談提高幼小銜接行為習慣的可行性方法

蘭萬娟

摘 要：幼兒銜接作為近些年來幼兒園教育中的熱點話題，其貫徹工作的進行受到了全社會的關(guān)注。幼小銜接工作中包括了對幼兒身體上和心理上的雙重銜接，其中行為習慣是幼兒們身心結(jié)合的表現(xiàn)，它的養(yǎng)成需要幼師在幼兒剛進入幼兒園時就開始實施，一直持續(xù)到他們步入小學。習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，因此需要我們對幼兒保持持續(xù)關(guān)注，促進幼小銜接工作的順利進行。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;習慣培養(yǎng);可行性探究

從當下幼小銜接的工作現(xiàn)狀來看，很多幼兒園以“智育”銜接為主，但以人為本的素質(zhì)教育理念要求的是德智體美勞全面發(fā)展，這就表示幼兒園的教育要全面覆蓋、綜合培養(yǎng)。幼兒行為習慣的培養(yǎng)指的是不僅是他們在習慣上的形成，也是在培養(yǎng)過程中對他們心理上的鍛煉，幫助他們適應(yīng)未來不斷變化的環(huán)境。本文就幼小銜接工作中行為習慣的培養(yǎng)工作展開探究，旨在有效提高其可行性。

1.幼兒行為習慣的主要特點

幼小銜接是一項長期進行的工作，過去大家都會覺得這一工作應(yīng)該是在幼兒園快結(jié)束，即將步入小學時才進行的有關(guān)能力的訓練和培養(yǎng)，其實不然，從幼兒一進入幼兒園開始，幼小銜接的工作就要著手開始執(zhí)行了，對于這個年紀的孩子們來說，他們活潑、散漫，沒有固定的學習習慣也沒有穩(wěn)定的情緒，自制力差導致他們很容易被身邊的事物所影響，因此很難迎接未來很多未知的情況，而在幼兒園的幼小銜接期間，幼師對他們的行為習慣進行有效的培養(yǎng)能夠幫助他們形成良好的生活習慣，通過行為上的規(guī)范實現(xiàn)心理上的持續(xù)穩(wěn)定和不斷成長，這一素質(zhì)的形成幫助他們更好的適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)，為他們以后的小學生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.提高可行性具體策略

當下，由于教育的不平衡性，很多幼兒園對于行為習慣的培養(yǎng)工作進行的還不徹底或者方法不正確，導致教育效果不佳，在習慣的培養(yǎng)上，幼師要立足于孩子的身心發(fā)展特點，不可盲目的進行培養(yǎng)工作，從幼師意識、引導方式、培養(yǎng)形式以及教育主體等方面綜合對幼兒的行為習慣進行培養(yǎng)。

2.1幼師意識的轉(zhuǎn)變

當下，很多幼兒園對于幼兒的身心發(fā)展特點和行為的形成方面沒有正確的認識，他們認為只要讓孩子照著既定的規(guī)則去行事，久而久之就能培養(yǎng)良好的習慣，其實不然，幼兒在很多情況下是需要一種外界的引導的，幼師在培養(yǎng)幼兒各種行為習慣時，如果只抱著傳統(tǒng)的“讓孩子去做孩子就去做”的觀念，那很難實現(xiàn)預(yù)想中的培養(yǎng)效果，所以幼師自己要從意識上形成孩子需要的是正確的引導，并且將其落實到日常活動中，以自身的言語和行為影響幼兒們的一言一行，幫助他們形成良好的行為習慣。

例如：幼師在同孩子交往的過程中要積極了解孩子們的喜好和特點，針對不同孩子的性格要采取不同的教育方法，同時我們還要不斷提高自身的修養(yǎng)，不斷更新觀念和意識，摒棄傳統(tǒng)的教育方式，以多了解、多接觸來對孩子的行為習慣進行培養(yǎng)工作，在日常幼兒活動中，幼師要注意觀察孩子們在自己喜歡的活動中都會有哪些表現(xiàn)，并針對這些積極的行為進行記錄，然后針對他們發(fā)展特點制定有效的培養(yǎng)計劃。

2.2注重引導，規(guī)避強制轉(zhuǎn)變

“強扭的瓜不甜”這句話用在幼兒的教育上最合適不過了，幼小銜接工作中有一個十分重要的要求就是要平穩(wěn)過渡，那對于他們在各方面能力和素養(yǎng)上的培養(yǎng)就不能強拉硬拽，而且幼兒都處于低齡段的兒童，心理承受能力較弱，強制性的讓他們遵守什么規(guī)則必然是行不通的，可能還會對他們的心理發(fā)展造成不必要的影響。行為習慣的培養(yǎng)是幼小銜接工作中結(jié)合了身體行為和心理發(fā)展的環(huán)節(jié)，他需要幼師以合理的方式慢慢引導習慣的生成，配合溫和的語言鼓勵和合適的獎勵機制，在有效培養(yǎng)習慣的同時也構(gòu)建了他們的自信心，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

例如：由于個體差異性，每個孩子在各方面發(fā)展水平并不統(tǒng)一，有些孩子可能在整理方面有困難，作為幼師，我們就需要先對他進行溫和的勸導，讓他不要擔心別的小朋友做的比自己好，慢慢來，我們也可以趕上別人，然后再細心的引導他按照規(guī)律和方法對物品進行歸納，引導過程中幼師需要陪伴在孩子身旁，不斷的給予鼓勵，在他出現(xiàn)錯誤的時候及時加以糾正，孩子完成整理之后，我們要給他鼓鼓掌，表揚他做的很棒，也可以給他貼一個小紅花用作獎勵，在這種形式的反復練習下，孩子慢慢的便能夠提高歸納整理的能力，進而形成良好的整理習慣。

2.3借用游戲進行習慣養(yǎng)成

幼兒園的教育相對于小學來說更加注重的是孩子的體驗感，這個年紀的幼兒大多活潑好動，對外界一切事物都充滿好奇心，因此幼兒園的教育主張“在玩中學”，以游戲激發(fā)學生能力的提升。幼兒園經(jīng)常會開展各種各樣的團體游戲，這是幼兒園教育中應(yīng)用最廣泛的一種教學方式，將其運用到幼兒銜接教學中，幼兒的能力可以得到有效的培養(yǎng)和提升，這些游戲有的是開發(fā)他們大腦的益智類小游戲，有的是為了鍛煉他們身體素質(zhì)的體育類小游戲，而對于孩子行為習慣的培養(yǎng)也可以融入到這些游戲中，用愉快的氛圍和環(huán)境感染幼兒的心理狀態(tài)，讓他們在放松的狀態(tài)中加強對好習慣的認識，并逐漸落實到他們自己的行為規(guī)范中。

例如：在日常的課外活動中，幼師可以開展“我是歸納小能手”的小游戲，讓孩子們分成兩組，在他們面前放三個筐，筐上面標的分別是“衣服”、“食物”、“文具”，然后再在另外一個大筐里面放滿了各式各樣的物品，讓孩子們在規(guī)定的時間里對大筐里面的東西分類，看看哪一組的小朋友在規(guī)定的時間里歸納的東西最多，而且正確率最高，就可以為這一組的小朋友頒發(fā)一個小獎勵。這樣的游戲形式既能鍛煉幼兒的反應(yīng)能力，還能幫助向他們形成良好的歸納意識，同時對生活中需要歸納的東西有更加詳細的認識和了解，培養(yǎng)良好的整理習慣。

結(jié)束語

幼兒園時期是幼小銜接工作進行的主要時期，其教育對孩子在各項能力和行為習慣上的培養(yǎng)具有重要意義，幼師需要從多個方面不斷探索提高行為習慣教育的可行性，采取正確可行的教育方法，尊重幼兒發(fā)展的特點和差異，為他們以后的發(fā)展奠定良好的身心條件。

參考文獻

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[2]江超.幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒行為習慣探索.[J].教學與研究.2020（4）.