差異評價在小學數學作業中的實踐研究

韓霞 邵煜

摘 要：在小學數學作業設計和實施過程中，作業一直占據的小學數學教學體系的關鍵地位，也能切實反映出每一個小學生實際的學習情況，通過學生完成數學作業，鞏固學生在課堂中所學習到的新知識，提升學生對于數學知識的掌握和理解水平、而小學數學教師則需要通過對數學作業進行積極性的評價，讓教師了解到每一個學生實際的學習情況，并根據學生的學習情況開展針對性的教學方案，這樣才能提升整體性的教學水平和教學效果。本文分析研究差異評價在小學數學作業中實踐和應用的方法，為學生掌握數學知識提供必要知識。

關鍵詞：差異評價;小學;數學

在新課改教育理念的實施和滲透之下，小學數學教師在教學過程之中更加關注學生的個體性和差異性。因此，在教學方法之時，也盡可能選擇差異化的教學方法，針對學生不同的學習特點和性格特征，選擇相對應的教學模式。而在作業評價之時，小學數學教師也需要適當采取差異評價的基本方案，根據不同學生的特點來進行差異化的作業評價，這樣才能進一步提升小學數學作業評價的有效性和科學性。

一、創新作業形式，結合差異評價

小學數學教師在采取差異評價方法之時，應該首先對數學作業內容和結構的設計提出創新性和創造性的想法，使得數學作業內容更符合差異評價的基本要求。第一，小學數學教師在數學作業設計之時，除了必不可少的基礎題布置以外，還需要思考學生與學生的思維差異性，在根據學生知識掌握情況之下，來設計和制定差異化的作業內容，這樣在基礎題、能力題和思維題上進行合理化布置，更符合差異化教學的基本要求;第二，在課后作業量的分布上要保質少量，這樣學生才能夠有充足的時間根據自己的學習需求來進行有選擇的學習，使得學生能夠充分具有學習的主動權和自由權，學生也能夠具備良好的學習興趣和學習熱情，去進行數學知識的深入探究和探索;第三，小學數學教師在設計數學作業之時，要保證數學作業形式具有多元性和多樣性，可以設計一些社會調查、生活實踐等相關類的作業，學生能夠在參與不同的作業形式之中，體會數學課程學習的魅力和樂趣，這樣也進一步提升了學生對于知識的綜合運用能力。而教師在進行差異評價之時，也能夠根據學生所展現的學習動態進行科學化與積極化的評價，尊重了學生差異化的特征。

比如，以《百分數》為例，教師布置此內容的作業時，可以分層次進行布置：對于學困生布置基礎知識題，如“成數占比”“百分率計算”“百分數與小數之間的轉換”等; 對于學習領悟能力較強的學生就可以加快教學進度、提高作業難度，如“復利計算”“納稅總額”“百分數、分數、小數之間的相互轉換”等。同時設置不同題量、難易度的作業等級，讓學生自由選擇做題數量及難度，檢驗自身的學習成果及潛力。

二、借助多媒體，凸顯差異評價

小學數學教師在開展數學作業差異評價之時可以充分發揮多媒體技術的內在優勢，畢竟多媒體教學模式已經成為教育信息化發展的必要途徑，在多媒體技術之中，以信息技術平臺為核心結合互聯網資源能夠進一步展現數學作業設計的內在優勢，在打破傳統作業單一性和局限性的特點，之時有效提高了整體數學作業差異評價的質量和水平，小學數學教師可以通過運用多媒體教學資源，對學生數學作業進行更合理的差異評價，而且。信息技術也為差異評價提供了一定支撐，讓學生能夠根據自身的學習理解能力結合信息技術平臺來突破以往學習的重難點，教師也能夠借助多媒體教學資源，讓學生在教師合理化的差異評價之中充分發揮自身的學習優勢，凸顯學生的學習潛能。

比如，以《多邊形的面積》為例，在課堂上，教師可以利用多媒體視頻動畫講解三角形、平行四邊形、梯形的畫法和面積計算方法，將該章節內容的重點、難點突出出來。在布置作業時根據重點知識以課件或動畫的形式出題。對于學習進度快的學生，可以通過信息技術將數學知識進行延伸和拓展，從而發掘學生的潛在能力，讓學生充分發揮自身優勢，實現全面提升。

三、體現評價主體差異性

在對小學生進行數學作業評價之時，小學數學教師應注意到作業評價主體的差異性，這樣不單單需要關注學生數學作業的質量和水平，還需要引導學生通過自評和互評的方式來展現差異性評價的重要性。在新課改教育理念之下明確了教師應關注學生在課堂中的主體性地位，所以數學作業評價也需要遵循這一原則，在充分展現學生主體性的同時，讓學生能夠對作業進行自我評價和相互評價。如果教師始終占據差異評價的主體性地位，那么學生只能處于一種被動的接受狀態，無法真正深刻認識到自身學習不足之處，在下一次數學作業學習之時仍然會出現相同的錯誤。而如果教師引導學生自我評價，學生在完成作業之后，就要通過自我評價來發現自身的不足，最知識再一次梳理，同時還能夠深刻認識到自己的錯誤。小組互評也是一種有效的方式，可以讓同桌之間相互評價，學生在評價別的同學的作業時，也要對自己的作業審視，從而相互促進和相互激勵。

總之，差異評價對于小學數學教師了解學生實際學習情況有著重大的價值和意義，在差異評價實際運用過程中，小學數學教師更關注學生的差異性和個體性，能夠根據學生不同的特點布置差異化的數學作業內容，同時在采取差異評價之時，更尊重了學生的個體差異，讓學生能夠在被理解、被尊重之時激發內心學習潛能，提升學生的學習水平和學習質量。

參考文獻

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