基于雙減背景下的語文作業多元化設計探析

孫琳琳

摘 要：就目前小學語文作業設計來說，很多教師受我國傳統應試教育理念的影響，在作業設計中還存有諸多有待解決的問題，首當其沖的是學生作業量大且效能低的問題。雖然學生在課余時間花費了大量的時間和精力完成了課堂教師做布置的作業，但卻難以達到應有的效果，因為好多作業類型都是要求學生死記硬背，或者是就是抄寫課文以及默寫課文等，這種枯燥無味的作業方式難以調動學生完成作業的積極性和興趣，甚至在一定程度上起到了反效果，從而使學生對作業產生了抵觸心理，同時這樣的作業模式是與雙減政策相悖的。因此作為一名新時期小學語文從教者來說，我們必須轉變傳統的教育觀念，積極設計多元化的作業方式，幫助學生切實減輕學習壓力和作業負擔。

關鍵詞：雙減;語文作業;多元化設計

作業一直以來就是為學生鞏固課堂所學知識和檢驗學生課堂學習成果的一種有效途徑，在常規的教學中為了能夠幫助學生扎實的掌握課堂所學知識，很多教師一味地提升學生的作業強度，卻忽略了更為重要的作業質量，這樣的作業形式不但加重了學生的學習負擔，同時影響了課堂教學的有效性。在雙減背景下減負增效成為了素質教育的主題，我們小學語文教師也應如此，積極優化作業設計，幫助學生切實減負的基礎上提升作業質量。[1]

一、趣味化作業

要想做好一件事離不開興趣的支持，所以我們在雙減的背景下設計的作業同樣要讓學生能夠感受到興趣和樂趣，這樣學生才會積極完成教師所布置的作業。在雙減的背景下我們所設計的多元化作業并不一定是書面作業，可以設計個性化的作業由學生自由選擇，從而使學生根據自己的興趣愛好并結合自己的學習能力為自己布置作業，如有趣且具有挑戰性的作業。沒有人天生就不喜歡學習的，之所以不喜歡是因為長期在枯燥無味的氛圍中逐漸形成的。[2]比如，在教學《找春天》這篇課文的時候，當講述完這篇課文之后，學生可以了解到這篇課文主要內容就是講述了春天來了，孩子尋找春天的過程，并在文中展現出了春天生機勃勃的美麗景色，同時也表達出了作者對大自然的喜愛之情，這個時候我們完全可以讓學生根據自己的興趣愛好為自己布置一個作業，如可以畫一幅課文中所描述出來的春天的景色以及現象，或者是描繪一幅自己眼中所喜歡的春天的樣子，通過這樣的方式不但能夠使學生下實踐中體驗學習的樂趣，同時還能夠使學生學到更多的知識，最為主要的是學生在這樣的作業中能夠發現自身的優點，同時這樣的作業模式還能夠避免學生的抄襲和敷衍，簡直是一舉多得。

二、作業要有目的性

在雙減的背景下我們設計作業的時候需要明確作業的目的，因為在傳統的作業形式中作業的存在就是為了讓學生鞏固課堂所學內容，而傳統教學中所布置的作業中包含了眾多的知識點，學生很難針對某一個知識點展開有效的學習，所以教師需要學生提交作業，從中尋找學生在課堂學習中存在的不足之處。如果學生在完成作業之后能夠充分感受到自己有所提升，那學生對課后作業完成的態度一定會發生巨大變化。比如，在教學《燕子》這篇課文的時候，我在布置課后作業的時候就將重點放在了作業的趣味性上，因為燕子對于學生來說是一種非常喜歡的小動物，學生對其具有濃厚的興趣，所以，他們學習完這篇課文之后一定會對燕子產生濃厚的興趣。但是我們在講解完這篇課文之后為學生布置書面作業的話，很可能會打擊學生課堂學習的興趣，所以，我在教學完就換了一種作業的布置方式。首先我明確了布置作業的目的，就是為了能夠幫助學生深入了解文中所出現的詞匯，并且需要學生牢記這些詞匯，而最好的辦法并不是讓學生去抄寫和被動亦或者是大量的閱讀記憶，而是借助實際考驗，也就是引導學生尋找燕子的存在，讓學生通過自己實際觀察去驗證作者在文本內容中的描寫，通過這樣的方式不但能夠使學生保持對燕子的濃厚興趣，同時還能夠提升學生完成作業的積極性，更是在一定程度上加深了學生對課堂所學知識的記憶。[3]

三、自主性作業

自主性作業在小學語文中的應用起到了良好的效果，所以在雙減的背景下我們完全可以為學生設計這樣的作業類型，從而使學生在完成作業的時候能夠總結相關內容知識，從而幫助學生鞏固課堂所學知識，以此為培養學生創新能力和學習動力奠定良好的基礎。在布置自主類作業的時候我們需要立足于雙減政策的要求，以免作業內容過多導致學生出現抵觸心理。通過自主完成類作業形式，幫助學生進一步探索語文知識，同時還能夠為拓展內容提供有利條件。所以，我們在設計多元化小學語文作業的時候需要合理地規劃自主完成式作業，從而為學生提供優秀的練習內容。比如，在教學《軍神》這篇課文的時候，我們首先引導學生在閱讀中體會劉伯承的革命精神并感受他的堅定意志，在布置作業的時候完全可以設計一份自主作業，要求學生以軍神這篇課文為核心，探索感受革命精神與堅定意志的作業形式，從而使學生自己為自己提供學習內容。通過這樣的作業形式不但能夠充分體現學生的主體性，同時還能夠強化作業的指導性作用，以此調動學生完成作業的積極性。

四、拓展性作業

拓展性作業對落實雙減政策和維持課堂教學質量具有非常重要的意義，拓展顧名思義就是對課堂教學內容的衍射，從而使學生在鞏固課堂所學知識的基礎上并能夠做到舉一反三。在布置這種作業的時候我們需要以課堂所講解的知識為基礎，然后深入挖掘其背景知識或與之相關的語文知識點，從而使學生在完成拓展類作業的時候強化對所學相關知識的認知，以此提升學生學習的積極性和興趣，并幫助學生降低對內容知識的理解難度。比如，在教學《草船借箭》這篇課文的時候，我就在課后為學生布置了拓展性作業，要求學生了解該典故背景狀態作業，以此使學生在拓展訓練的過程中鞏固課堂所學知識，并產生閱讀我國四大名著三國演義的興趣，以此提升課堂教學質量與效果。

結束語

總之，在雙減的背景下我們必須要更新自身的教育觀念，并創新和優化教學模式，立足于學生角度思考，嘗試找到學生真正所需要的東西，這樣才能夠在幫助學生減負的基礎上做到提質的效果，從而將作業的作用和價值充分發揮出來。

參考文獻

[1]藺新玲.減負提質背景下小學語文作業設計的優化策略[J].科普童話.2019（42）：164.

[2]岳富平.減負增效背景下如何優化小學語文作業的設計[J].考試周刊.2019（10）：66.

[3]馬瑾瑜，張海安.減負增效背景下小學語文作業創新設計探討[J].新課程.2021（24）：3.