新時代財政學課程的案例教學模式探析

曹一梅 趙迪 肖朝英 梅璐璐

摘要：財政學是為國家培養(yǎng)財政方面人才的重要課程，案例教學模式在財政學課程中的應(yīng)用不僅能夠有效提升學生學習興趣，同時還有助于學生更好地理解財政專業(yè)知識。但是當前高校財政學課程中案例教學模式依然存在一些不足需要改進。該文從案例教學法概念入手，對案例教學模式進行了概述，分析新時代案例教學模式在財政學課程中應(yīng)用的重要意義，并對當前財政學課程教學中案例教學模式存在的問題進行深入分析，提出具體的優(yōu)化對策，以期為高校財政學教師提供理論參考，提升財政學教師案例教學能力，促進財政學教學水平的提升。

關(guān)鍵詞：新時代 ?財政學課程 ?案例教學 ?模式探析

中圖分類號：G71文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2022）04（a）-0000-00

財政學課程研究主體為國家，主要是研究市場經(jīng)濟條件下政府財政收支活動以及對經(jīng)濟帶來的一系列影響。學生通過學習財政學課程，了解政府在市場經(jīng)濟活動中發(fā)揮的重要作用，在未來走向工作崗位后能學會運用財政政策，調(diào)節(jié)市場經(jīng)濟，保障市場經(jīng)濟的穩(wěn)定性。因此，對于財政學專業(yè)學生來說，不僅需要具備豐富的財政學專業(yè)理論知識，同時還需要學會正確運用相關(guān)知識解決實際問題。在財政學課程中采用案例教學模式，更有利于提升學生知識運用能力和解決問題能力，促進高校實現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

1 案例教學模式概述

案例教學最早是由美國哈佛學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)的，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，從美國迅速傳播到世界各國，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。案例教學模式于20世紀80年代引入我國[1]。

案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式，具體來說案例教學是通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生猶如置身案例發(fā)生真實場景中，通過探討、研究來進行學習的一種教學方法。案例教學法主要應(yīng)用于管理學、法學等學科，如今隨著教育的改革發(fā)展，案例教學模式也應(yīng)用于越來越多的學科中。在案例教學過程中，教師可以通過分析、比較、研究各種各樣的成功或者失敗的經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或原理，同時也可以讓學生通過獨立思考或者小組討論，拓寬學生視野，豐富學生知識。近年來，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，案例教學法在教學內(nèi)容、教學方法上日益豐富，在眾多學科教學中發(fā)揮了重要作用。

2新時代案例教學模式在財政學課程中應(yīng)用的重要意義

財政學屬于經(jīng)濟理論范疇，主要是利用經(jīng)濟學理論分析政府財政支出的一門學科，這就要求學生不僅能夠掌握豐富的財政學理論知識，同時還能夠?qū)W以致用，具有較強的理論應(yīng)用能力。因此，將案例教學模式應(yīng)用于財政學課程具有重要的意義，具體體現(xiàn)在以下兩方面。

2.1 有利于結(jié)合社會時事，增強學生學習興趣

財政學課程知識較多，具體內(nèi)容涉及到眾多理論派系，而不同派系所持觀點有很大不同，針對同一問題采用不同派系理論來往往會得出截然不同的結(jié)果。同時， 財政學又是一門實踐性較強的課程，要求學生必須具備一定的財政分析能力，尤其是對于當下社會問題能夠有正確全面的認知，能夠運用所學知識來解釋社會問題、分析社會問題并嘗試解決社會問題[2]。在傳統(tǒng)財政學課程教學中，教師更重要的是教會學生理論知識，而對學生理論知識實際應(yīng)用能力重視度不夠。采用案例教學模式，可以通過列舉社會時事，為學生創(chuàng)設(shè)真實的學習場景，讓學生真實參與到具體案例中，將所學知識與案例問題相結(jié)合，增強了教學的趣味性，枯燥的理論知識在實際案例應(yīng)用中也更加生動鮮活，不僅能夠增強學生學習興趣，同時還提高了學生理論知識運用能力，學會將所學理論知識真實應(yīng)用于社會問題分析中。

2.2 有利于豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量

在財政學課程中應(yīng)用案例教學模式，可以將學生帶入到模擬的情境中，學生是主要的參與者，甚至是案例情境中的主角，教師主要是負責引導，在教學中充分發(fā)揮學生的主體地位。通過開展案例討論，引導學生針對案例中的實際問題發(fā)表觀點。對于教師來說，案例教學模式的有效開展必須提前做好準備工作，結(jié)合實際教學合理選擇案例，并對案例材料進行反復(fù)研究，確定討論主題，再展開案例教學活動。案例教學模式需要教師自身具備豐富的財政專業(yè)理論知識，并對國家財務(wù)政策、財政部門具體工作流程、內(nèi)容等有詳細了解，在實際教學中才能對學生進行有效指導，把握教學方向[3]。因此，案例教學模式有利于豐富教學內(nèi)容，也有利于教師教學能力的提升，從而提高了教學質(zhì)量。

3當前財政學課程教學中案例教學模式存在的問題

在當前財政學課程教學中，案例教學模式主要存在案例資源不足、教師案例教學能力不足以及學生學習觀念與案例教學要求不相適應(yīng)幾點問題，導致案例教學效果不佳，案例教學模式還有待進一步優(yōu)化。

3.1 案例資源不足

案例教學模式首先必須以充足的案例資源為支撐，在教學中為教師提供豐富的案例素材，教師可以根據(jù)教學需求來合理選擇。但是總體來看，當前我國高校財政學課程案例資源普遍匱乏。就其原因主要有以下幾方面：第一，國家在教材編制方面缺乏教學案例。當前高校財政學課程所用教材更多的是將財政理論知識與國家財政政策相結(jié)合而編制的，教材內(nèi)容多是從理論角度闡述財政知識，涉及到的具體案例較少，使得教師難以從教材中直接獲取案例教學資源。第二，案例資源滯后。當前，我國很多高校財政專業(yè)并未專門設(shè)置財政學專業(yè)案例庫，而出版教學案例教材也較少。同時，其案例與現(xiàn)實相脫節(jié)，大多是幾年前甚至幾十年前的案例，還有的直接采用國外實例，而財政學專業(yè)具有很強的時效性，案例教學必須是適用于我國當下財政政策才能夠真正發(fā)揮其作用，而國家財政政策是處于動態(tài)變化中的，需要案例資源及時更新，緊跟政策發(fā)展，滯后的案例資源無法與現(xiàn)在國家財政政策相適應(yīng)，在教學中也無法發(fā)揮出有效作用。第三，案例庫的建設(shè)存在較大困難。高校案例庫的建設(shè)必須依靠專業(yè)教師團隊來共同研發(fā)，而當前，我國未將案例開發(fā)列入科研成果，這使得教師在案例開發(fā)方面缺乏動力，很難建立起動態(tài)的案例庫[4]。在案例教學過程中，由于案例資源不足，即使開展了案例教學，教師也往往是列舉一些短小的例子作為案例來進行，難以真正達到案例教學的效果，案例資源的不足、案例資源質(zhì)量的不高直接影響了教學效果。

3.2 教師案例教學能力不足

在教學活動中，教師是整個教學活動的組織者和引導者，教師教學能力也對教學效果有著重要影響。在財政學課程案例教學中，要求教師不僅需要具備豐富的財政學理論知識，還必須有一定的財政工作實踐經(jīng)驗，并能夠在案例教學中發(fā)揮引導作用，調(diào)動學生積極參與性，發(fā)揮案例教學效果。但是，從實際教學情況來看，高校財政學課程教師案例教學能力還有待提高，案例教學水平存在不足。就其原因有以下幾點：第一，相比西方國家而言，案例教學在我國起步較晚，尚未形成成熟的教學體系，不少教師對這一新興教學模式還相對陌生。由于長期以來受講授式教學模式影響，一時間難以轉(zhuǎn)變教學思維和教學方式，即使開展了案例教學，也往往是在教學中穿插一些例子，而案例教學并不等同于列舉實例，教師對案例教學認知不足導致案例教學質(zhì)量不佳。第二，對于大多數(shù)高校教師而言，自身具備豐富的財政學理論知識，但是其本身并沒有實際參與財政部門工作的經(jīng)驗，因此對國家財政政策、財政部門運行流程等也僅僅是停留于理論層面，局限于書本知識[5]。而案例教學需要教師自身置身于模擬案例情境中，同時還要引導學生進入模擬案例情境中，教師自身實踐經(jīng)驗缺失，很難真正從實際角度出發(fā)，結(jié)合當前國家財政政策為學生分析社會問題，往往還是習慣更多從理論層面分析，這也導致案例教學難以真正落地。

3.3 學生學習觀念與案例教學要求不相適應(yīng)

學生作為學習的主體，學生個體的主觀能動性決定著最終學習效果。案例教學模式下，要求學生必須成為教學活動的主體，置身于模擬案例情境中，并能夠根據(jù)實際案例進行全面把控、正確理解，在此基礎(chǔ)上展開分析、討論以及交流，共同探討案例中蘊含的財政理論知識、反映的實際社會問題，再通過自身所學知識來嘗試解決問題。這對學生知識儲備有較高的要求，要求學生不僅能夠掌握財政學課本中的知識，同時還需要做好課前案例預(yù)習工作，花費大量時間對案例進行分析，通過翻閱相關(guān)課外書來了解案例。但是當前，在很多高校中，尤其是普通高校，長期以來學生受應(yīng)試教育影響，已經(jīng)習慣了灌輸式的教育方式，缺乏主動學習的意識和能力，學生思維受到了限制，即使教師提前發(fā)布了教學案例，學生往往也無從下手，不知該如何進行學前準備。這種情況下，在案例教學開展時，往往是學生們沉默寡言，難以結(jié)合生活實踐中遇到的問題解釋具體的財政知識，習慣等待教師的講解，很難真正發(fā)揮學生主觀能動性。同時，由于班級學生眾多，學生知識基礎(chǔ)和學習水平也參差不齊，而學生之間的討論交流需要建立在二者水平相當?shù)幕A(chǔ)上，否則就如同“雞同鴨講，不知所云”。因此，學生學習觀念和學習能力對案例教學課堂氛圍有直接影響，很難達到預(yù)期案例教學目標。

4優(yōu)化財政學課程案例教學法應(yīng)用的具體對策

針對當前高校財政學課程案例教學模式存在的問題，需要加強高校財政專業(yè)課程案例庫建設(shè)，為高校案例教學提供豐富的案例資源保障，同時還需要提高教師案例教學能力，轉(zhuǎn)變學生學習理念，通過高校、教師及學生的共同努力，真正發(fā)揮案例教學效果，提高財政學課程教學質(zhì)量。

4.1 加強高校財政專業(yè)課程案例庫建設(shè)

案例庫建設(shè)是實施案例教學的前提，優(yōu)秀的案例對課程教學有著舉足輕重的作用。針對當前我國案例資源陳舊、不足等問題，需要依據(jù)我國財政政策，從我國國情出發(fā)，建立適應(yīng)于高校財政專業(yè)教學的案例庫。具體需要從以下幾方面來進行。

4.1.1案例庫建設(shè)原則

優(yōu)秀的財政學案例必須具備時效性、本土性以及目的性的特點，因此，在進行案例庫的建設(shè)方面也必須遵循這幾點原則。首先，時效性原則，由于財政學專業(yè)本身具有較強的時效性，無論是財政學理論知識還是財政方針政策都一直處于不斷變化中的，因此，案例庫的建設(shè)也必須具有時效性，確保案例資源與當前最新財政政策和財政理論相適應(yīng)。其次，本土性原則。財政學專業(yè)是為社會主義培養(yǎng)優(yōu)秀的財政人才，因此，案例庫的建設(shè)必須從我國實際國情出發(fā)，國外的案例再優(yōu)秀也無法與我國當前經(jīng)濟環(huán)境相適應(yīng)，案例資源收集必須從我國國情出發(fā)，確保案例庫的本土適應(yīng)性。最后，目的性原則。案例資源是為高校財政專業(yè)教學而服務(wù)的，因此，在案例庫的建設(shè)方面必須遵循目的性原則，圍繞高校財政專業(yè)課程教學目標、教學重點及難點來進行構(gòu)建，全面反映財政專業(yè)理論知識，起到畫龍點睛的作用[6]。

4.1.2案例庫具體內(nèi)容

當前，高校財政學課程主要包括財政學基本理論知識、財政收支活動以及財政管理幾方面的內(nèi)容，因此，案例庫的建設(shè)也需要圍繞這幾點教學內(nèi)容來進行。具體來說，案例庫具體內(nèi)容應(yīng)該包含以下幾種類型的案例：一是概念運用型案例。顧名思義，就是從財政學相關(guān)概念出發(fā)，通過案例教學讓學生對具體的財政概念有更好的認識，改變傳統(tǒng)死記硬背的教學模式，通過真正理解概念提升學生概念應(yīng)用能力。二是問題確認型案例。在這類案例中，更多的是從財政問題出發(fā)，關(guān)注學生對具體財政問題的研究能力和分析能力，通過引入具體案例，提升學生該方面的能力。三是政策制定型案例。這類案例可以幫助學生對我國財政稅收政策有更好的理解，并且能夠?qū)Ξ斍柏斦愂照哌M行分析，將所學理論知識轉(zhuǎn)化到具體應(yīng)用中，提升學生知識應(yīng)用能力。四是研究型案例。研究型案例主要是通過具體財政事件或者財政決策，教師通過合理引導，引發(fā)學生主動思考、評估，并做出自己的判斷[7]。在財政學課程案例教學中，教師需要根據(jù)所講內(nèi)容合理選擇案例類型，同時也可以集中不同類型的案例穿插使用，以生動形象的案例解釋抽象的財政概念、理論以及政策等，使學生能夠通過案例增強對知識的理解以及運用能力。

4.2提高教師案例教學能力

財政學課程案例教學需要教師轉(zhuǎn)變教學理念和教學模式，同時對教師知識儲備和教學能力也提出了更高的要求，因此，必須提高教師案例教學能力，真正將案例與理論相結(jié)合，發(fā)揮案例教學的有效作用。具體需要從案例教學設(shè)計、案例教學組織以及案例教學總結(jié)幾方面來進行提高。

4.2.1案例教學設(shè)計

教師在進行案例教學之前，必須針對此節(jié)課教學進行合理的案例教學設(shè)計，將教學所用到的案例提前發(fā)布給學生，讓學生進行課前預(yù)習，做好準備工作。對于教師來說，在進行案例教學設(shè)計時，必須從財政學教學重難點出發(fā)，對教材重難點有充分把控，根據(jù)實際情況來合理選擇案例。這就需要教師一方面要深入解讀財政學教材，對教材中涉及到的知識有全面把握和理解，明確教學目標，同時了解不同類型案例的具體應(yīng)用。在課余時間通過學習案例知識、分析案例問題，提高自身案例教學設(shè)計能力，確保案例選擇的科學性。

4.2.2組織案例教學

組織案例教學是整個教學活動中最為核心的內(nèi)容，要求教師自身不僅需要具備豐富的財政學理論知識，同時還能夠靈活運用各種教學法，在教學過程中發(fā)揮引導作用，調(diào)動學生學習興趣，為學生呈現(xiàn)出具有趣味性的課程內(nèi)容[8]。例如，在教學過程中，教師可以利用多媒體進行案例展示，這就要求教師必須能夠靈活操作計算機設(shè)備。案例教學離不開討論交流，這就需要教師根據(jù)學生實際情況合理進行分組，充分照顧到每一個學生，使學生們能夠在組內(nèi)大膽發(fā)言、交流。同時教師還需要具備較強的語言表達能力，活躍課堂氣氛，避免死氣沉沉，引導學生積極思考。這些都是案例教學中教師需要掌握的基本能力。

4.2.3案例教學總結(jié)

在一堂課程結(jié)束后，教師需要對整節(jié)課學習進行總結(jié)點評，對案例中隱含的理論進行總結(jié)梳理，使學生明白自身存在的差距。同時，還需要對學生在案例教學中的表現(xiàn)進行點評，這就要求教師轉(zhuǎn)變評價理念，既要對學生學習結(jié)果進行評價，同時又需要重視學生討論過程中的表現(xiàn)評價。對于教師來說，必須具有評判精神和反思意識，案例教學中，針對案例展開討論不同的學生必然會有不同的看法，教師不能拘泥于標準答案，更多的是如何引導學生進行更加深入、多維的思考，鼓勵學生大膽嘗試、大膽質(zhì)疑，嘗試運用多種手段來解決問題[9]。

4.3轉(zhuǎn)變學生學習理念

長期以來，學生已經(jīng)習慣了講授式教學模式，久而久之缺乏主動思考能力，習慣了被動式接受知識。而案例教學模式需要學生必須主動學習、主動思考，這就要求學生必須轉(zhuǎn)變學習理念。學生學習理念的轉(zhuǎn)變是一個漫長的過程，教師要循序漸進，逐步引導學生進行轉(zhuǎn)變。具體可以從以下幾點進行。

4.3.1 了解學生心理，找出問題所在

針對學生不愿意發(fā)言、不喜歡思考的問題，教師首先必須了解到問題根源，從問題出發(fā)，才能夠有針對性地解決問題。通常來說，學生被動學習有以下幾點原因：一是基礎(chǔ)知識薄弱。由于學生進入大學后思想較為渙散，沒有了升學壓力，自我要求也大大降低，造成學生基礎(chǔ)知識不足，在開展案例教學時學生沒有充足的知識儲備，難以提出自己的觀念。因此，教師需要重視學生基礎(chǔ)知識的學習，引導學生養(yǎng)成正確的學習觀，制定科學的學習目標，提高學生基礎(chǔ)知識儲備[10]。二是缺乏合作意識。小組討論需要不同學生成員之間相互協(xié)作，如果學生合作意識不足，很難進行深入交流、探討。因此，在日常教學中，教師要經(jīng)常開展小組合作學習，逐漸培養(yǎng)學生良好的合作意識，學會合作交流。三是自信心不足。部分學生害怕說錯而不愿發(fā)言，對此教師需要多多鼓勵學生，即使學生回答錯誤也要對學生大膽發(fā)言的精神進行肯定，激發(fā)學生發(fā)言的積極性。

4.3.2更新學生理念，變被動為主動

通過對學生心理進行了解，在教學中有的放矢，根據(jù)不同學生存在的不同問題因材施教，使學生真正放下心理包袱，敢于在課堂上表現(xiàn)自己。隨著學生發(fā)言次數(shù)的增多，課堂氣氛也會越來越好，學生犯錯越多越能夠明白自身存在的不足，在未來教學中，針對學生存在的不足進行補充，進一步提升學生理論知識儲備，促進案例教學良性循環(huán)[11]。

4.3.3小組積分制，調(diào)動學生積極性

在案例教學中，通過分組討論，制定積分制度，讓學生為榮譽而戰(zhàn)，同學們?yōu)榱双@取更多積分而踴躍發(fā)言，同時對于回答錯誤的不計分但也不扣分，而在每堂課每位學生第一次發(fā)言都會得到翻倍積分，以此鼓勵每一位同學敢于發(fā)言，敢于發(fā)表不同見解，形成良好的學習氛圍和學習模式。

5 結(jié)語

綜上所述，案例教學模式對財政學課程具有重要的意義，不僅能夠為學生提供豐富的教學內(nèi)容，使學生能夠通過案例發(fā)現(xiàn)其中蘊含的財政理論知識，同時還有利于激發(fā)學生學習動力，使學生在自主學習探究中深化理論知識，學會運用理論知識解決實際問題。因此，高校需要加強案例庫建設(shè)，教師要提升案例教學能力，學生需要轉(zhuǎn)變學習理念，共同促進案例教學的有效落實。

參考文獻

[1] 李冬梅.案例教學在“財政學”教學改革過程中應(yīng)用效果探析[J].河北地質(zhì)大學學報，2021，44（4）：137-140.

[2] 王佳.財政學課程案例教學的應(yīng)用研究[J].教書育人（高教論壇），2020（30）：87-89.

[3] 陳佶玲，馬龍.融合思政教育的《財政學》理論和案例教學再設(shè)計[J].湖北工程學院學報，2020，40（5）：73-77.

[4] 徐璐.基于財政學課程案例教學改革分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（25）：138.

[5] 葛葛琳玲，李順明.財政學專業(yè)課程中案例教學法的應(yīng)用優(yōu)化[J].廣西教育，2017（31）：59-60，107.

[6] 章曉雯.課程思政在高校財政學教學中的融入探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（22）：188-189.

[7] 倪珍珍.項目教學法在中職《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程的應(yīng)用[D].廣州：廣東技術(shù)師范大學，2021.

[8] 宋雪寧.非全日制教育碩士培養(yǎng)過程的現(xiàn)狀分析與改進策略[D].青島：青島大學，2021.

[9] 朱順賢.《財政學》通識課案例教學法優(yōu)化研究[J].人力資源管理，2015（6）：289-290.

[10] 王英，李順明.我國高校轉(zhuǎn)型期財政學專業(yè)課程案例教學改革研究[J].雞西大學學報，2015，15（4）：16-19.

[11] 郭艷俊，楊林娟.案例教學法在教學中的運用研究[J].文學教育（上），2015（3）：124-125.