高職模具專業(yè)課程思政教學體系的構建與實踐探索

石彩華

（蘇州健雄職業(yè)技術學院 智能制造學院,215411,江蘇太倉）

2016 年12 月習近平總書記在全國高校思政工作會議上強調指出，“要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確了工科專業(yè)課程思政建設目標和內容，要深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，引導學生深刻理解并自覺實踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強職業(yè)責任感，培養(yǎng)遵紀守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習慣。[2]可見每門課程都蘊含育人價值，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，不但要研究每門課程的育人價值，更要注重整個專業(yè)課程體系中課程思政的持續(xù)性和銜接性，打造專業(yè)課程思政教學的浸潤式氛圍，實現(xiàn)專業(yè)課程思政教學的協(xié)同性和同向性。本文以高職模具設計與制造專業(yè)為例，進行專業(yè)課程思政教學體系的構建和探索。

1 高職模具專業(yè)課程思政教學體系設計

以課程思政相關理論為指導，結合高職模具專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學生成長規(guī)律，探索高職模具專業(yè)課程實施課程思政的切入點，挖掘與專業(yè)課程契合度高的思政元素，構建專業(yè)課程縱橫協(xié)同的課程思政教學體系，實現(xiàn)思想政治課、公共基礎課及專業(yè)課程協(xié)同育人目標。

1.1 模具專業(yè)課程體系中課程思政目標

專業(yè)課程體系的課程思政目標是圍繞專業(yè)人才培訓目標及育人目標，結合專業(yè)課程特點進行設置的。面向職業(yè)崗位群所需的技能要求和職業(yè)素養(yǎng)要求，以促進學生全面發(fā)展為目標，通過將馬克思主義哲學方法、工匠精神、社會主義核心價值觀和職業(yè)素養(yǎng)要求融合到模具專業(yè)課程教學過程中，提高學生運用馬克思主義哲學方法的能力，培育學生的工匠精神，讓學生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，達到立德樹人的目標。引導學生運用聯(lián)系、整體與部分關系、主次矛盾、具體問題具體分析等馬克思主義唯物論和辯證法來解決專業(yè)學習中遇到的問題，提高學習效率，培養(yǎng)科學的思維方法；在專業(yè)技能訓練課程中，引導學生向大國工匠學習，探討大國工匠成功的秘訣；將專業(yè)國家標準教學、職業(yè)規(guī)范訓練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿專業(yè)課程教學的整個過程，在以企業(yè)工作環(huán)境為標準建設的學習場所中實施教學，逐步培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣。

1.2 專業(yè)課程所蘊含的思政教育元素挖掘

專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體，每門課程都有隱性教育資源。通過系統(tǒng)梳理模具專業(yè)課程內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，對應相應的職業(yè)崗位要求，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果[3]。

1.2.1 工匠精神的培育 由模具成形技術生產制造的產品占日常工業(yè)產品的80%左右，現(xiàn)代模具業(yè)已成為技術密集型和資金密集型產業(yè)，它與高新技術已形成相互依托的關系，是為高新技術產業(yè)化服務的不可缺少的裝備產業(yè)。培養(yǎng)的模具專業(yè)人才需要滿足現(xiàn)代模具產業(yè)發(fā)展的要求，需要有精益求精的鉆研精神和一絲不茍的質量意識。而精業(yè)、敬業(yè)、專注、堅持和創(chuàng)新是工匠精神的內涵特征。所以在模具專業(yè)課程教學設計和教學過程中，將“工匠精神”作為主線貫穿其中，要求學生在模具方案設計、模具圖紙繪制、模具產品生產等環(huán)節(jié)注重細節(jié)，做到精益求精，培養(yǎng)學生大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

1.2.2 馬克思主義立場觀點方法的運用 融入馬克思主義哲學方法提高模具產品分析與設計能力，在模具產品設計階段，用聯(lián)系的方法和主次矛盾的觀點，引導學生在設計模具產品過程中，綜合考慮產品使用的場景、加工設備及加工成本等，針對諸多影響產品性能和質量的因素，以能取得最好效果為目標，尋找產品設計和加工的最優(yōu)方案。在專業(yè)課程體系中，從機械制圖課程開始，到畢業(yè)設計課程結束，將聯(lián)系、整體與部分關系、主次矛盾、具體問題具體分析等馬克思主義唯物論和辯證法融入每門專業(yè)課程中，不斷提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。

1.2.3 職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng) 高職院校主要面向企業(yè)生產一線培養(yǎng)高素質的技能人才，高職學生除了需要職業(yè)技能訓練外，還需要進行職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德方面的培養(yǎng)。在課程教學過程中，引進企業(yè)生產性任務，營造企業(yè)化工作環(huán)境，提高學生的職業(yè)獲得感，引導學生樹立遠大的職業(yè)理想。同時引進企業(yè)的現(xiàn)場管理模式，比如5S 和TPM 管理，在所有專業(yè)課程教學的場所都有可視化現(xiàn)場管理標識，并在學習過程中和結束后，進行現(xiàn)場的維護和復原，打造一個職業(yè)浸潤式氛圍，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣和愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。

1.3 思政元素融入模具專業(yè)課程體系

專業(yè)課踐行課程思政理念的關鍵是實現(xiàn)專業(yè)課教學與思想政治教育目標的精準對接，既不生搬硬套強加思想政治教育內容，又能將其潤物無聲地融入專業(yè)教學的全過程[1]。其中，找準專業(yè)課中的思想政治教育元素和資源尤為重要。結合模具專業(yè)課程思政目標及思政元素，將專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程及技能大賽指導等所有專業(yè)課程與社會主義核心價值觀、職業(yè)標準、職業(yè)規(guī)范和馬克思主義哲學觀點和方法等思政元素相匹配和融合，并將社會主義核心價值觀、馬克思主義哲學觀點和方法、工匠精神、職業(yè)標準和規(guī)范等思政元素融合到每門專業(yè)課程中，如圖1 所示。建設持續(xù)恒定的育人環(huán)境，發(fā)揮各門課程的育人功能，實現(xiàn)思想政治教育由“階段”育人向“全程”育人提升[5]。

圖1 模具專業(yè)課程體系融合的思政元素

2 模具專業(yè)課程思政教學實踐探索

瞄準專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)思政目標，結合具體專業(yè)課程性質和內容，契合與專業(yè)相匹配的思政元素，以專業(yè)平臺課程和專業(yè)技能大賽訓練環(huán)節(jié)為例進行專業(yè)課程思政教學的實踐探索。

2.1 專業(yè)平臺課程實施課程思政教學

圖2 是機械制圖課程思政教學設計方案，根據課程思政相關理論，調研分析機械制圖課教學現(xiàn)狀、學情及課程對應的職業(yè)崗位素養(yǎng)要求，確立專業(yè)課程思政體系中的養(yǎng)習慣、用方法及培養(yǎng)精神的課程思政目標，立足培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄苈殬I(yè)技術人才，在課程教學過程中，融入社會主義核心價值觀、馬克思主義哲學方法及工匠精神等思政元素，加強職業(yè)標準和職業(yè)規(guī)范的訓練；以工作任務為載體，采用翻轉課堂的教學模式，打造擁有企業(yè)可視化標識的現(xiàn)場管理環(huán)境；同時包括5S 考核、思政育人效果考核、任務成果等形成性考核評價形式。

圖2 機械制圖課程思政教學設計方案

2.2 技能大賽訓練融入思政元素

技能競賽訓練需要參賽學生投入比學習一門課程更多的時間和精力，結合當前高職生源的變化和特點，圍繞模具設計與制造技能競賽各個任務點訓練內容，將思政元素主動融入技能大賽訓練全過程，實現(xiàn)三全育人在技能競賽訓練中的覆蓋和推廣。在訓練學生職業(yè)技能的同時，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)運用科學方法的意識，具體操作見表1。

表1 技能大賽訓練過程中融入的思政元素

2.3 專業(yè)教學全過程引入企業(yè)化現(xiàn)場管理模式

對于專業(yè)教學場所引進企業(yè)化現(xiàn)場管理模式，在專業(yè)所有課程教學過程嚴格實施企業(yè)化的現(xiàn)場管理模式，學生在學習課程知識和技能的同時，完成對相應課程場所的現(xiàn)場管理的學習，進而養(yǎng)成遵守職業(yè)現(xiàn)場管理規(guī)范的習慣。以機械制圖課程教學為例，介紹機械制圖實驗室的5S 可視化規(guī)范實施過程，將整個課程學習時間分為三個階段，每個階段時間是課程學時的1/3左右。根據學生學習情況和習慣養(yǎng)成規(guī)律，如表2 所示在每個階段采取相應的措施，安排5S 管理實施內容，使學生實現(xiàn)從學習、熟悉、熟練5S 管理到習慣養(yǎng)成的轉變。在整個過程中，教師要全程參與和督促，以身作則，并把5S 管理的結果融入課程考核。

表2 5S 管理習慣養(yǎng)成過程

3 結語

培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄苣＞邔I(yè)人才，需要所有專業(yè)課程形成合力、協(xié)同育人。本文立足于專業(yè)對應的崗位群，依據專業(yè)人才培養(yǎng)目標，依托課程思政相關理論和政策精神，從整個專業(yè)課程體系出發(fā)，確定以培育學生工匠精神、養(yǎng)成良好職業(yè)習慣、具有運用馬克思主義哲學方法的意識為專業(yè)課程思政目標。結合專業(yè)課程特點和內容，堅持專業(yè)課程思政目標，挖掘契合度高的思政元素，并在教學過程中進行實踐探索。