中小學勞動教育課程資源開發的三維審視

陳俊珂 陳凡凡

摘 ? ? ?要 勞動教育課程的實施是實現勞動教育目標的重要途徑，勞動教育課程資源的開發必須有助于勞動教育課程目標的實現。適應學生發展的需要，形成區域特色的勞動教育校本課程，體現勞動教育課程的實踐性，實現課程資源共享是中小學勞動教育課程資源開發的應然目標;有利于中小學課程發展的各種校內外資源都可以成為學校勞動教育課程資源;勞動教育課程資源的開發需要學校組織教師參加勞動教育培訓，教師提高自身的勞動教育課程資源開發意識和能力，各學科教師在課堂教學中滲透勞動教育因素，創造性地開發勞動教育校本課程，家校合作挖掘家庭勞動教育課程資源。多方協同努力，實現勞動教育課程的目標。

關 鍵 詞 中小學勞動教育 ?課程資源開發 ?校本課程 ?育人目標

引用格式 陳俊珂，陳凡凡.中小學勞動教育課程資源開發的三維審視[J].教學與管理，2022（12）：1-5.

2020年3月，中共中央國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中明確強調了勞動教育的育人作用，充分肯定了勞動教育課程建設的基礎地位，為勞動教育課程建設與改革提供了方向，同時也為勞動教育課程資源的開發與利用提供了新的思路。

一、中小學勞動教育課程資源開發的應然目標

勞動教育課程的實施是實現勞動教育目標的重要途徑，勞動教育課程資源的開發必須有助于勞動教育課程目標的實現，最終實現勞動教育的育人目標。

1.適應學生發展的需要

學生是學習課程的主體，適應學生發展的需要應成為勞動教育課程資源開發追求的首要目標。勞動教育課程資源開發的成效最終要從學生身上呈現出來，因此中小學勞動教育課程資源開發要以學生的全方位發展為導向，設計符合學生切身利益的、適應學生經驗和實際生活需要的課程[1]，這是勞動教育課程資源開發必須遵守的最大原則。通過調整勞動教育課程資源開發的內容和形式，使勞動教育課程資源開發與學生的心理發展特征和認知發展特征相適應，課程開發的內容和形式都要以學生為本。在開發內容上，應與學生生活貼近，關注學生的社會生活與現有學習水平，以便確定所開發的課程資源能使學生有效參與其中，還應選擇對提升學生的勞動素養有所幫助的課程資源。在開發形式上，給予學生一定的自主權，盡可能尊重學生內心的真實想法和感受。給學生充足的時間，通過多種渠道去試驗自己的想法，不能由學校或者老師“獨攬大權”。注重勞動教育課程開發形式的多樣性，不局限于教室和教材，同時也要考慮勞動教育資源的可獲得性和安全性等問題。

2.形成區域特色的勞動教育校本課程

我國地域文化豐富，勞動教育課程資源類型在總體一致的前提下有著鮮明的地域特色。歷史文化、風土人情為勞動教育課程資源開發提供了更為豐富的內容和更具地方特色的教學形式。不同地區的課程資源開發內容要從本地區的實際情況出發，以地區現有的資源作為依托，因地制宜，不能千篇一律。以地域文化為載體的勞動教育課程資源開發有助于形成區域特色校本課程，提高勞動教育實效。

以湘西民間土陶藝術為例，有學者探究將土陶藝術引進課堂，開發出具有地方特色的校本課程。湘西土陶藝術文化底蘊深厚，學生在學習陶藝的過程中能夠潛移默化地受到地方文化的熏陶。陶藝課程能夠就地取材，因勢利導，把湘西的民間文化創造性地融入課堂教學，學生易于接受。學生全程觀看和參與陶藝的制作，不僅能夠感受到我國傳統文化的精神與魅力，還能在實踐的過程中培養他們的動手和創新能力，體驗創作與勞動的快樂[2]。山東德州經濟開發區尚德小學，地處城鄉接合部，大部分學生家都有農具和田地，學校利用城鄉接合部這一獨特的地理位置讓學生親自去體驗種植、管理和收獲農作物。學校還以傳統節氣為線索，將古詩詞編寫進校本課程，利用古詩詞來調動學生對勞動的興趣。學校開設的勞動實踐教育課程，與當地農作物結合起來設計教學內容，把古詩詞、地域資源和勞動教育三者融為一體，實現知識與實踐融合，知行合一[3]。

3.體現勞動教育課程的實踐性

勞動教育課程的核心不是在課堂上講勞動，而是“做勞動”，讓學生動手實踐，把教材中的抽象知識運用到教學具體情境以及具體實踐中，讓學生親自參與到勞動實踐中，幫助學生理論聯系實際。與此相適應勞動教育課程資源的開發也要堅持理論與實踐相結合的原則。美國著名的課程專家施瓦布的實踐課程模式將課程理解為教師與學生相互作用的一個生態系統，教師是課程中的主要設計者，可以在執行課程的實踐過程中，根據具體的情景發揮自己的創造性;而學生則對于什么樣的學習和經驗是有價值的，如何才能完成這種學習和經驗有提出疑問和要求做出回答的權力[4]。根據這一思想，教師可以根據實際勞動教育課程開發情境的需要，關注學生在勞動教育課程實踐過程中的情感變化和體驗過程，對勞動教育課程內容進行規劃、設計、刪改等，突出勞動教育課程的實踐性，深入研究學生的興趣和需要，靈活設計教學方案，在勞動課程中融入勞動實踐活動。

4.實現勞動教育課程資源共享

課程資源開發與利用的目的是為了整合資源，提高校內外課程資源的再利用率。共享即共同分享、共同享用或共同使用，共享強調付出與收獲對等，應該是責任和義務的平衡[5]。課程資源共享能夠減少資源浪費，實現課程資源利用的最大效益。

（1）教師資源共享。教師資源共享是指學校與學校之間可以組織勞動教育教師彼此觀摩學習，使高質量的勞動教育教師資源可以從一所學校流動到另一所學校，從而彌補當地勞動教育教師資源的不足。勞動教育教師資源的共享可以促使部分勞動教育兼職教師向專業的勞動教育教師學習，助力勞動教育兼職教師逐步走上專業化的道路。同時城市和鄉村勞動教育教師資源共享，能夠讓城市勞動教育教師向有實踐經驗的農村教師學習，勞動教育課程資源的開發不僅需要理論學習，也需要具備實踐經驗。要實現優質師資的區域共享，可以通過建立區域課程教師庫，教師以學年或學期為單位聘用;建立授課教師激勵機制[6]，將教師授課學時與評優、評先、績效、職稱評聘等教師切身利益掛鉤。這對于農村尤其是偏遠地區的薄弱校、小規模學校而言尤為重要，可以解決學校勞動教育教師數量不足、質量不高的問題。

（2）場地資源共享。場地資源共享是指通過對閑置的土地資源進行合理分配，能夠開發成周邊學校共同的勞動學習場所，使其得到合理的利用。勞動教育課程的學習方式以實踐性和操作性為主，勞動教育教學工作需要利用場地資源來滿足日常的勞動教育教學活動要求。但是在很多市區學校由于場地不足無法進行日常的勞動教育教學，能夠實現校際間或校企間的場地資源共享就顯得尤為重要。開發成功的學校可以開放本校的實踐基地作為其他學校的參考，尤其是在經濟基礎薄弱的農村地區，應該注重開發方式的多樣性，學校與學校之間可以聯合開發這樣的場地作為共同的教育實踐基地。這樣學校之間不僅可以揚長避短，使場地資源得到最大化的利用，還能促進勞動教育校本課程的研發與推廣。

二、中小學勞動教育課程可開發的資源

課程資源主要是從服務于課程建設、課程設計和課程實施的角度來定義與課程相關的各種資源的。因此，學校課程資源開發的基本指導思想是以學校為本，有利于學校課程發展的各種校內外資源都可以成為學校課程資源[7]。

1.校內勞動教育課程資源

（1）學科教材中的資源。施瓦布認為，課程是由教師、學生、教材、環境四個持續相互作用的要素構成的。教材是學科專家依據教育目的、學生身心發展規律及認知發展水平專門研制和編寫的材料，匯集了該學科學者們的智慧結晶，是各學科教師進行教學的主要依據，是學生學習的主要內容。教材資源是勞動教育課程資源開發中最基礎的課程資源，不僅包括國家課程教材、地方課程教材和校本課程教材，還包括除勞動教育教材外的其他學科教材。各學科教材中也蘊含著豐富的勞動教育思想，新編寫的統編教材充分體現了對各階段學生進行勞動教育的要求，不同學科的教材特點不同，側重點也有所不同。《道德與法治》教材要求小學低年級學生具有勞動意識，如《讓我自己來整理》一課要引導學生學會整理自己的玩具，初步體會勞動的樂趣;初中階段則要求學生初步養成自力更生、吃苦耐勞等勞動品質，如八年級《建設美好祖國》這一課正文中提到國家取得的成就離不開廣大勞動人民的辛勤和努力，每一個勞動者都值得尊重與學習。不同學科從不同角度體現了勞動的育人價值，教師要根據任教學科和勞動教育課程標準，充分挖掘學科教材中蘊含的勞動教育因素。

（2）教師自身的資源。教師是勞動教育課程實施的主導者，能夠有效地組織與指導學生開展勞動教育教學活動。但勞動教育課程的實施必須堅持思想性與科學性相統一的原則。這就需要教師自己先深刻理解馬克思主義勞動觀、勞動教育觀的核心內容及其內在邏輯，能夠系統科學地對勞動教育的內容與活動進行教學設計，將科學的勞動觀念、積極的勞動精神以及正確的勞動態度潛移默化地滲透在勞動教育的內容與活動中[8]。然后通過解釋說明、實踐操作、反省交流、榜樣激勵等多種教學方式使學生理解馬克思主義勞動觀，并懂得所有勞動者地位平等、尊重勞動人民、愛惜勞動果實。教師自身是否學習相關的勞動教育理論知識、是否掌握勞動教學知識與技能、具備勞動課程資源的設計與開發能力、勞動教育實踐能力以及指導學生規劃、設計和實施勞動活動的能力等都將直接影響勞動教育實施的質量、效果以及學生勞動素養的提升[9]。

（3）家庭作業中的資源。為了避免勞動教育流于形式，家庭作業就可作為一項可開發的勞動教育課程資源。不僅布置課程作業，還要布置家務作業，將做家務列入家庭作業之中，既可以豐富學生的課外實踐內容，也能讓學生在勞動過程中養成珍惜勞動成果的意識。當前素質教育的大環境也使我們對家庭作業進行重新審視，讓洗衣打掃衛生逐漸成為家庭作業的一部分。當前許多中小學生不會洗衣服，甚至出現了住校大學生把衣物攢起來打包回家洗的現象，這從側面反映了當前中小學教育階段勞動實踐不足、缺乏對學生勞動意識的培養等問題。布置勞動家庭作業則是把家庭作業作為勞動教育課程開發的著手點，強調家庭作業與學生的日常勞動生活緊密相連，比如，小學低年級學生可以布置回家自己洗襪子、整理衣物等形式的作業;小學高年級學生和中學生可以布置參與買菜、做飯等家庭勞動。對于學生而言，自己親手播種而獲得的鮮花，比直接得來的一束花要快樂得多。讓學生親自去發現知識，在勞動中去理解知識，還能從勞動中發現新的知識，體驗勞動的快樂。

2.校外勞動教育課程資源

校內課程資源的開發占據主要地位，校外課程資源在開發中則更多地起到輔助和補充作用[10]。

（1）家庭勞動教育課程資源。家庭環境是孩子成長過程中最為重要的一部分，孩子有關勞動的認識也起源于家長的言傳身教。家長的思想和言行，生活經驗以及良好勞動家風對子女的勞動意識、勞動觀念、勞動行為的塑造至關重要。家庭勞動教育課程資源內容豐富，不同年齡、不同地區的學生能進行的家務勞動也不同。對于小學生來說，可以讓孩子自己動手整理房間，清洗自己的衣物、擇菜或者淘米等簡單的家務事;對于中學生來說，則要會難度高一些的家務勞動，比如會做飯等，能夠自理日常生活。而生活在農村的孩子要懂得農忙時參與莊稼的收割，城市的孩子要求會掃地、刷碗、倒垃圾等。農事和家務事是家庭資源中最能有效鍛煉學生勞動能力的手段。這些簡單的家務活動是兒童展示內在自我最本真、最純粹的活動，既能鍛煉學生的實踐能力，也能培養學生對家庭的歸屬感和認同感。通過對家庭勞動教育資源的開發能夠使家長積極參與到勞動教育中去，為勞動教育營造良好的氛圍，促進勞動教育目標的實現。

（2）社會勞動教育課程資源。社會是一本豐富的教科書。社會資源是學校進行勞動教育課程開發重要的實踐資源。社會場地資源則是勞動教育課程開發的重要依托。學校可以與地方教育局合作，取得相應的支持，根據地區特色，將社會閑置的土地資源加以利用，開辟出勞動教育實踐基地，將社會場地資源轉化為勞動教育的教學資源，為勞動教育提供實踐場所。如有的學校就根據地區特色，依托社會研學基地開發勞動教育研學課程，開展研學旅行活動，組織學生實地感知農業休閑、農業體驗、農業創意、農業研發、農民培訓的樂趣[11]。歷史文化與自然資源也是勞動教育課程可開發的內容之一。我國歷史文化悠久，有很多豐富多彩的民間風俗和風景優美的自然景觀，這些資源可以開發成生態文明實踐教育、農業教育、勞動教育等不同的主題實踐課程;還有社會上的種糧大戶、養殖大戶、能工巧匠以及一些老藝人等豐富的人力資源，他們都擁有豐富的生產、生活經驗，都是勞動教育課程開發的重要資源，這些都是教科書上學不到的知識資源。

三、中小學勞動教育課程資源開發的途徑

為了發揮勞動教育課程資源的最大效益，學校要通過多種途徑充分挖掘各種課程資源的潛力和深層次價值，實現勞動教育課程的目標。

1.學校組織教師參加勞動教育培訓

當前我國勞動教育課程的教師基本上由其他任課老師兼任，這類教師對勞動教育課程知識了解不多，對勞動教育所持的觀念、相關教學方法、教學目標、教學內容等方面都不夠專業，并且勞動教育師資隊伍也不穩定。因此，當務之急是加強勞動教育師資隊伍建設，其中最有效的措施就是對現有教師進行相應的培訓，提高教師課程資源開發的意識與能力，使教師真正成為課程資源開發的主體。

通過對勞動教育師資培訓，可以提高教師在勞動教育課程開發中與人交流、合作的能力，讓教師保持在勞動教育課程開發中積極探究的心態。在勞動教育教師培訓中，可以聘請有經驗的專家進行勞動教育課程開發的講座，給教師講解關于勞動教育課程開發的理論;學校與學校間也應該加強聯系與交流，共同進行勞動教育課程的開發活動，并定期組織教師進行勞動教育課程的研討與交流活動，對于進行勞動教育課程開發成功的學校可以派教師去考察和學習，讓教師在實踐中和勞動教育課程開發的過程中互相學習，反思自身的教育理念和教育方法，吸收新思想，學習勞動教育課程開發的方法。

2.教師提高自身的勞動教育課程資源開發意識和能力

教師是重要的勞動教育課程資源，也是決定勞動教育課程資源開發成功與否的關鍵性因素之一。教師不僅是勞動教育課程的實施者，更是勞動教育課程的開發者和參與者，教師參與勞動教育課程的開發對于教師自身的專業發展也具有重要意義。

提高教師自身勞動教育課程資源開發的意識與能力，一方面，教師自身要不斷加強對勞動教育課程資源開發理論的學習。教師要利用自己所擁有的知識對自己的勞動教育實踐經驗能夠作出理論解釋，并在開發過程中發現自身的長處和不足，為勞動教育課程資源開發過程的改進做準備。教師不僅是理論的學習者，也是勞動教育課程資源開發理論的構建者，勞動教育課程資源的開發也需要理論指導作為支撐。另一方面，教師與勞動教育課程專家共同研究開發勞動教育課程。主動參與到勞動教育課程資源開發能夠使教師與勞動教育專家之間建立合作關系，共同分享勞動教育資源、實踐智慧、勞動教育課程評估等，使教師逐漸培養關注并參與勞動教育課程開發的意識，這樣才能夠有效地開發勞動教育課程資源、提高勞動教育課堂教學的有效性，促進勞動教育課程目標的實現。

3.各學科教師在課堂教學中滲透勞動教育元素

課堂不僅是教師進行教學的主要場所，也是教師和學生發生互動的地方。對學生進行勞動教育，不只是勞動課程的任務，其他各學科教師在課堂教學中都可以滲透勞動教育元素，承擔勞動教育的責任。因此在學科課堂教學中滲透勞動教育思想就成為中小學勞動教育課程資源開發的又一途徑。傳統的學科教學只注重學生對本學科知識的獲得，割裂了學科與學科之間的聯系，學生的眼光和視野局限在課本，看不到課本外的其他知識。教師是勞動教育教材的開發者之一，教師可以將傳統的死記硬背的課堂轉變為富有實用性的實踐性課堂，讓學生在動手實踐中去感知勞動的意義，或者在學科教學中挖掘教材中的勞動教育元素。例如小學二年級下冊《品德與生活》教材“家鄉的物產多又多”一課，可以設置綜合實踐活動，讓學生調查自己家鄉有哪些名優物產，帶領學生觀察地區特產的生產過程，使學生能初步懂得家鄉的特產是家鄉人民辛勤勞動得來的，激發學生對自己家鄉的熱愛之情，培養學生熱愛生活、熱愛勞動和對勞動人民的情感。再比如在歷史教材中也出現了隋朝工匠李春等很多勞動者，在了解勞動者的故事中引導學生崇尚勞動，熱愛勞動，尊重普通勞動者，珍惜勞動成果，從而樹立正確的勞動價值觀。因此，各學科教師都要充分挖掘教材中所蘊含的勞動教育資源，調動學生對勞動的積極性，對勞動有更深刻的認識。

4.創造性地開發勞動教育校本課程

目前勞動教育課程或者勞動與技術課程無論是內容上還是形式上都顯得很單薄。在課程內容的設置上，教學中教師開展勞動教育時大多偏向書本知識的講授，內容大多偏理論少實操;在課程形式的選擇上，也有學生反映勞動課基本都是教師讀書本上的內容，有的時候就讓學生自己做作業或者上自習。由此可見，勞動教育課程目標還未真正落實，勞動教育存在著形式化現象。

學校可以根據自身情況，與當地政府或有關部門積極取得聯系，有效地利用社會各種資源，對其內容和形式進行創新，設計出具有地區和學校特色的勞動教育校本課程。校本課程是學校根據自身的辦學思想并結合學生的發展實際，以教師和學生為參照主體，自主對課程進行規劃、組織實施和科學評價的過程。勞動教育校本課程就是以學校為陣地，以教師為主體，通過對勞動教育課程的規劃設計，以促進學生潛能的充分發揮，充分調動學生的勞動積極性。社會資源是進行勞動教育課程資源開發的重要優質資源。例如社會展覽館、博物館等設置工作室，每年可以請本地著名的勞動教育專家或者技術能手進行公益講座，弘揚勞模精神，組織學生前來參觀學習;學校也可以和本地種植園或養殖園等企業合作，進行參觀、考察、體驗，讓學生了解勞動過程，利用企業資源開發勞動教育課程。學校作為社會系統的一部分，中小學勞動教育課程資源的開發應該充分利用社會資源，加強與學生的社會生活聯系。勞動教育課程資源的開發與教學方式的轉變是相輔相成的，通過充分挖掘社會勞動教育資源能夠促進學校勞動教學內容和教學方法的變革，將勞動教育的內容融入到社會實踐之中，更有效地培養與提升學生的勞動素養。除此之外學校還要注意明確教師是勞動教育校本課程開發的主體地位，擴大教師自主權，給教師充分的自由去大膽創新勞動教育課程資源的開發，不可給教師過多的限制。

5.家校合作挖掘家庭勞動教育課程資源

家庭和學校是孩子人生中的兩所學校，而家庭是孩子的第一所學校，也是終身的學校。《意見》明確指出，家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用[12]。很多家長雖然知道家庭勞動教育的重要性，但是受自身文化水平的局限，導致其對家庭勞動教育產生一些錯誤的認知，甚至將家務勞動當作懲罰孩子的手段，嚴重影響了孩子參加家務勞動的積極性。因此，家校合作充分挖掘家庭勞動教育課程資源也是中小學勞動教育課程資源可以開發的一個重要途徑。一方面，需要家長在家庭內通過力所能及的家務勞動自覺地、有意識地對子女進行勞動教育，幫助孩子樹立正確的勞動觀念和勞動意識，形成勞動習慣。另一方面，需要家長與學校攜手合作，為孩子營造良好的勞動教育環境，發揮強大的教育合力，促進學生全面發展。

學校是勞動教育課程資源開發的主導者，應該主動加強和家長之間的交流，采用多種方式對家長進行指導。第一，通過開家長會或者家訪的方式，印發家庭勞動教育宣傳資料，對家長進行勞動教育課程道德宣傳和培訓活動，使家長意識到勞動教育給孩子帶來的教育改變，從觀念上扭轉部分家長不重視勞動教育的思想。第二，學校可以請家長到學校實地參觀學校的勞動教育課程的實施情況，讓家長和孩子共同參加學校組織的勞動教育活動，既能增強家長和孩子對勞動教育的深刻認識，也能使家長學習家庭勞動教育的方法。第三，學校也可以嘗試舉辦講座，由家庭勞動教育比較成功的家長或者研究勞動教育的學者演講，對家庭勞動教育進行指導，提高家長對勞動教育的認知與理解，促進家校合作。

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[12] 中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-26）.http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/co

ntent_5495977.html.

[作者：陳俊珂（1964-），女，河南清豐人，河南師范大學教育學部，教授，碩士生導師;陳凡凡（1995-），女，河南新蔡人，河南師范大學教育學部，碩士生。]

【責任編輯 ?孫曉雯】