區域研學旅行課程體系的建構

張敏 馬遠軍

摘 ? ? ?要 近年來，研學旅行發展火熱，但作為重中之重的研學旅行課程卻面臨很多問題，其中，區域性課程缺失，課程同質化現象嚴重?；诖?，嘗試結合旅游學、教育學的相關知識，提出區域研學旅行課程體系建構的必要性和原則，明晰了區域研學旅行發展中三大研學旅行課程體系（區域總體系、學校體系、基地體系）之間的相互關系和影響路徑，重點闡述了結合研學旅行目標建構的七大類研學旅行課程體系（自然教育與生存挑戰、農業認知與勞動實踐、生活探索與職業體驗、文化考察與社會參與、名人故里與情系先烈、科技探秘與創新感知、國際理解與文化交流）。以期通過區域研學旅行課程體系的完善和推廣，進一步理清研學旅行系統中各主體的發展目標，助力研學旅行的良性發展。

關 鍵 詞 研學旅行 ?課程體系 ?區域特色

引用格式 張敏，馬遠軍.區域研學旅行課程體系的建構[J].教學與管理，2022（12）：67-70.

2016年11月，教育部等11個部委聯合印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》，將研學旅行作為中小學生的必修課程，這標志著我國研學旅行的發展進入新階段。但研學迅猛發展的同時也面臨很多問題，尤其是直接面向學生的研學旅行課程同質化、無序化、不規范化現象嚴重，當前的研學課程多集中于以研學資源為核心的具體課程開發，不論是空間層面上以鄉、縣、市為整體的區域性課程體系，還是組合層面上研學課程和學校課程的對接，都缺少系統性的整合劃分。本研究旨在結合研學旅行的相關規范提出區域研學旅行課程體系的建構原則和初步框架，促進研學旅行課程的系統化、規范化，提高研學旅行中區域特色課程的比重，增強研學旅行課程的教育性、系統性，促進區域研學旅行良性長效發展。

一、區域研學旅行課程體系的建構目標

區域性研學旅行是指以某一特定區域內的研學資源為依托開展的研學旅行活動。本研究主要以縣、市領域的研學旅行活動為研究對象。當前，研學旅行課程最突出的問題就是多而散，缺乏統一的整合與梳理，課程內容上同質化現象嚴重，課程開發思路局限[1]。本研究認為，區域性研學旅行發展可解讀為研學旅行的發展與區域特色的結合，因此，區域性研學旅行課程的發展目標應為課程的基本目標和區域性發展目標的結合。

具體目標為：①研學旅行課程的基本目標：通過親近和探究自然，接觸和融入社會，關注和反省自我，體驗和感受集體生活，使中小學生養成價值認同、實踐內化、身心健康、責任擔當等意識和能力。②研學課程的區域性目標：區域性目標包括對內對外兩大方面，對內來說，以提升學生的區域認知能力，加強鄉土鄉情教育，增強學生的地方認同感為主，對外來說，要提高區域特色類研學課程的影響力和知名度，形成區域獨有的研學品牌，進一步打開外部研學市場。

二、區域研學旅行課程體系的建構

1.建構原則

（1）教育性

從研學政策和研學市場的轉變中，不難看出各研學主體越來越重視研學旅行的教育性特征，教育與旅游的綜合性在當前反應的是一種弱教育視角下的不均衡性[2]。因此，教育視角、教育元素、教育學的相關理論要充分融合到區域研學旅行規劃中，教育視角成為區域研學旅行課程規劃的首要原則。該原則主要體現在兩個方面：①區域研學課程類型應全面覆蓋學生的各類教育目標，確保課程的多樣性和全面性，促進學生德智體美勞全面發展;②根據教育學、心理學以及國家已頒布的研學規范，總結歸納了不同年齡段學生的研學需求，作為各階段研學課程設計的重要依據，見表1。

表1 ?不同年齡段學生的研學需求特征

（2）特色性

根據區域研學旅行課程的發展目標，區域研學旅行課程體系與其他體系最不同的一點為地方特色性，具體表現為針對轄區內特色的研學旅行資源設計開發特色的研學旅行課程。其次在建構幾大研學體系的類型體系與結構體系時注重與本區域的自然環境與人文環境相協調，比如是否設置國際化課程，自然類特色課程和人文類特色課程所占比重大小問題，這些細節性的處理正是規劃地方視角的重要體現。此外，在研學旅行課程規劃中也應融入地方性的元素，例如研學課程課程都可以結合所學主題對應本區域的一個知識科普和區域比較，增強學生的綜合思維和區域認知[3]。

（3）主體性

研學旅行自身教育與旅游融合的特點奠定了這個系統主體的復雜性，目前市場上研學旅行課程的開發主體，小到新建立的研學組織，大到整個區域的研學旅行研究院，涉及主體眾多，課程標準和分類也參差不齊。在實際規劃的過程中，應充分考慮到研學旅行課程的不同作用，在鼓勵創新的基礎上也應明確核心主體的作用，因此在區域研學旅行課程體系中根據主體可以建構不同的適應性體系。如政府主體需建立統籌全局發展的研學規劃，設立最基本的研學課程綱要，學校主體應與本校的教學實際和學校發展目標相結合，構建適應自身發展的課程體系。

2.體系結構

根據上述主體性的原則，區域研學旅行課程體系可以根據課程整合主體的不同分為三個小體系：研學旅行課程體系包括區域課程體系、學校研學課程體系、基地課程體系。區域研學旅行課程體系是研學旅行總規中的內容，以教育性和地方性為原則，依托本地資源和教育發展目標設立本區域的主要課程類型。每一類下面又包含基礎性課程和特色性課程兩部分，特色性課程中的核心精品課程作為開拓區域外部研學旅行市場的主要吸引物。學校的研學課程體系是學校根據區域課程體系的分類標準，重點根據教育性原則，選擇區域課程庫中的已有課程，結合學生的發展特色和各科目標，制定適宜學校自身的研學計劃。基地研學課程體系則是要各等級的基地根據自己的基地資源和服務對象，對標區域研學旅行課程體系，開發適用于不同年齡階段的多元課程，一方面爭取自身開發的課程能被選入區域研學旅行課程總體系，另一方面通過深度開發吸引更多的合作學校。三類體系之間相互影響，共同發展，如圖1。

圖1 ? 不同主體區分下的區域研學旅行課程體系圖

在上述三個體系中，最為核心的是區域研學旅行課程總體系，也是學校和基地建構課程體系的重要依據。由于學校和基地數量龐大，構建課程體系的自主性較強，所以本文主要的探討對象為區域研學旅行課程總體系，該課程體系是學校研學課程體系和基地課程課程體系建構的主要依據，也是本文闡述的核心。

以研學旅行基地為依托而開展的研學旅行課程與學生在學校上課的課程不同點在于體現研學的本質——在教育體驗互動中進行研究性學習，不斷將知識鞏固、運用、提取、學習。結合前文提到的教育性、特色性原則，立足于兒童視角，結合心理學、教育學相關理論，本文提出了七大類研學旅行課程體系。每類課程體系下又包含基礎性課程和區域特色性課程，基礎性課程以增強學生對該主題的常識性理解為主要目標，區域類課程則是突出該區域在各類主題下的特色表現。

（1）自然教育與生存挑戰

自然教育是當前研學課程較薄弱的環節，同時也是國內近年流行的素質教育新形式。當今少年兒童容易沉溺于手機、電腦游戲等虛擬世界，自然生態幾乎處于空白。本課程體系有利于讓兒童親近自然，既滿足了自然教育的需要，又利于青少年身心健康的發展[4]。該課程體系可與學校課程中的科學、地理、生物、美術、體育等學科充分結合，也是以自然風光為核心資源的研學基地著重開發的課程內容?；A性課程既包括對巖石、山脈、河流、植物、土壤等自然要素的科學知識普及，也包括野外定向、野外取水、山地探險等基本生存技能的學習;區域性課程則是對區域內典型的地質地貌的成因及特點展開對比性學習，如張掖丹霞、溫州雁蕩山等。

（2）農業認知與勞動實踐

在現代化的發展過程中，受限于課堂教育、城鄉差異和電子產品普及等因素，同學們對農村與農業知之甚少。本課程的設立旨在希望同學們能在認知農業過程中更好的親近生活、對于在區域范圍內落實中小學生鄉村地理教育，踐行“田野思政”理念具有積極意義[5]。該課程體系可與學校課程中的地理、生物、社會、語文、勞動等學科結合，也是現代農業園、田園茶園等農業類研學基地需重點挖掘的課程。基礎性課程包括單一性農業產品認知和綜合性農業產品認知以及與農業生產生活關系密切的勞動活動;區域性課程則是對區域內典型的花卉苗木的生產加工過程進行體驗式學習，如洛陽牡丹、杭州茶園等。

（3）生活探索與職業體驗

生活即教育，生活是教育的自然發生地。本課程體系是以生活中的人和物為切入點，通過不同的職業體驗活動，讓學生提前對社會角色有所認知，同時激發學生對生活現象的思考和探索，養成多思考、勤動腦的習慣。主要包括生活探索、職業體驗、DIY制作三大部分。該課程體系可與學校課程中的化學、物理、社會、勞動、法治等學科結合，可落實的基地為科技館、職業體驗館、綜合實踐基地等場所?；A性課程包括以課本實驗為原型的生活小實驗或手工DIY，也有不同職業的體驗類課程;區域特色課程則可對區域內的特殊職業或知名度較高的職業進行針對性開發，如義烏小商品商人、濰坊風箏師傅等。

（4）文化考察與社會參與

文化是一個地方的靈魂與標志。目前學生對于地方文化的認知與體驗不足，缺少對地方文化的整體認知實踐探索。文化資源可以分為藝術文化、民俗文化等。文化考察是對當地的三類文化進行體驗學習，文化背后的深刻內涵;社會參與則是通過社會走訪、社會調查等社會實踐活動，感受當地的風土人情。該課程體系主要可與學校課程中的語文、歷史、政治、音樂、社會、地理等學科充分結合，可落實的基地為古村古鎮、博物館、非遺古建等場所?；A性課程可以為國學基礎課程，特色類課程是該課程體系的重點，主要圍繞歷史遺跡、非遺文化、歷史事件等展開，如徽派建筑、晉商博物館等。

（5）名人故里與情系先烈

紅色革命教育歷來是教育的重點之一，近年來隨著紅色旅游的不斷升溫，紅色研學旅行也成為了學生的參與熱點。本課程體系既包括中國共產黨領導人民在革命和戰爭時期創造豐功偉績所形成的紀念地、標志物為載體的課程內容，也包括新時期鄉村振興、產業復興等。通過學習紅色研學資源所承載的革命歷史、革命事跡和革命精神，更好地繼承革命文化，更好構筑中國精神、中國價值、中國力量。該課程體系可與學校課程中的語文、歷史、政治等學科充分結合，基地為名人紀念館、紅色教育基地等場所。該體系中基礎類課程和特色性課程往往互相融合，以當地的歷史名人、紅色景區為依托，在了解當地紅色文化的同時逐漸深化民族認同。紅色文化基地如井岡山革命根據地、遵義會議舊址等。

（6）科技探秘與創新感知

創新是一個民族的靈魂，是一個國家經濟發展的不竭動力，尤其在今天瞬息萬變的大數據時代，科技產品層出不窮，創新精神更為重要。本課程體系主要探究學習一些科技性較強，科技含量較高的產品或實驗，或通過科學實驗對生活中的科學現象進行創新感知，或參觀科技場所、場館，體會國家科技的先進發展，激發學生的科學興趣與探究熱情，從而進一步認識到我國強大的科技實力，激發他們的探索精神與愛國之情。該課程體系可與學校課程中的化學、物理、科學、數學、生物等學科充分結合，可落實的基地主要為科技館、科研院所、科技工廠等。基礎性課程可以為科學知識探秘，特色類課程可依托當地的工廠或知名企業展開，如杭州阿里巴巴園區、北京中關村。

（7）國際理解與文化交流

國際理解是指具有全球意識和開放心態，了解人類文明進程和世界發展動態，能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流，理解人類命運共同體的內涵與價值等。國際理解教育強調的是國際視野，但其前提卻是民族情懷。只有尊重和認同本民族文化，才能尊重和理解不同民族、地域、國家的文化。該課程體系可與學校課程中的英語、語文、社會、地理等學科充分結合?；A性課程圍繞中國文化在世界的影響力和國家最新時政熱點展開，區域特色課程可與當地的一些國際會議和對外交通中的重要節點、以及科研院校的國外研究相結合，如海南省的博鰲論壇、浙江師范大學非洲研究院、北方最大的綜合性港口——天津港。

區域研學旅行課程體系充分遵循教育性、特色性、主體性的建構原則，以區域研學旅行課程總體系為總綱領，以總體系中的七大類課程為區域課程庫的分類標準，以基礎性課程和特色性課程為具體落實路徑，完善了區域研學旅行的發展框架，提高了整個研學旅行系統的完整性和科學性。具體表現為七大類研學課程，一方面基本涵蓋了學校學習的各類學科和現有基地的各種類型，可與學校課程和基地課程做一個充分的對接與融合;另一方面將目前學生缺乏的自然教育和農業認知作為專項重要課程類別，能夠進一步加深學生對大自然的認知和喜愛，使學生通過體驗式學習真正達到寓教于游、寓教于學的研學目標。

隨著區域研學旅行課程體系的不斷完善，可進一步以課程為紐帶規劃區域研學旅行課程體系、區域研學旅行基地體系，逐步解決區域研學旅行發展中的層級矛盾、游學分離矛盾、主體功能矛盾等問題，使政府、研學基地、學校、學生、家長能夠明確自身在研學旅行發展中的地位和作用，從而更好的發揮其效能，提升整個區域的研學旅行質量，建設高水平研學旅行發展示范地。

參考文獻

[1] 彭俊芳.國家標準修訂與研學旅行發展[J].地理教學，2019（09）：4-7.

[2] 尹厚霖.《研學旅行課程標準》研讀與思考[J].地理教學，2020（05）：61-63.

[3] 劉剛，楊丁.基于研學旅行建構第二課程體系[J].教學與管理，2018（34）：74-77.

[4] 袁書琪，李文，陳俊英，等.研學旅行課程標準（三）——課程建設[J].地理教學，2019（07）：4-6.

[5] 周小燕.南京地理研學旅行課程方案設計研究[D].南京：南京師范大學，2018.

[作者：張敏（1995-），女，山西晉城人，浙江師范大學地理與環境科學學院，碩士生;馬遠軍（1974-），男，浙江麗水人，浙江師范大學地理與環境科學學院，教授，博士。]

【責任編輯 ? 李 ?銳】