巧用數學日記，提高小學生核心素養

陳佶娜

在新課程改革的背景下，為了提高小學生的綜合素質，教師不僅要注意改善課堂教學效果，而且要培養學生記筆記的好習慣，讓低年級學生根據自己的需要在課后獨立地學習數學知識。下面將進行詳細分析相關的有效策略來指導低年級小學生數學筆記，以提高低級小學數學教學的效率，并為小學生的全面發展打好一個堅實的基礎。本文將對小學數學課堂日記做一個詳細的分析，并深入探索如何使小學數學筆記提高核心素養，以幫助小學生養成良好的學習習慣，持續提高學生的數學綜合能力。

一、小學數學日記主要記錄內容

（一）數學課堂的重點和難點知識

每節數學課都有重點、難點和疑點。小學數學教師要有條理性、有針對性地啟發和歸納、分析和講解、提出問題和討論，引導學生在數學日記中組織講解和板書。同時，在課堂上記下學生沒有理解的內容，課后跟學生相互交流或與教師交談，直到完全理解數學內容。例如，在教學過程中，教師可以告訴學生什么應該記錄，什么值得記錄。在講解加減法的內容時，很多學生因為加和減問題無法改變思維。這個時候學生需要做記錄，在課后整理思路，快速理解和記住加減法的遷移問題。此外，對學生必須記住的常見公式，教師要提醒學生做記錄，并標出要點。

（二）解決問題的思路和技巧

在數學課堂教學中，教師經常總結出各部分知識點的內容，以及各部分知識之間的關系。在講解的過程中，要督促學生記錄這些內容，幫助學生逐步建立完整的數學知識體系，為全面發展提供堅實的基礎。此外，教師要不斷地介紹一些思路、方法和技巧來回答問題。記日記時，要注重分析的基礎、整體思路、解題的步驟，以及其中的重要數學思維方法，使學生在解題時遵循的技巧和方法，從而提高學生的解題能力。

二、小學生寫數學日記的重要性及原則

（一）數學日記的重要性

寫日記是一種很好的學習習慣。通過描述學習數學過程中的一些問題和感受，我們可以真實地反映我們日常學習數學的一些情況。更重要的是，日記真實地反映了教師和學生的學習和理解情況。通過查看學生的數學日記，教師可以清楚地了解每個學生的真實學習情況和日常教學過程中的一些不足之處，這更有利于改進教學方法和提高教學效率。小學生已經具備了一定的語言組織能力和邏輯思維能力。然而，這一階段的學生自我評價和自我批評的能力相對較弱。這些特點使學生在日常的學習過程中很難正確認識到自己的缺點，也不知道如何改正。這就需要教師經常監督他們。教師要想充分、正確地了解每一個學生，僅僅依靠課堂上的幾十分鐘是很難做到的，這就需要我們通過其他渠道了解學生的學習和生活，從而引導學生更加有針對性地學習。還應利用數學日記督促學生在日常數學學習過程中遇到的問題及時解決，盡量避免問題堆積，督促學生在自學數學過程中及時發現并改正問題，從而促進學生養成良好的學習習慣。

（二）數學日記的原則

第一是日記具有連貫性，由簡單到困難的原則。小學屬于數學學習的初級階段。教師從概念入手，逐步構建整體的學習內容。在問題探討的時候，教師會先提出一個相對簡單的問題來啟發學生的思路，引導學生去思考更復雜的問題。因此，小學生在做數學筆記時必須遵循“由簡到難”的原則，只有這樣的筆記才有參考和學習的意義，也會給學生以后復習帶來幫助。第二是遵循類比的原則。在數學學習中，許多知識都有相似之處。教師要幫助學生找出這些相似的地方，然后遵循類比的原則，讓學生做統一的分類。這樣不僅可以加深各種知識之間的聯系，而且可以使學生形成自己的數學思維網絡，有效地發現自己的不足之處，從而及時加以改變。第三是遵循數學知識的相關性原則。所有的數學知識并不是孤立存在的，它們之間一定有某種直接或間接的聯系。另外，不要擔心重復筆記，因為每一個重復的過程都是加深記憶的過程。不要把筆記本和錯誤的答題本分開。只有兩者相輔相成，才能達到良好的學習效果。

三、小學數學課堂教學現狀分析

（一）教學方法單一

在趣味盎然的小學數學課堂中，運用創新的教學策略意味著更多地與學生的互動，這是許多教師難以做到的。雖然教師有豐富的教學經驗，但主觀上跟不上時代的步伐。教師仍然用傳統的教學方法對學生實施數學教育，最終沒有得到相應的教學效果。與其他學科相比，數學注重發展學生的邏輯思維，具有很強的抽象性、邏輯性、辯證性和應用性。但客觀地說，在目前的小學課堂教學中，為了達到課堂教學目標，許多教師會將全部注意力集中在基礎知識點的教學上。在新、舊教學理念的競爭中，傳統的填鴨教學方法屢見不鮮，課堂教學缺乏新鮮血液。在這種單一的教學模式下，學生很難集中精力參與主題討論，主觀能動性受到限制，課堂教學的效率自然難以得到有效提高。

（二）師生之間缺乏有效的溝通

盡管現代教育系統提倡發揮學生的主要角色，許多教師認為，如果教師想要實現有效的思想指導，教師在課堂教學中應保持絕對權威，這顯然與以學生為主體的教學理念相違背。因此，在這樣的課堂教學環境中，師生關系可能會走向兩個極端，一是學生過于依賴教師，不習慣獨立思考;二是學生過于懼怕教師，師生關系的壓抑，使學生無法及時提出疑問，失去了填補知識漏洞的良好機會，最終限制了學生的思維發展。把分數作為評判學生的唯一標準仍然很普遍，隨著時間的推移，教師和學生在課堂上都會注重學習成績的提高，甚至使用一些不科學、不合理的方法來進行課堂教學。學生可能會用文科生死記硬背的方法來記憶甚至練習數學公式，不注意鍛煉邏輯思維，忽略了基礎。

（三）現階段小學生數學獨立思想培養的缺陷

在學習數學時，小學生的思想還處于一個圖像化的學習過程，在小學數學學習過程中就是將知識轉化成文字。幫助學生培養學習的主觀能動性，提高學生的思維方式，讓學生主動去學習。當學生遇到問題后，第一反應不是去尋求幫助，而是應該自己獨立地分析和解決問題。但是在教育過程中仍然存在一些問題和缺陷。一些教師完全依照自己原有的教育經驗，而對學生采取敷衍的態度。當學生有問題和不同的看法時，將學生的思想局限起來，難以有效地發揮和發展學生的自身綜合能力和獨立思考的能力。

四、巧用數學日記，提高小學生核心素養的策略

（一）有利于提升學生的生活實踐能力，從而提高小學數學素養

小學生接受新事物、新知識的速度快，但對沒有體系的知識忘記得也快。因此，需要在完成課堂學習后再加以鞏固，而數學日記是以學生為主體、以生活為載體對所學知識進行回顧的過程，知識點在回顧的過程中得到更深刻的認識，難點、重點也能有更多的機會逐個突破。在數學學習過程中，學生可能會認為某些數學知識過于抽象，難以通過自己的形象思維來進行理解，在這種情形下，就會進一步影響學生的學習效果。而為了解決這一問題，在目前的數學教學中，教師需要嘗試著把這些抽象、繁雜的內容變得更為具象、簡明，讓學生能在教師的指導下更加快速地習得不同的數學知識，有效發展學生的數學知識應用能力。因而，教師可以帶領學生去完成一些生活化的具體實踐，在學生親身參與實踐的過程中，自由操作，能讓他們的學習印象更為深刻，不用在腦海中去想象一些抽象的內容，而是直接運用一些教學輔助工具來進行，在這種情形下，能進一步降低學生的學習難度。

（二）有利于培養學生的數學意識，形成良好數感

數學日記可以讓學生更多地關注生活問題與數學問題，在小學數學教學過程中，教學方法是直接影響學生對數學知識吸收的因素。小學數學教師要根據學生在課堂上的數學整體情況進行教學方法的改革，使教學方法符合學生的發展規律和學習規律，否則，學生在學習數學的過程中就難以提高學習數學的積極性。當小學數學教師發現自己的教學方法存在問題時，應及時改變教學方法。只有這樣，學生才能在學習數學的過程中不斷培養自己的核心素養。許多教師喜歡通過提問來教學。要注意，在引導學生學習軸對稱圖形時，教師提出的問題必須是有趣的，才能激發學生的學習興趣。同時，要體驗仔細觀察、大膽想象、動手操作的過程，讓學生真正了解對稱現象，找出軸對稱圖形的對稱軸。由此可見，數學教師可以注重提問方式，根據學生對提問的反饋及時改變教學方法，使學生在學習的過程中逐漸提高對數學的興趣，提高他們的數學核心素養，同時也可以提高他們的數學成績。

（三）有利于為學生與教師之間搭建橋梁

在數學教學的過程中，如果教師設計的課堂教學環節銜接不當，就可能導致學生在課堂上的失誤。因此，小學數學教師應不斷豐富教學內容，使課堂教學環境有效銜接，使學生在學習數學的過程中不斷提高自身的核心素養。數學日記可以切實促進教師和學生之間的交流和理解，在記錄數學日記時，教師可以積極鼓勵學生將想要對老師說的話、對自己影響最大的知識點、感覺什么知識最難等情況記錄下來。

例如，各教學環節都可以引入學生的實際生活素材、案例。在學習加減法的時候，可以結合生活中的實際例子。因此，學生就會有意識地將課堂上所學到的數學知識運用到自己的實際生活中，對所學知識有更深刻的印象。通過建立科學的教學環節，使學生在學習數學的過程中感受到所學知識點背后的聯系，形成自己的數學知識體系，在不斷學習的過程中進一步提高數學核心素養。同時，也促進了師生關系的發展，使教師和學生更好地了解彼此，提高課堂教學的效率和質量。

（四）學生能力分層，展示主體優勢

教師作為小學數學教育的教學主體，在探索分層教學實踐時，應科學有效地在學生層面進行分層展示。學生的分層展示不僅能有效提高學生的數學學習能力，展示學生學習主體的學習優勢，而且充分體現分層教學的有效性。在此基礎上，教師應先對學生的數學學習基礎進行處理，然后對基礎、能力、興趣等進行認真細致的理解，并通過理解有針對性地合理分層，數學學習基礎好、數學思維能力強、對數學興趣濃厚的學生可分為一個層次。對于這一層次的學生，教師可以在教學中提出更高的學習要求，有效實現這些數學學習要求的高教學目標，拓寬數學學習的視野。對數學基礎較普通的學生，教師可以提高緊跟著教材的教學要求，鞏固該水平學生的基本技能。對于數學學習基礎相對較差、學習能力相對較弱的學生，通過分組注重培養他們的自信心，循序漸進，通過這種分層，可以有效解決教學低效的情況，提高小學數學教學效率。

例如，在“年、月、日”的教學中，教師可以分層進行教學。根據學生數學學習基礎和學習能力的綜合情況，教師將學生分為“拓展組”“改進組”和“進步組”，并對這三個層次的學生提出了不同的教學要求，從而達到相同的教學目標和實現目標。此外，在這三個層次的學生教學實踐中，針對“拓展組”的學生，教師應提出更高的基本教學目標和教學重、難點內容，通過“春雨驚春清谷天”及“夏滿芒夏暑相連”和“秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”這首二十四節氣歌，找到年歷中這些節氣所處的月份，進而拓展教學內容;對于“提升組”成員——學習能力一般的學生可以實現教學目標、完成教學任務，分層開展教學主題內容，讓學生了解年、月、日的相關知識，構建相關知識體系，并將所學的關于年、月、日的教學內容與實際生活相結合，鞏固所學知識;對能力相對較弱的“進步組”水平的學生，教師可以通過興趣引導其進入學習，激發起對數學教育教學活動的濃厚興趣，并通過興趣的驅使，積極參與年月日的教學活動，從而完成對教學內容知識的理解和應用。通過分層教學，“年、月、日”在教學中的有效應用充分體現了學生學習主體的優勢，有效地實現了教學目標。

（五）做好數學日記評價工作，提高學生寫日記的積極性

很多學生認為寫日記只會浪費學習時間，不利于學習。學生有這種想法的原因很簡單，就是自己寫的日記沒有引起教師足夠的重視，使寫數學日記形式化，既浪費了學生的學習時間，又增加了學生的學習負擔。有效改善這種情況，教師應該騰出更多的時間來關注學生的數學日記，并評估和溝通，這樣學生可以認為每個日記仔細閱讀老師，給學生更多的寫作熱情，然后形成一個良好的循環。教師不僅要認真閱讀學生的每一本數學日記，還要認真思考學生所寫的內容，做出適當的評價，及時溝通，在日記中相互學習，共同成長。

五、結語

核心素質是綜合能力和素質的鍛煉，數學日記可以清楚地記錄課堂上所學的知識。對課堂教學中遇到的重點和難點，也可以更突出地描述學生的學習和理解，清楚地反映其不足之處，并用習題加以練習和鞏固，從而牢牢把握重點和難點。

（宋行軍）