高中階段資優生多元培養的實踐研究

吳美春 劉家銓

摘要 高中階段資優生培養對國家中長期有關拔尖創新人才的培養計劃有著奠基和承上啟下的作用。針對目前普通高中資優生培養實踐中發現的問題，提出基于全面育人理念的資優生多元培養的措施：建立多元發現與指導機制，構建豐富的多層級課程體系，統籌動態管理與評價方式，培育多元化的專業專一教師團隊。初步構建面向全體學生的資優生多元培養方式。

關鍵詞 全面育人 資優生 多元培養

引用格式 吳美春，劉家銓.高中階段資優生多元培養的實踐研究[J].教學與管理，2022（13）：34-36.

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出，“推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要”^[1]。隨著“三新”高考的全面深化，普通高校推行基于統一高考下的綜合評價和強基計劃等多元錄取機制，選拔具有學科特長、創新潛質和全面發展的優秀學生。高中階段是拔尖創新人才的搖籃，是正在成長為拔尖創新人才的資優生培養關鍵期。構建面向全體學生的多元資優培養方式，成為高中教育需要面對和解決的問題。

“資優生”從廣義上說是指具有某種技能或特長的學生和學生群體，從狹義上說指資質特別優秀的學生或學生群體^[2]。2009年上海教育論壇上國內外專家對資優生作出了新的詮釋，即在學業、藝術、運動等各方面顯示出天分的孩子。也有學者指出資優生是指在智力、學術能力、創造力、領導力和藝術等一個或多個領域有卓越表現或發展潛力的學生^[3]。我們認為：在學業、藝術、運動、活動等某方面顯示出明顯高于同齡平均水平的學生都可稱為資優生。

普通高中堅持五育并舉的全面育人教育理念，立足核心素養培育，從理論和實踐層面對資優生的培養進行了多方探索，取得了一定的成果，同時也存在一些問題：

缺乏對資優生潛能發現的多元機制。原有機制偏重于“智優生”，側重學生的學業成績和競賽成績，對其他資質優異的學生發現與培養不足。同時對資優生的心智結構、志趣等個體因素整體考量不足，其內驅力、優勢與潛能激發不夠充分。

教學供給單一與學生多元資優發展需求失衡。原有培養課程體系和教學方式同質化，無法滿足資優生多元化、個性化發展需求。

教學管理和評價較為固化、單一，缺乏對學生多元資優發展的動態評價機制。

教師隊伍建設單一，無法滿足學生多元發展的高階思維需求。

一、資優生多元培養的實踐舉措

1.建立多元發現與指導機制

（1）多維度測評，發現不同學生的優勢與潛能

面向全體學生，以活動為載體，志趣引領為前提，個體需求為依據，依托大數據精準教學系統、學生活動中心、生涯規劃中心和心理室評測中心，分梯度分層次實施生涯發展測評。測評包括職業興趣、職業性格、心理健康、生涯發展等。從語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際智能、內省智能、自然主義智能等角度對學生進行評估，讓每個學生了解自己的主要思維能力和思維傾向構成，認知自我優勢潛能，形成自我生涯發展規劃意識與內驅力^[4]。

（2）多層次評估，確定不同學生的發展方向

基于多維測評數據依次推進，第一層平臺是面向全體學生，結合國家課程和普通校本課程教學和考查。第二層平臺是通過強基課程教學和考查，主要是對具有特殊才能及學科成績出色的學生。第三層平臺是通過校內外特殊資優學習課程教學和考查，主要是對有卓越優勢潛質和學科、藝體等特長表現的學生。在校內實施第一、第二層課程教學和考查，第三層引入高校部分線上線下教學資源，聯合教學和考查。根據“三平臺”多層次考查表現，挖掘不同學生特質，激發優勢潛能，評估高階思維能力，確定資優生的多元發展方向。

依據學生的生涯規劃，根據不同學生的優勢與潛能評估，綜合心智結構、志趣等個體因素的整體考量，建立多元資優發展動態數據檔案，結合高考、強基、優勢特長對學生優勢與潛能進行多樣考查，評估學生學習與發展的相關要素，為后續資優生培養提供切實高效的支撐。

2.構建豐富的多層級課程體系

在學業、藝術、運動、活動等某方面有特別的資質或者天賦的學生，需要給他們提供個性化教學和多領域學習的機會。增強資優生課程體系的完整性，提升課程與學生的互適性^[5]。基于國家課程和校本課程，對原有培養課程以知識序列為基準整合、補充和完善，構建基于個性化發展需求的課程體系。

（1）基礎標準課程：實行基礎寬口徑，培養學生的扎實基礎

第一，教學內容涵蓋國家課程和校本課程，注重基礎知識講授，滲透高階思維能力培養，采用行政班合班上課模式，統一教學內容、進度和考核，為下一階段學習奠定扎實的基礎;第二，向資優生提供國家課程和校本課程以外的相關知識，采用非行政班合班的課堂教學，讓資優生在多樣選擇和參與的過程中，發現、確定自己的志趣，激發內驅力;第三，拓展形式多樣的實踐活動課堂，包括五大學科競賽基礎專題講座、學術專題講座、名人大講堂、名校網絡公開課等;第四，開發社會考察課程，如參觀高校、著名企業、博物館、博覽會展、科技創新展等;第五，創新實踐體驗課程，如校園文化節活動、卡魅實驗室創新大賽、校園美術攝影展等。

（2）強基拓展課程：滿足多領域學習，發展自身的優勢潛能

根據前期多維度測評和多層次考查的數據檔案，按非行政班合班固定課堂，對照多元智能發展進行分類、分學科和分專題教學，讓學生的學科素養、創造性思維得到充分發展，潛能得到充分挖掘。這類課程設置包括高考學科培優課程、藝體基礎能力培優課程、大學先修課程等^[6]。

（3）特長發展課程：適應特長發展需要，提升自我能力發展

發展高階思維能力，給資優生提供個性化學習選擇的機會，提升自我特長發展能力。這類課程包括有梯度、分層次的五大學科競賽課程、藝體發展課程、科技創新課程、社團建設與發展課程、語言邏輯與表達課程等。

（4）項目研究課程：促進高階思維提升，對接未來學習能力

高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，主要指創新能力、問題解決能力、決策力和批判性思維能力^[7]。在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。該課程基于“自主、合作、探究”學習方式，通過各學科資優生導師與高校和科研機構的導師進行合作，面向資優生個體或者組建研究小組，提供挑戰性學習機會，提供高層次學習研究的交流平臺，培養其自主研究能力。

這類課程主要以“學術創新課程”為依托，創設以學生為中心構建的分階段、分層次、多環節、以項目式學習為主的創新性實驗課程^[8]。設置的課程內容在高中學科知識基礎上注重對接大學專業學習需求，涉及多個專業領域，兼具實踐性、理論性、合作性、挑戰性和探索性。學生圍繞選定的課題，在導師指導下，通過自主合作學習、探究學習、網絡學習形成個性化的學習方式，完成相應的課題研究。研究結束后在結題報告會中交流展示研究成果，并撰寫課題研究報告和論文，參加校級、市級、省級、全國各類各級活動或比賽，從中體驗學術創新研究樂趣，在課題研究實踐中提高自主學習與創新研究能力，并且對理想大學和專業的選擇與終身發展的規劃有更深刻的認識，為未來發展奠定扎實的基礎。

3.統籌動態管理與評價方式

（1）實施“合班管理”方式

資優生管理推行行政班合班管理和非行政班合班管理方式，組建學習共同體，在共同的班主任的教育管理以及共同的科任教師的教學管理下，實現資優生之間的優勢潛能互補互助、資源共享、合作共贏。同時也有利于教師分工協調、減輕負擔，實現對資優生更有效的關注。

（2）實行“動態過程”課程機制

在可供選擇的課程基礎上，實行一定范圍內的走班學習，實現分層分類教學，建立每個資優生發展個性化、多元化課表。結合學校分類選課平臺，根據自身發展選取強基拓展課程、特長發展課程、項目式綜合研究課程，然后到對應的非行政班進行學習。同時，實施導師制，資優生根據自身課程學習和探究的需要，通過系統預約學校的各類實驗室和教師，進行個性化學習。此外，資優生可以根據需要自主申報開設相應新課程，經學校審批安排后，配置導師開設課程并進行指導。導師也可以根據資優生數據化量表，評估資優生發展的趨勢，對資優生的培養進行適當適時調整課程教學內容，以適應資優生發展需要。

（3）探索個性多元評價機制

改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價^[9]。圍繞資優生培養發展的個性化、多元化，針對不同的培養課程類型，分別制定評價原則。在共性評價的基礎上，實行以多元智能理論、數據跟蹤、量表診斷等為依據的多元測評機制，推進評價主體、評價目標、評價內容和評價方式多元化。

4.培育多元的專業專一教師團隊

（1）分類培育多元化的特色教師團隊

針對學生多元培養發展的個性化、多元化需求，結合教師職業發展需求和專業特長，分類組建多元化的專業專一的特色教師指導團隊：有評測學生志趣、優勢與潛能，規劃學生資優發展方向的職業生涯型;有滿足高考學科基礎知識和能力提升的常規教學型;有學科學習深化和延伸及對接未來大學學科專業學習能力要求的學科競賽特訓、強基計劃型;有滿足藝體資優生需求的藝體、科創型;有滿足學生跨學科、德育、勞動實踐等的綜合研訓型。定期對多元化的特色教師團隊進行針對性的強化和專業化培訓與培養。

（2）實施內外聯合的導師代培制度

外引內聯，打造“青干班”綜合培訓制度，定期選派各類型教師團隊中的優秀中青年教師進行專業研訓，積極聘任校內名師、校外高校各學科教學名師和其他高中名師作為本校“青干班”導師，定期指導交流，將校內研訓、校本教研、外出學習融合，不斷充實提升綜合教研水平。

（3）建立多元化教師發展評價制度

制定適合各類型教師多元化發展的評價和保障制度，從工作量、績效考核、評優評先等方面給予各類型優秀教師相匹配的專業發展條件，制定教師發展自評和發展申報認定制度，選派由各類型教師團隊代表組建的學術評價委員會，對相關申報獎勵認定進行綜合評價和發展評價。

二、資優生多元培養的實踐反思

通過推進全面育人理念而面向全體學生進行多元資優發展的教育教學實踐探索，打破了偏重關注“智優生”的單一資優培養理念，構建了聚焦志趣引領、發展高階思維，以高考拔尖、競賽領先、科創優異、藝體創優、特長發展充分等為著力點的資優生多元培養方式（如圖1），實現了資優生的多元競放。

在資優生培養方式的探索、構建與實施過程中，必須針對學生實際情況展開全面的理論和實踐研究。應系統地考慮地域文化、學校管理理念、師資建設等學校場域環境。資優生培養機制的有效聯動性、多元選拔和評價的可操作性需要根據學校實際情況加以細化并具體落實。

參考文獻

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[9] 馬曉強.探索增值評價，我們在顧慮什么[J].中小學管理，2020（10）： 5-7.

【責任編輯? 楊? 子】

*該文為廣西柳州市“十四五”規劃2021年度基礎教育課題“基于志趣與高階思維發展的資優生培養實踐研究”（2021B-15）的研究成果