藍墨云班課助力高校思政課教學研究

摘 要：隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術正逐漸與教育教學緊密結合，影響和推動著教育信息化的進程。藍墨云班課作為現代信息技術服務教學的產物，將其引入思政課教學，搭建起師生課內外交流互動的平臺，激發學生自主學習的興趣，拓展思政課教學時空，提升課堂魅力和教學效果。

關鍵詞：藍墨云班課;思政課;移動學習

隨著移動互聯網技術的不斷發展，智能手機的普及，移動學習已經成為人們日常生活的新常態。為學習服務的手機客戶端應運而生，可以滿足不同群體的學習需要，藍墨云班課就是這樣一個基于網絡環境的手機學習客戶端，它可以通過瀏覽學習資源，完成課外預習和培養自學能力;通過參與討論和頭腦風暴，實現課內外師生交流互動;通過完成作業和小組任務，培養團隊合作能力;通過完成隨堂測試，檢驗學習效果。總之，藍墨云班課搭建起學生自主學習和師生交流互動的平臺，將它應用于思政課教學，有效拓展了教學時空，提升了課堂魅力和教學實效性，為思政課信息化教學改革提供了一種有益途徑。筆者結合教學工作實踐，將《思想道德修養與法律基礎》課的藍墨云班課應用情況加以經驗總結，希望對思政課信息化教學改革提供一種有益嘗試和經驗積累。

一、基于藍墨云班課的思政課移動學習特點

移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設備幫助下能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。①相比傳統的網上學習，移動學習最大的優勢是學生可以不受時間地點的限制，自由自在、隨時隨地進行自主在線學習，將學生閑暇分散的時間有效利用起來，提高了學習效率。藍墨云班課給學生提供了一種服務于教學內容的移動學習方式，將其應用于思政課學習，有效激發學生的學習興趣，提高對思政課的關注度，這種靈活多樣切符合學生特點的學習方式，必將對思政課信息化教學改革產生深遠的影響。

（一）主體性

隨著互聯網技術的快速發展，自媒體時代已經到來。學生人手一部智能手機，隨時隨地瀏覽網上信息并通過微博、微信等平臺發表言論或上傳個人信息。教師根據教學需要在藍墨云班課上傳課件、圖片、微視頻等學習資源，學生在課前對相關學習資源進行自學和獨立思考，就有困惑的集中性的問題開展課上討論，學生不再是被動地接受知識，而是主動地思考問題和獲取知識。

（二）交互性

藍墨云班課為思政課教學提供一個師生交流互動的平臺。教師在課上介紹相關案例，在“頭腦風暴”或“答疑討論”提出思考問題，學生之間和師生之間展開激烈地思想碰撞和廣泛地交流。如在“珍惜大學生活”一講，讓學生閱讀習大大關于讀書學習重要性的講話，在答疑討論模塊提出問題“上學讀書究竟為了什么”，學生們在云班課各抒己見，相互評議，課上課下展開熱烈地討論，引導學生珍惜學業。

（三）翻轉性

藍墨云班課拓展了思政課教學時空，使學習活動不再局限于課堂時間。學生在課下觀看藍墨云班課視頻、閱讀案例、學習課件等完成自學任務，課上帶著問題參與討論，實現了思政課教學活動的翻轉，為教師深入講解知識和答疑討論贏得了寶貴時間，讓學生在自主學習、合作學習和討論學習中獲得更加深刻的理性認識。

二、藍墨云班課在思政課教學中的實踐途徑

藍墨云班課是一款基于移動網絡環境、滿足教師和學生課堂內外即時反饋教學互動的客戶端 App，實現師生之間教學互動、資源推送和反饋評價，是教師開展日常教學、微課教學、JiTT 教學和翻轉課堂教學模式的好助手。②教師利用智能手機創建一個班課，學生使用邀請碼加入所在班級的班課，通過云班課搭建起一個自主學習的平臺和師生交流互動的網絡平臺，使枯燥的理論學習變得生動有趣，變被動地接受學習為主動地探索學習，提升了思政課的學習效果。下面以《思想道德修養與法律基礎》課程為例，介紹在教學實踐中使用藍墨云班課情況。

第一，推送教學資源，課前布置自學任務。如根據教學進度和教學重難點，在藍墨云班課資源平臺推送網頁鏈接、課件、圖片、微視頻等學習資源，教學資源發布后，所有學生的手機會收到即時學習任務消息通知，在完成自學任務后會獲得教師預設的經驗值。如在“大學生的擇業與創業”一講，課前推送成功人士俞敏洪的創業故事自學資源，學生在課下積極思考未來的職業選擇和創業問題，達到了課前預習導入課程的目的。

第二，創建教學活動，完成翻轉課堂的課堂活動任務。根據學生預習和自測情況，創建課堂教學活動，這是翻轉課堂開展是否成功的一個關鍵環節。③根據教學需要在藍墨云班課頭腦風暴、答疑討論等模塊中設置討論題目，讓學生在課下思考和回答相關問題，課上就集中性的問題展開課堂答疑和討論。如在“領悟人生真諦 創造人生價值”一講中，設計“名校博士不想工作上街乞討”的討論題，讓學生各抒己見，表達各自的人生價值觀點，課堂上進行適當地引導和討論，幫助學生樹立正確的人生觀，在實踐中創造有價值的人生。

第三，通過布置作業、在線測試等形式，檢驗學生的學習效果。整個學習過程由課前預習、課上學習和課后復習三個環節構成，學生通過課上回答在線測試題可以有效檢驗學習效果，教師針對集中性的問題答疑并深入講解。如在“追求遠大理想”一講，設計20道客觀題，限時2分鐘，學生的得分情況真實地反應出課堂學習效果。

第四，根據藍墨云班課經驗值和平時學習表現，對學生進行綜合評價。藍墨云班課經驗值客觀地反應出學生的簽到出勤、查看資料、參與討論活動等自學情況，配合課堂發言、前排就坐、觀后感等平時學習表現，綜合評價給出平時成績，極大地激發學生參與藍墨云班課學習的熱情。

參考文獻

1. 李懷亮.移動學習社群模式在中職電子商務教學中的應用探索[J]. 學術探討， 2016（8）：34-36.

2. 原凌燕.基于互聯網的教學模式改革——藍墨云班課在《電工技術基礎》教學中的應用[J].職教創新，2015（9）.

3. 譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐術[J].物流工程與管理，2016（6）：240.

作者簡介：趙越 ，1983年4月，女，遼寧農業職業技術學院，思想政治教育專業