的時候，家長的問題還比孩子大，家長希望孩子健康快樂地學習，同時對孩子的期望較高，，可就是這種強烈的心理促使家長的攀比，這也或多或少地影響了孩子的情緒。所以家長和孩子都要做好幼小銜接的準備，才能讓幼兒順利地進入校園，高高興興地學習科學文化知識。

六、幼小銜接期幼兒行為習慣的引導

剛入學的一年級學生，未能適應早起上學的時間，比較懶散，那么培養他們生活有規律就是一項迫切的任務，首先要讓幼兒培養良好的時間觀念，做任何事情，應該有個時間的限制。一旦孩子的時間觀念培養起來了，他們就能按時地喝水、上下課、做作業等。幼兒做事還應該有條理，要讓幼兒明白生活自理能力的重要性，比如，早上起來自己的被褥自己整理，洗臉刷牙吃早餐，然后再做其他的事情。對幼兒來說，從幼兒園學習到的一些知識，一些日常行為習慣等，也要進一步規范，尤其是學習習慣。家長注意觀察孩子有沒有提出有效問題的習慣，有的孩子不停地提問，但是所提問題都是些無意義的問題，沒有一點點的實際意義，所以家長應該提醒孩子，讓孩子在提問題的時候多想想，怎么樣提問才是有效提問，在孩子真正進入教室學習知識的時候，就能很好地適應新的學習環境，適應新的學習模式。有的幼兒不停地說話，但是他的語言表達毫無邏輯條理，經常是言不由衷，答非所問。那么，家長在語言表達能力方面，還需要多引導孩子在和他人交流的時候，先說什么后說什么，心里應該想清楚再表達，要經過思考后。這種語言邏輯方面的訓練，其實在幼兒園里幼兒已經得到了很好地訓練，但是跟小學生的語言表達還有一定的差距，需要一年級教師，在學生剛剛入學的時候，盡快地拿出訓練方案，訓練學生的語言表達能力，讓他們能很快適應小學的學習生活環境中。幼兒在進入小學以前，幼兒應該了解小學的校紀校規，不然進入小學后，不適應小學的規章制度，因違反校規制度受到懲罰而影響學習生活。到了小學，在學習方面，應該學會與他人的合作，在合作中學習，在學習在合作，那么幼兒教師就應該提前做好這方面的準備工作。在幼兒園學習期間，教師應該注重這方面的訓練，讓幼兒學會與他人合作分享。合作是一種努力上進的精神，分享也是一種積極向上的精神。總的來說，幼小銜接，需要銜接的內容非常的多，從外部條件來說，需要家長的思想準備工作，需要教師的思想準備工作，更需要小朋友的思想準備工作，然后從日常生活入手，從每一個細節入手，一點一點地做起，逐漸培養幼兒的良好行為習慣，讓幼兒盡快地融入學校這個大家庭，體驗輕松愉快的學習生活。

七、結語

綜上所述，幼小銜接教學涉及教學的方方面面，比如，最直接的組織教學，幼兒以“動”為主，讓他們在動中學習思考，而小學生則以“靜”為主，在冷靜的思考中學習知識。這一動一靜的區別，恰好說明了兩個不同學段的學習不同之處。幼小教學銜接，需要幼兒教師研究小學課堂教學的模式，在教材內容的銜接方面，在教學方法和學習方法的銜接方面，教師都需要與小學課堂教學對接好，讓幼兒的學習在不知不覺中向小學課堂學習模式過渡。同樣的道理，小學教師也應該研究幼兒課堂教學的規律，以便利用幼兒現有的知識解決實際教學中的問題，提高課堂教學的效率，利用幼兒現有的學習方法，提高他們的學習效率。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“幼小銜接的數學課堂教學探究”（課題立項號：GS[2020]GHB4406）的研究成果。

（左毓紅）