心理學效應在教育教學中的應用

韓彥春

摘要：學校教育教學過程，是一種形成心理關系的過程，教師要掌握必要的心理學知識，有意識地把心理學效應運用到教育教學中，充分發揮心理學效應的積極作用，克服其消極的影響，可有效地提高德育智育效果，推進素質教育建設。

關鍵詞：心理學效應? 教育教學? 德育? 智育

從心理學的角度來看，學校的教育教學過程，實質上是師生之間、生生之間形成心理關系的過程，教育教學的效果受制于這一互動過程中出現的一些心理因素及現象。因此，教師要掌握必要的心理學知識，并積極主動地、有意識地把心理學效應運用到教育教學中，充分發揮相關心理學效應的積極作用，克服其消極的影響，可有效地提高德育智育效果，優化課堂教學成果，推進素質教育建設。

那么，怎樣在教育教學中運用心理學效應，有效提高教育教學效果呢？ 下面主要從德育和智育兩個方面來舉例探討心理學效應的運用。

一、心理學效應在德育方面的運用

1966年，美國著名心理學家羅森塔爾在一所學校做了一個著名的實驗：在某級部隨便選了一批學生并將他們分成A班、B班，然后，他告訴A班老師，A班學生智力高于B班。一學期后，A班學生取得的學習成績明顯優于B班。可是剛分班時，A班、B班學生是隨機選取的，總體水平相當，為什么會出現這種結果呢？原來，在心理學家羅森塔爾的“暗示”下，A班老師以一種對待優等生的眼光來暗示學生、對待學生，引導學生獨立思考，信任學生、尊重學生的意見，A班學生由于受到教師的贊許、鼓勵，信心十足，學習興趣高漲，積極主動地進行學習，從而出現上述現象。

這一現象被人們稱為“羅森塔爾”效應。其中，教師的心理暗示起了關鍵的作用。其實，教育教學過程就是一個心理雙向溝通的過程，教師如果能充分認識到心理效應所能起到的正面效果，并在教育教學中主動地運用相關心理學效應，往往能起到事半功倍的神奇效果。

在教育教學中具體可以從以下幾個方面融入心理學效應：

運用“貼標簽”效應。通過有意識設置正面形象并暗示學生，促使學生自省與改進，從而達到潛移默化的教育目的。

我曾經接手了這樣一個班：這個班的紀律是全校最差的，課堂秩序混亂不堪，難以建設良好的班風、學風。每一位科任老師都說這個班臟、差、亂，無法管束，無藥可救。學生們也習慣了老師們的差評，干脆破罐子破摔，不思進取。我了解到這個班的情況后，心中有了主意，決定運用“貼標簽”效應，先破再立，先撕掉“臟、差、亂”的“標簽”，再及時給學生貼上積極上進的“新標簽”，設置正面形象，激發學生們的進取心。

開學第一天，上課鈴一響，我就走上講臺，此時班里亂哄哄的多數學生還沒坐到位子上，桌凳不齊，橫不成行、豎不成列。教室后面，竟有兩個學生正舞動著衛生工具做“星球大戰”，弄得教室里灰塵亂飛，也引得眾多同學起哄助威。看見老師來了，正在酣戰的兩名學生先是愣了一下，才把揮舞掃帚停下來，臉上卻流露出滿不在呼的神情，其他同學見狀，相繼回到座位坐好。幸好我早有心理準備，看著他們滿臉灰塵而又稚氣的臉，我微笑地說：“你們看見教室太亂太臟，想打掃干凈是嗎？”這兩個學生驚呀地望著我，沒有說話。我接著又對全班鄭重地表揚他們倆：“這兩個同學講衛生、愛勞動，愛班集體，開學第一天，他們倆想給大家一個干凈整潔的學習環境，大家要向他們倆學習。”我的話剛說完，就看見那兩個同學對望了一眼，臉唰的一下紅了，隨即真地用手中的掃帚掃起地來，在我的“贊許”及他們倆的帶動下，其他同學也紛紛把座位旁的紙屑撿起來、把課桌椅一一擺放整齊，教室里幾分鐘就干干凈凈、整整齊齊了。我趁熱打鐵，對同學們說：“有一個清潔整齊的教室，才能有一個舒適溫馨的學習環境，保持班級清潔整齊人人有責，大家都要向這兩位同學學習，講衛生、愛勞動，愛班集體，共同創建一個舒適良好的學習環境。”我注意到，這兩位同學臉上流露出慚愧而又自豪的神情。同學們也都若有所悟。這節課，課堂效果出奇的好，尤其那兩位學生聽得特別認真。此后，我抓住機會，經常對他們進行心理暗示，給他們貼上各種積極上進的“新標簽”，學生們在不知不覺中接受了我傳遞的暗示信息，并認同了正面形象。這個班級臟、差、亂的現象得到極大地改觀，班風學風也很快提了上來。

通過設定客觀的教育事實，傳遞有效的教育信息，對學生進行心理暗示，拉近師生距離，從而達到教育目的。

在課堂教學中，教師總是希望學生認真聽講，積極互動，不擾亂課堂。但是在教學中經常會碰到學生上課走神、交頭接耳、甚至插科打諢等違紀現象，為了遏止、避免這種壞現象，教師不得不耗費寶貴的課堂時間苦口婆心地教育學生。老師的“大道理”說得多了，學生們就充耳不聞了，靠傳統的說教來維持課堂秩序效果很不理想。

在我任教的班級，有一個學生上課不是走神，就是交頭接耳，違紀現象非常嚴重。科任老師多次嚴厲批評他，都收效甚微。我看在眼里，急在心里。我先是把他平時出現錯誤的題記在工作日志上，以便有針對性的輔導他。在一次對他的課后輔導中，我有事離開一會兒，回來后我看到他神情激動，眼中噙著淚，他一改往日的“不屑神情”鄭重地對我說：“劉老師，原來您是真心為我好！以后我一定認真學習，課上再也不走神、搞小動作了！”原來，就在我剛才離開的時間，他看見我每天記在工作日志上的錯題，而且旁邊還注明了是哪位學生出現的錯誤，他自己的錯題居多，由此覺得老師是真心實意地為他好，觸動了他的心靈。從此，這個學生好像變了一個人似的，認真學習，課上再也不走神、搞小動作了，而且學習成績提高很快，期末還評上了三好學生。

在這一案例中，我設定的客觀事實成功地對學生起到了心理暗示作用，從而收到了積極的教育效果，與“羅森塔爾”效應有異曲同工之妙。在課堂教學中，教師也可以有意識地創設這樣一個客觀事實，給學生以心理暗示，以期激發學生心理上的正能量，起到積極的教育效果。

二、心理學效應在智育方面的運用

從眾也叫順眾，指某個個體表現出的某種行為舉止是由于其所處群體中其他人都這樣做。當個體在群體中與多數人的意見或行為有明顯差異時，會感到某種群體的壓力，這種壓力會迫使這個個體違背自己的初衷，順從群體而產生與群體一致的意見或行為。也就是通常人們所說的“隨大流”。

利用從眾心理效應來進行教育教學工作，能有效的遏制學生的不良行為，而這種遏制是無形的，不需要費力去做大量的說服教育工作。這一心理學效應與前蘇聯教育學家馬卡連柯的“平行教育理論”不謀而合。

在教學中，如果在建立良好班風學風方面，正確運用從眾效應，將會收到事半功倍的神奇效果。

從眾心理效應的另一方面，就是學生容易盲目地順從老師或大多數同學的意見，而放棄自己的思想，不利于學生的發散思維培養。實驗證明，當意見一致的人群中出現偏離者，其他人的從眾壓力會大大減小。因此，在課堂教學中，教師還要有意識的創造機會，變“講”師為“導”師，變“一言堂”為“群言堂”，就能有效避免這種盲目從眾的現象。充分發揮學生的主體意識，引導學生獨立思考，信任學生，尊重學生的意見，從眾心理效應的負面影響便會隨之降低甚至消失。

從眾心理效應的科學運用使每個學生都參與了問題解決，增強了學生主體意識，培養了發散思維，克服了盲目從眾心理，取得了良好的教學效果，可謂一舉多得。

在學校的教育教學工作中，無論是德育還是智育，都離不開心理學的指導，教師如能掌握一些心理學知識，科學運用一些心理學效應，發揮這些心理學效應正面的積極作用，規避負面的消極影響，對提高德育智育效果，優化課堂教學成果，推進素質教育發展，往往能起到事半功倍的作用。