基于職業核心素養的機電類專業課教材建設改革與實踐

周建清，王金娟

（武進技師學院，213160，江蘇常州）

《國家職業教育改革實施方案》提出，要把職業教育擺在教育改革創新更加突出的位置，“教師、教材、教法”的改革（簡稱“三教”改革）便是任務之一?！叭獭备母镏?，三教融通，互為依襯，是一個閉環同步自反饋的系統[1]，其中教材是課堂教學的基礎，是教學內容的依據，是課程改革的載體，主要解決“教什么”的問題，教材內容需突出專業知識傳授與專業能力培養并重，職業素養養成和專業技術積累并行，將專業精神、職業精神和工匠精神融入其中。教材改革最終落腳點是培養適應行業企業和社會需求的高素質高質量的復合型創新型人才[2]，提高學生的職業綜合能力和職業核心素養。筆者結合常州市教育科學“十四五”規劃備案課題“基于職業核心素養[3]的專業課課堂教學改革實踐研究”和“‘三教’改革背景下專業課程閉環建設路徑的實踐研究”的研究，對職業院校機電類專業課教材改革進行探索。

1 機電類專業課教材建設存在的主要問題

（1）素養培育缺乏。職業院校專業課教材的內容主要為專業知識、技能、技術，是專業的“書”，類似工具手冊，忽略了人的培育，對課程思政考慮欠缺，專業文化、專業精神、職業理想、職業意識、職業綜合能力等核心素養滲透較少，不利于立德樹人、育人為本理念的貫徹落實和職業核心素養的全面提升。

（2）目標定位偏離。經過多年的改革，教材的“實用性、會用性”已有很大的改觀，但大部分教材仍是理論架構的“易容”，專業知識的“滿堂灌”，課題名稱是生產項目或工作任務，內容仍是理論知識的羅列，專業知識量大面廣、針對性不強、應用性不夠。這種目標定位偏離，不利于學生學，也不利于教師教。

（3）理論實踐分割。教材雖以項目化的形式出現，但各項目內容仍沿用傳統模塊的兩大板塊——專業知識和實訓指導，專業知識著重理論分析，實訓指導注重操作步驟、工藝規范，兩者之間沒有更多的交替和融合。這就容易使教學過程停滯在先講后練的層面，不能更好地體現以學習者為中心的教學理念，沒有從根本上達成理論與實踐的一體。

（4）項目生產脫節。職業院校的教材建設任務主要依托職業院校的教師完成，編寫的生產項目仍是十多年前的實訓課題，實際生產中早已淘汰或停產，專業知識、技能更新不及時，甚至極為陳舊，所謂的新技術也是數年前的技術，加上教材出版的滯后性，教材很難適應產業的轉型升級，不利于學生專業能力、職業能力的提升。

2 機電類專業課教材建設改革與實踐探索

2.1 遵循德技兼修、工學結合的編寫理念

（1）課程思政，融入工匠素養。挖掘專業課程蘊含的思政資源和思政元素，將其滲透于任務準備、施工方案、工作流程、操作規范、質量驗收、技術革新等任務實施環節，使“規范操作、精益求精、創新實用、技道合一”的工匠素養在學生中潛移默化。

（2）崗課融合，對接企業生產實際。堅持“工學結合、校企合作”的人才培養模式，精選生產項目，進行項目化構架，將DECUM 分析的崗位工作任務和專項能力所含的專業知識和專業技能全部嵌入其中。模擬企業生產情境，對接生產實際，圍繞生產流程，感知職業性、技術性，達到企業作業與學校學習的有機結合。

（3）書證融通，對接技能等級標準。教材對接職業技能等級標準，將職業技能規范和行業標準、工業規范、技能要求有機融入教材內容，突出職業能力的培養。

（4）賽教融合，轉化大賽成果。銜接全國技能大賽機電類項目，將其資源碎片化、教學化，優化課程標準，將大賽內容融入教材內容、大賽評價融入質量評價等，實現大賽成果轉化。

（5）關注技術的發展，突出“實用、會用”。緊隨現代技術的發展，選擇新產品，學習新技術，將PLC、變頻器及觸摸屏等多學科知識融為一體，使學生掌握機械組裝、電路連接、程序輸入、參數設置、人機界面工程創建和設備調試等機電裝調的綜合應用技術，適應企業的轉型升級。教材緊緊圍繞施工任務的需要，讓學生通過閱讀、技術文件的手法識讀設備圖樣及設備隨機資料，只求會識讀能看懂，看懂了便能做，每個任務的施工流程清晰、方法明確，讓學生在實施任務中學會施工準備、設備安裝、檢測檢查、設備調試、現場清理及設備驗收等作業流程，滿足企業崗位的需要。

（6）融入職業活動的真實場景。教材內容要適合以工作場所為中心開展教學活動，有一定的自由度，教學項目可獨立施工，也可團隊協作，便于開展小組合作教學和獨立探究教學，培養學生與人溝通、團隊合作的職業素養。

2.2 構建閉環的專業課教材建設改革架構模型

教材的開發、應用和修訂是集編寫團隊建設、教學方法改革和教學內容改革為一體的工程，具有動態性、實時性，編寫團隊的能力提升、科學技術的更新、產業結構調整均為教材改革的影響因素，構建閉環的教材建設改革架構模型尤為重要。如圖1 所示，此架構模型是由“三教”基本環節和反饋環節構成的自反饋的同步建設改革系統，具備教材內容動態更新的調整機制。

圖1 閉環的專業課教材建設改革架構模型

2.3 組建雙元合作的創新編寫團隊

編寫團隊要吸收企業一線工程師和技術骨干，推進校企雙元合作，彼此互補互助，整體提升團隊的教學理念、職業素養、專業能力、研發能力和課程開發能力。教師參與企業的技術研發，企業導師參與學校教學，實時反饋企業一線的機電控制技術實際需求、生產任務、技術技能、流程規范、最新發展，雙元制定課程標準，準確有效地將其最新內容更新至教材中。

2.4 設計緊貼企業生產的課程內容

（1）應用CBE 理論，在對專業進行市場調研、市場分析、企業工作任務分析、專項能力分析、課程分析的基礎上開發課程標準和課程內容，涵蓋職業能力分析所涉及到的專業知識與技能，并應用專項能力使用頻度、難易度的分析結果，合理分配知識、技能的學習課時及教材篇幅和詳略。

（2）教材以工作任務、專項能力為核心，整合成數個生產項目，按照從簡單到復雜、由易到難、由單一到綜合的原則進行排序，所有項目均為企業典型真實的產品或產品的某個單元，教材的內容更像作業指導書和生產手冊，讓學生在實施任務的過程中學習所需的知識與技能。

（3）教材以項目為載體，將相關領域的專業知識和職業能力進行跨學科整合，突出專業知識和職業能力的綜合應用，突出生產和職業活動的實際需要，巧妙融入機械裝配、電氣控制、PLC、人機界面、變頻器、氣動控制等理論知識和專項技能，每個項目通過實施多個具體的工作任務而完成理論知識和操作技能的學習，達到知識與技能的融合與統一。

（4）教材注重全國職業院校技能大賽的成果轉化，圍繞機電類比賽項目平臺，將賽題內容、賽題形式、合作方式、施工流程、質量評價等大賽理念、大賽資源遷移到教材內容中，輻射惠及所有學生。

（5）教材順應產品的更新換代，貼近生產實際。教材關注技術的發展，教材緊隨現代技術的發展，選擇新產品、新技術，將PLC、變頻器及觸摸屏等多學科知識融為一體，適應企業的轉型升級。

2.5 豐富紙數融合型教材的呈現形式

（1）教材必須圖文并茂，通俗易懂，用圖片、照片代替文字語言，表現形式直觀易懂，一目了然，提高教材的可讀性，通過視覺刺激學生的學習興趣，降低學生的認知難度，符合當下學生的實際情況，便于學生自主學習。

（2）教材可將操作內容、操作方法、操作步驟、學習知識、注意事項設計成施工記錄表單，滲透各個項目的知識點與小任務，將學生操作具體化，有章可循，步驟清晰，方法明了，從而提高教材的可操作性。同時質量記錄表單中含有標準值，學生可直接將自己的記錄值進行對照，達到自我評價的效果。

（3）教材配套電子課件、微課視頻、教案、作業等線上教學資源，師生均可利用數字化資源在線教學、學習，實現翻轉課堂與混合式教學，也便于交流探究、思想碰撞等。

3 結語

應當看到，要實現基于職業核心素養培育的專業課教材的建設，還有很多制約因素，如教師的教學觀念及其適應性、專業研發咨詢能力、教學環境的配置、校企雙元的合作深度等，如何克服干擾和隨機生成的外部影響因素，開發出高質量的專業課教材還需付出更多努力。