教育類期刊專題策劃的實踐與思考

摘要：為有效提升刊物品質，彰顯辦刊特色，當下越來越多的教育類期刊開始著手策劃專題欄目。文章通過對辦刊經驗的總結和對相關文獻的研究，指出在策劃時，教育類期刊的編輯可通過聚焦實踐、跟蹤課題、關注會議、對接專家、回顧歷史、選題征集等方式確定專題的選題。在策劃過程中，可充分運用專題主持人制度，充分調動專題主持人的積極性，同時也要充分發揮編輯的作用，全程參與策劃。在專題的打磨加工過程中，應著力做好專題的內部設計，優化結構，讓專題彰顯統一性。專題完成后，還應做好專題的價值開發，如借助新媒體平臺二次釋放專題的影響力，孵化新的專題話題等。策劃高質量的專題是一個考驗，為此，編輯人員要不斷提高自身的腳力、眼力、腦力、筆力。

關鍵詞：教育類期刊；專題策劃；選題；專題主持人；內部設計

中圖分類號：G232 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）03-0068-03

課題項目：本論文為江蘇省期刊協會2019年度資助課題“大數據時代基礎教育學術期刊品牌建設的整體性研究”成果，項目編號：2019JSQKA06

專題是主題化組稿的一種方式，簡單來說，是通過一組有結構性的文章呈現對某個問題、某項主張的實踐和思考，或對某種經驗進行提煉和總結[1]。在日常的編輯工作中，筆者注重對專題欄目的打造。基于此，筆者結合近年來《江蘇教育》策劃的專題，談談教育類期刊專題策劃的實踐與思考。

一、為什么：專題策劃的意義

研究和閱讀經驗表明，讀者往往對那些放置在顯眼位置的文章有較高的關注度。因而對于讀者來說，圍繞某一主題集結一組文章，這種形式不僅能牢牢把控視覺注意力，還能夠實現集中閱讀和深度閱讀。當然，若把諸多專題放在一起，將其視為一個集合的話，還有利于開闊讀者的視野，增加閱讀的廣度。

對于刊物來說，專題是大欄目，具有“頭部效應”，承載著濃度和質量都較高的信息，占據著刊物中顯眼的位置，能夠天然地獲得讀者更多的注意力，占據讀者更多的閱讀時間。因而專題在提升刊物品質、彰顯刊物特色、提升刊物影響力和品牌價值等方面能發揮與其所占版面不成比例的作用[2]。所以從某種意義上說，評價一本刊物的品質，可以看其有沒有策劃專題以及專題策劃得怎么樣。

由于專題欄目對讀者的閱讀品質和刊物質量有著巨大的影響，這就倒逼編輯在策劃專題時需要多花時間和心思，因而能全方位鍛煉編輯的能力。策劃專題需要明確角度和方向，這能培養編輯感知信息的能力和搜集信息的能力；策劃專題需要同一群作者溝通，這能提升編輯的社會活動能力；面對作者申報的專題，編輯需要遴選，這能提升編輯的判斷能力。總之，一期專題不是隨隨便便就能策劃成功的，其背后包含著作者和編輯的心血。

二、做什么：選題及內容的來源

“做什么”的問題是策劃專題時首先要考慮的，而要解決這個問題，就要首先搞清楚專題選題和內容的來源。通常來說，教育類期刊可以從以下六個方面發現專題選題及內容的線索。

（一）聚焦實踐

社會生產生活決定著刊物的內容，而刊物也反映社會生產生活的方方面面。因此，教育類期刊專題的選題和內容首先源于教育大地上那些生動活潑的實踐案例。當然，并非所有實踐案例都能構成專題的選題，必須經過代表性、典型性、先進性等一系列“篩子”的篩選。例如，就連云港市贛榆區馬站中心小學堅持了20多年的科學教育實踐，筆者聚焦特色，提煉經驗，挖掘做法，策劃了一期名為“追求做思共生的科學教學”的專題。

（二）跟蹤課題

教育類期刊往往發揮著分享作者教科研成果的作用，而教科研往往是以不同級別的課題或項目的形式存在的。如果說聚焦實踐尋找專題的選題及內容，往往會因為教育實踐的良莠不齊而耗費精力的話，那么跟蹤課題則是尋找專題選題及內容的一條捷徑，因為申報課題首先就要求研究有一定的質量，有一支研究隊伍，且還要經過專家的多輪篩選[3]。例如，《江蘇教育》小學教學2019年3月刊專題——“理解：走向文本意義的發現”就脫胎于江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“理解教育：基于尊重觀照下的教育哲學的實踐研究”。當然，除了課題和項目外，國家級教學成果獎和省級教學成果獎等高層次評選中的獲獎成果也同樣值得關注。

（三）關注會議

會議是一群人圍繞一個話題進行交流和研討的活動，這和專題有很多共通之處，都是一群人圍繞某一話題展開研討、分享觀點，所以相關會議的成果可作為專題的內容。如圍繞2019年9月召開的第三屆江蘇省STEM教育大會，筆者選取江蘇省STEM教育體系這一個點，策劃了專題“建設有江蘇特色的STEM教育體系”。此專題從全景展現、細節聚焦及專家視線三個方面展現了江蘇省STEM建設的實踐及成果。

（四）對接專家

專家掌握著學術資源，擁有研究團隊，引領著教育教學實踐的發展。作為編輯，理應多同專家溝通、約稿。在尋找專題選題的過程中，多同專家對接、溝通，往往會有較大收獲。有了專家的加持，專題的質量將能得到極大的保障。如就新編蘇教版《科學》教材全面鋪開的現實，筆者積極同教材主編南京師范大學郝京華教授溝通，商討策劃一期關于教材解讀和使用建議的專題。最終，郝教授和教材的其他編委一同撰寫文章，為讀者奉上了一期題為“新編蘇教版《科學》教材的解讀和使用”專題。

（五）回顧歷史

刊物最大的資源就是刊物本身。在多年的辦刊實踐中，刊物在不斷地積累話題和作者，這些話題和作者其實就是專題選題的線索。因此，回歸刊物本身，回顧辦刊歷史，回想辦刊實踐，對刊物資源進行二次開發，是獲得專題選題的一條重要路徑。所謂回顧歷史，可從兩方面出發。一是從所刊稿件中發現有價值的選題，然后將其或放大或深挖，將單篇稿件的選題進行專題化運作；二是從所刊專題出發，思考已刊專題是否有可以升級或更新之處，即在已刊專題的基礎之上醞釀其2.0版本。

（六）選題征集

相較于以上主動出擊式的選題及內容獲得方式，選題征集是一種被動等待式的方式。以《江蘇教育》小學教學版為例，編輯室每年都會于下半年發布選題征集的通知或舉辦選題組稿會。專題主持人須提交一份涉及選題背景、主要內容、主要作者的申請報告，拿到報告后，編輯會對其進行集體審議，若話題確實有價值，研究團隊有實力，編輯會同主持人進一步溝通，以商量后續分工、撰稿事宜。

三、誰來做：專題主持人和編輯

解決選題和內容之后，就要確定誰來做的問題。當然，做什么和誰來做往往是一個問題的兩個方面，二者高度統一。此處主要闡述跟專題相關的兩類人——作者和編輯各自的分工。

（一）設置專題主持人制度

專題的形成需要若干作者圍繞某一主題展開研究和探索，因此，設置專題主持人并形成專題主持人制度就顯得很有必要。專題主持人制度一方面能激發支持人的積極性，調動支持人的學術資源；另一方面能減輕編輯的工作壓力，提高刊物的學術影響力。在專題策劃過程中，專題主持人要就自身提供的選題構建研究團隊，共同研究、撰稿，同時負責同編輯溝通、對接。此外，多年的實踐表明，對專題主持人還須提出三點要求。

第一，選題要有實踐性。對于那些目標讀者是一線教師、教研人員以及教育教學管理者的教育類期刊而言，面向實踐應是這類教育期刊選稿、組稿的重要方向，這一點對于專題的申報及組稿同樣適用。專題選題的實踐性特征有兩點。一是選題來自教育、教學實踐中的真問題。所謂真問題，即該問題有一定的現象作支撐，而不是靠邏輯推演產生的。二是選題要有真實且扎實的研究過程，即研究的結論是用雙手做出來的，而不是拍腦袋想出來的。

第二，內容要有覆蓋面。由于專題是用一組文章討論一個問題，所以其主題明確，但這并不意味著專題的內容可以重復。不同的文章闡述一個問題，還要具有一定的深度和廣度，這就需要專題主持人對專題的選題進行分解，然后根據分解后的小點分別撰寫文章，這就保證了專題內容的廣度和深度。當然，專題內容的覆蓋面還跟專題的結構有關，下文將詳細討論。

第三，作者要有豐富性。不同的作者擅長不同的領域，因而有不同的工作分工。要求專題作者具有一定的豐富性，就是要發揮不同作者的優勢，進而優勢互補，營造相得益彰、相映成趣的局面。就《江蘇教育》小學教學版策劃的專題而言，作者通常由三類人構成：一是高校的專家學者，他們為專題提供理論指導或者點評；二是教學研究人員，他們一手牽著教學研究，一手牽著教學實踐，起著橋梁的作用；三是一線教師，他們的專長是擁有豐富的教學經驗，能把專家和研究人員的構想變為現實。此外，作者的豐富性還表現在作者的地域分布廣，即同一個話題，邀請不同區域的作者來談，這能匯聚不同區域的實踐經驗，同時避免專題主持人在選擇作者時出現“近親繁殖”的現象。

（二）編輯全程參與策劃

專題主持人制度將專題的策劃和組稿權部分性地移交給專題主持人，由主持人統籌專題，但這并不代表編輯不參與專題的策劃。事實上，編輯自始至終都參與專題的策劃過程。通常情況下，編輯的參與表現為三方面。一是選定角度。編輯要發揮自身的專長，同專題主持人及作者一起為專題尋找合適的角度。具體來說，要從帶有某一區域或一個學校特性的課題中尋找其他區域或學校都能借鑒的具有共性特征的經驗，從某一學科的經驗和做法中提煉其他學科也能采用的經驗和做法，從老生常談的話題中找出創新點，從泛泛而談中找出深化點等。二是介紹作者。編輯擁有眾多的作者資源，知道相關作者的擅長領域。當主持人提供一個值得研究的話題時，編輯可向其推薦對該話題有過研究的作者。三是提示要求。專題作為一個欄目，有自身的要求，這些要求涉及專題結構、文章篇數、文章篇幅、版式要求等，這些同樣需要編輯與專題主持人溝通。

四、怎么做：專題的內部設計

專題的內部設計就是要合理安排好這一組文章，從而使其分工明確、主次有序、各有側重、有機統一。做好這項工作能讓專題具有邏輯性和整體性。

（一）專題內部結構的類型

教育類期刊專題的內部結構主要有三種類型。一是總分總結構。這是最常見的專題內部結構，具體表現形式是一篇文章對專題的主題進行全景式呈現，兩到三篇文章就專題主題的不同方面進行具體呈現，最后一篇文章進行收尾點評。此外，還有一種典型的總分總結構，即一篇文章為理論性文章，兩到三篇文章為實踐性文章，最后一篇文章為點評性文章。總分總結構作為一種經典結構，其在實踐中還產生了總分結構及分總結構的變式，此處不再贅述。二是并列結構。所謂并列結構，是指專題的一組文章分別介紹某一話題的不同方面，文章之間是并列關系，如就人物類專題而言，一組文章分別呈現人物的生平、教學案例、思想傳揚及教學風格等。三是遞進結構。所謂遞進結構，是指一組文章層層深入、環環相扣地探討某個話題，如就某一教學改革行動，通過是什么、為什么、怎么辦、怎么樣四個方面的四篇文章進行呈現。

（二）專題內部設計的要點

完成專題內部結構的架構，相當于給專題確立了骨架；確定專題的內容，相當于為專題豐滿了血肉，這是專題策劃的關鍵兩步。除此之外，專題的內部設計還要滿足一些要求，這能讓專題呈現得更加漂亮。

首先，要把握文章間的有機統一。專題的一組文章是由不同作者撰寫的，但都是圍繞同一個話題，這要求專題文章之間彼此要有機統一，如在上文提到的“理論+實踐+點評”的內部板塊樣式中，理論性文章主要厘清概念、背景（問題）、意義（作用）、策略（路徑）等問題，而實踐性文章則結合具體案例圍繞具體的策略（路徑）展開討論，點評的文章可對上述理論篇和實踐篇的內容進行點評或給出自己的建議。如此，專題就是一個有機統一的整體。如果理論性、實踐性和點評文章雖然圍繞主題，但各談各的，那專題就會給人割裂感、拼湊感。此外，專題文章中的一些關鍵概念和表述也應保持一致。

其次，不同文章要各有側重點。專題中的文章不是將一個話題重復地談好幾次，而是不同文章要有各自的任務和分工。這樣，不同的文章就既有統一性，又各有側重；既有分工，又有合作。最終，專題彰顯出統一性、邏輯性、層次性。

五、怎么樣：專題的價值釋放

策劃專題相較于編輯一般稿件而言，要花費更多的時間和心血，因而專題中凝結著較高的勞動價值和學術價值，而只有讀者看到專題、獲得啟發，專題的價值才能真正實現。所以，作為編輯，我們應想方設法讓讀者看到自己策劃的專題，從而實現專題的價值。在策劃專題之初就可以通過新媒體平臺發布征稿啟事，一方面可以獲得豐富稿源，另一方面能提升選題的熱度。其次，除刊物出版發行之外，我們還可以通過新媒體平臺進行專題推介，引導讀者圍繞專題進行話題討論。以上是線上的方式，我們還可以通過線下的方式釋放專題的價值。一期專題策劃好后，還可以就專題的主題策劃相關活動，或者就相關活動策劃專題。當然，專題的價值除了體現在讀者身上以外，還體現在專題本身。一個專題策劃好后，編輯仍可以對其進行跟蹤，看其是否有新的發展，從而孵化、孕育新的專題選題。

六、結語

擁有較大的作者群體為教育類期刊進行專題策劃提供了可能性，而不斷提升刊物影響力和品牌價值的訴求則明確了教育類期刊進行專題策劃的必要性。策劃一期高質量的專題對編輯而言是一個考驗，這并非一蹴而就的事，需要編輯主動作為，充分彰顯自己的主動性、主體性、自覺性，不斷提高自身的腳力、眼力、腦力、筆力。

參考文獻：

[1] 顧明珠.期刊專題策劃的運作與實踐：以教育期刊學科教學研究專題為例[J].新聞與寫作，2016（12）：72-76.

[2] 邢建春，張亞曉.一流學術期刊專題策劃的思考：以《網絡與信息安全學報》為例[J].中國傳媒科技，2020（2）：90-91.

[3] 郭愛民，孟穎.編輯策劃選題的十大基本原則[J].編輯之友，2006（2）：21-24.

作者簡介 呂興祥，碩士，編輯，編輯室主任，研究方向：教育類期刊品牌建設。