小學(xué)生成長導(dǎo)行體系的建設(shè)

蘇明杰　王海萍　孔云

摘 要 基于學(xué)校和學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際狀況，在生本化教育理念指導(dǎo)下探索基于學(xué)期目標(biāo)定制的學(xué)生成長導(dǎo)行的有效路徑和方法，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成效。這些探索能為當(dāng)前小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)提供借鑒，為學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)生 學(xué)期目標(biāo) 成長導(dǎo)行 生本化 成長導(dǎo)師制

引用格式 蘇明杰，王海萍，孔云.小學(xué)生成長導(dǎo)行體系的建設(shè)[J].教學(xué)與管理，2022（11）：17-20.

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求：“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。”[1]我國現(xiàn)行的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究主要集中在生涯教育與學(xué)生成長導(dǎo)師制的研究上。這些研究一方面沒有形成成熟的實(shí)踐體系[2]，另一方面又主要集中在中學(xué)，尤其是高中，而對小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的研究甚為薄弱。小學(xué)作為兒童接受教育的起始階段，兒童不僅要發(fā)展認(rèn)知能力，還要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣 。小學(xué)生的養(yǎng)成教育對學(xué)生的習(xí)慣形成具有至關(guān)重要的作用，習(xí)慣養(yǎng)成具有穩(wěn)定性，好習(xí)慣的養(yǎng)成對兒童發(fā)展的影響可以是一輩子;兒童在小學(xué)階段養(yǎng)成的不良品行，到中學(xué)、大學(xué)階段也很難改正。因此，對小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)進(jìn)行研究尤為必要。

2018年，浙江舟山市教育局根據(jù)《浙江省成長導(dǎo)師培育工程啟動儀式的通知》精神，號召全市中小學(xué)進(jìn)行學(xué)生成長導(dǎo)師制的實(shí)踐探索。舟山綠城育華（國際）學(xué)校小學(xué)部在這一文件精神指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)開展了基于學(xué)期目標(biāo)定制的學(xué)生成長導(dǎo)行實(shí)踐研究的探索。本文對基于學(xué)期目標(biāo)定制的學(xué)生成長導(dǎo)行實(shí)踐與探索進(jìn)行總結(jié)，以期為小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究提供借鑒。

一、小學(xué)生成長導(dǎo)行實(shí)踐的指導(dǎo)理念與目標(biāo)

小學(xué)生成長導(dǎo)行實(shí)踐的理念和目標(biāo)是學(xué)生成長發(fā)展指導(dǎo)的核心和靈魂，是學(xué)生成長導(dǎo)行的價值取向。生本化教育的核心理念是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主人。這一教育理念符合小學(xué)生成長導(dǎo)行實(shí)踐的理念，對小學(xué)生成長起著重要的指導(dǎo)作用[3]。小學(xué)生成長導(dǎo)行實(shí)踐要踐行生本化的教育理念，小學(xué)教師需要明確在對小學(xué)生的成長發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)時對不同的學(xué)生進(jìn)行個性化教育，加強(qiáng)學(xué)生的個性化引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能夠個性化發(fā)展。教師在促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同時，要營造出一種自由開放的發(fā)展環(huán)境;以尊重每個學(xué)生的興趣愛好為前提基礎(chǔ)，努力挖掘每一個學(xué)生的個性潛能，提高他們的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展提供多元化的選擇機(jī)會[4]。

小學(xué)生成長導(dǎo)行實(shí)踐以生為本，以“全面發(fā)展，個性化成長”為培養(yǎng)總目標(biāo)，要致力于促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成和綜合素養(yǎng)的提升，致力于促成每一個學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展。目標(biāo)的達(dá)成需要具體的策略和合理的路徑，結(jié)合小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。與中學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)相比，小學(xué)生成長發(fā)展指導(dǎo)更需要突出具體性、明確性、細(xì)致性、針對性及階段性等特點(diǎn)。

二、小學(xué)生成長導(dǎo)行的主要內(nèi)容

小學(xué)階段是學(xué)生個體心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。學(xué)生在小學(xué)階段會在認(rèn)知、情感、意志、性格諸多方面發(fā)生巨大的變化。這一階段是兒童學(xué)習(xí)成長的基礎(chǔ)階段。根據(jù)學(xué)生發(fā)展成長的需求以及現(xiàn)實(shí)社會對兒童發(fā)展的社會化要求，小學(xué)生成長導(dǎo)行的主要內(nèi)容包括思想引導(dǎo)、習(xí)慣督導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)與心理疏導(dǎo)等內(nèi)容，且以思想引導(dǎo)與習(xí)慣督導(dǎo)為重點(diǎn)。

1.思想引導(dǎo)

將懵懂兒童培養(yǎng)成有思想、有正確三觀與自主意識的青少年，小學(xué)階段的思想引導(dǎo)是特別重要的，要讓學(xué)生學(xué)會遵紀(jì)守法、養(yǎng)成良好的品德，成長教師需要通過啟發(fā)、暗示、情境創(chuàng)設(shè)、浸潤式教育等各種方式與途徑對學(xué)生進(jìn)行思想上的正確引導(dǎo)。

2.習(xí)慣督導(dǎo)

兒童習(xí)慣的養(yǎng)成存在反復(fù)性，需要家長和老師共同努力。成長導(dǎo)師會根據(jù)每個學(xué)生的習(xí)慣特點(diǎn)，有針對地進(jìn)行督導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。良好的生活習(xí)慣包括衛(wèi)生習(xí)慣、按時作息的習(xí)慣、勤換衣服的習(xí)慣等等;良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括聽講的習(xí)慣、按時完成作業(yè)的習(xí)慣、記錄作業(yè)要求的習(xí)慣、上課記筆記的習(xí)慣、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣等等。良好的習(xí)慣對兒童成長發(fā)展有著極其重要的作用，與兒童的認(rèn)知發(fā)展、心理發(fā)展及社會發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)。因此習(xí)慣督導(dǎo)是成長導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的重點(diǎn)。

3.學(xué)業(yè)指導(dǎo)

小學(xué)階段雖然課程學(xué)習(xí)相對簡單，但是學(xué)生還是需要打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成觀察、思考、解決問題的能力，逐漸發(fā)展自己的思維能力。因此，成長導(dǎo)師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、特色課程以及參加社會實(shí)踐活動。在小學(xué)高段更需要及時關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)上的各種變化，及時給予有針對性、有價值的指導(dǎo)。

4.心理疏導(dǎo)

由于社會發(fā)展及家庭教育存在問題，小學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的比例在逐年上升，尤其在小學(xué)中高段。因此，成長導(dǎo)師對學(xué)生發(fā)展導(dǎo)行的必不可少的內(nèi)容就是通過一對一、團(tuán)體輔導(dǎo)等各種方式了解學(xué)生的心理狀況，緩解學(xué)生的心理壓力，消除學(xué)生的心理障礙。

三、小學(xué)生成長導(dǎo)行的路徑

長期以來小學(xué)生管理的最主要形式是“一所學(xué)校，一位班主任，一間教室”這樣傳統(tǒng)意義上的行政班班級管理形式[5]。班主任在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中一直起著至關(guān)重要的作用。作為教育改革指導(dǎo)下理論與實(shí)踐的探索，小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)與成長導(dǎo)師制的結(jié)合不能照搬中學(xué)成長導(dǎo)師制研究的方式方法，在借鑒成長導(dǎo)師制實(shí)踐的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時，需要根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和具體學(xué)情來展開。常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)經(jīng)過近六年的實(shí)踐研究，論證了以班主任為領(lǐng)導(dǎo)者的“班級成長導(dǎo)師團(tuán)”可以為學(xué)生的發(fā)展提供良好生態(tài)[6]。因此，在借鑒成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小學(xué)生成長導(dǎo)行實(shí)踐的路徑除了需要常規(guī)的學(xué)校學(xué)科課程教學(xué)滲透、校本課程開發(fā)、班主任管理制度外，還可以把成長導(dǎo)師制、家校合作也引入其中。

1.成長導(dǎo)師的個別引導(dǎo)

學(xué)生成長導(dǎo)師制以學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，并以滿足學(xué)生綜合需求、開展個性化教育指導(dǎo)為實(shí)踐基礎(chǔ)[7]。成長導(dǎo)師制下，教師會根據(jù)學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等多個方面進(jìn)行較有針對性的指導(dǎo)。從已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，成長導(dǎo)師的安排需要根據(jù)自主、公開的原則，采取個人自愿和集體推薦相結(jié)合的辦法，由學(xué)校黨委和各黨支部、年級組擬定。區(qū)別于中學(xué)成長導(dǎo)師制開展的情況，小學(xué)成長導(dǎo)師不僅是由學(xué)生自主選擇，更是由學(xué)生在家長指導(dǎo)下進(jìn)行選擇的。

成長導(dǎo)師制在本質(zhì)上是一種個性化教育，教師應(yīng)該做到從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，切實(shí)提高指導(dǎo)的針對性和有效性[8]。小學(xué)生成長發(fā)展中性格特點(diǎn)的不穩(wěn)定性及行為發(fā)展的反復(fù)性對成長導(dǎo)師提出了較高的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力要求。成長導(dǎo)師需要有扎實(shí)的教育心理專業(yè)知識，并且在指導(dǎo)學(xué)生時能采取有針對性的指導(dǎo)方法。因此，學(xué)校需要提供有力的支持與形成發(fā)展保障機(jī)制，通過邀請校外名師、教育專家、心理教育專家等開展講座，提高導(dǎo)師們的理論素養(yǎng)和實(shí)踐指導(dǎo)能力;定期組織校內(nèi)成長導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流會，分享優(yōu)秀成長導(dǎo)師的工作經(jīng)驗(yàn)，提升成長導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。要創(chuàng)建“教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個個受關(guān)愛”的良好校園文化氛圍，讓學(xué)生在校園里接受有針對性的指導(dǎo)和幫助，能夠自主全面、有個性地成長，進(jìn)而構(gòu)建全員化的成長導(dǎo)行體系[9]。

2.家校合作

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，眾多學(xué)生存在多樣化的成長需求，要滿足所有學(xué)生的成長需求，僅僅依靠個別教師或者教師這一群體的力量是很難達(dá)成的[10]。學(xué)生的成長助力不可能只依靠單方面的因素達(dá)成，老師的導(dǎo)行更需要學(xué)生自身的努力，更需要家長的配合與支持。在小學(xué)階段，家長參與學(xué)校教育程度非常高，要充分發(fā)動家長力量，讓家長參與到學(xué)生學(xué)期目標(biāo)定制、導(dǎo)師選擇中來，和校內(nèi)導(dǎo)師、班主任、學(xué)科老師一起共同導(dǎo)行學(xué)生的成長;讓家長通過家長課堂互相交流家庭教育經(jīng)驗(yàn);請專家給家長們做講座，提升家長的育兒理念、改進(jìn)教養(yǎng)方法。

四、小學(xué)生成長導(dǎo)行策略

教師對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)就需要引導(dǎo)小學(xué)生從小確立明確的目標(biāo)，從每天、每個月的小目標(biāo)，到每學(xué)期的大目標(biāo)，再到每學(xué)年的發(fā)展目標(biāo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活才會更有方向與動力。教師需要充分了解學(xué)生各方面的情況，從學(xué)生各方面的實(shí)際情況出發(fā)，協(xié)助他們制定一個合情合理的目標(biāo)，并鼓勵他們努力去實(shí)現(xiàn)每一個小目標(biāo)和大目標(biāo)。因此，小學(xué)生成長導(dǎo)行實(shí)踐研究在對學(xué)生成長進(jìn)行導(dǎo)行時采用的策略是協(xié)助每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)期的個性化目標(biāo)定制。

1.制定個性化目標(biāo)

學(xué)生發(fā)展在本質(zhì)上是個性化的。教師與家長要尊重學(xué)生個人的選擇，鼓勵其個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。生本化教育理念指導(dǎo)下，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，理解學(xué)生是教師與家長都必須具備的基本理念。教師要相信每個學(xué)生都有潛在的發(fā)展能力，是社會發(fā)展的動力[11]。為此，每個成長導(dǎo)師都要重點(diǎn)關(guān)注幾個結(jié)對指導(dǎo)的學(xué)生，可以全面了解每個學(xué)生，給每個學(xué)生提供切合實(shí)際的引導(dǎo)。

目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為：目標(biāo)可使人知道自己要完成什么工作，以及必須付出多大努力才能完成。明確的目標(biāo)可以提高效率，尤其是在面對較困難但又可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)時，能夠產(chǎn)生較好的效果[12]。因此，幫助學(xué)生從小學(xué)開始樹立目標(biāo)意識就非常重要。

如何通過學(xué)期目標(biāo)定制去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展呢？（1）每學(xué)期初，各班班主任完成學(xué)生基本信息填寫后，由學(xué)生與學(xué)生監(jiān)護(hù)人進(jìn)行協(xié)商，共同制定學(xué)生的學(xué)期個體發(fā)展目標(biāo);各科任老師與成長導(dǎo)師再根據(jù)每個學(xué)生情況，對家長與學(xué)生自定學(xué)期發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行梳理研究，制定每個學(xué)生學(xué)期發(fā)展目標(biāo)建議。（2）年級組長牽頭，由各班主任主持召開成長導(dǎo)師會議，分析班中每位學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，交流觀點(diǎn)，達(dá)成共識，得出學(xué)生學(xué)期自主發(fā)展的綜合目標(biāo)。（3）召開家長訪談會，多位教師（班主任、成長導(dǎo)師）共同對話學(xué)生家長，溝通交流意見，達(dá)成共識，最終確定學(xué)生學(xué)期發(fā)展目標(biāo)。（4）學(xué)校組織召開新學(xué)期“想對自己說什么”主題班會、新學(xué)期新目標(biāo)新愿景分享主題班隊(duì)活動課，通過班會使學(xué)生確定成長方向，并與同伴交流分享學(xué)期個人發(fā)展目標(biāo)。

2.重視導(dǎo)行的過程與評價

過程比結(jié)果更重要。對導(dǎo)行過程的監(jiān)督與評價，能夠有效激勵教師導(dǎo)行工作的開展與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。在每個學(xué)期的具體導(dǎo)行過程中，班主任、成長導(dǎo)師對照學(xué)期初學(xué)生個性化的重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo);同時做好相應(yīng)記錄（見表1），豐富過程性材料，記錄每個學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，邊生成邊收集，積累到每個學(xué)生的成長檔案袋中。通過對個別學(xué)校進(jìn)行的中小學(xué)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校成長導(dǎo)師指導(dǎo)流于形式，只用來應(yīng)付上級部門檢查，因此，學(xué)校要圍繞成長導(dǎo)師指導(dǎo)建立一系列完善的激勵機(jī)制與評價機(jī)制。

在小學(xué)生的成長導(dǎo)行實(shí)踐中，每學(xué)期末都要做目標(biāo)達(dá)成評價工作的交流，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)基于學(xué)期目標(biāo)定制的學(xué)生成長導(dǎo)行工作的不斷完善，促使每個學(xué)年導(dǎo)行工作取得更大的進(jìn)展。具體措施上，通過召開成長分享會（主題班會、學(xué)生同伴分享交流會、家長訪談會等），整理成長檔案（撰寫學(xué)生、教師、家長的話），評比個性化發(fā)展優(yōu)秀生以及委托第三方進(jìn)行調(diào)研等方法推進(jìn)（見表2）。

3.構(gòu)建學(xué)生成長發(fā)展導(dǎo)行系統(tǒng)

導(dǎo)行教育是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的教育，應(yīng)該貫穿于整個小學(xué)階段，全面引導(dǎo)并促進(jìn)小學(xué)生健康成長，促進(jìn)其認(rèn)知、心理及社會的全面發(fā)展。生本化教育理念指導(dǎo)下的學(xué)生成長導(dǎo)行實(shí)踐是在梳理國內(nèi)外相關(guān)教育文獻(xiàn)資料和借鑒相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的一個基于學(xué)期目標(biāo)定制的“全方位、全程化、多路徑”的學(xué)生成長發(fā)展導(dǎo)行系統(tǒng)（如圖1）。

盡管基于學(xué)期目標(biāo)定制的小學(xué)生成長導(dǎo)行實(shí)踐已經(jīng)初步取得了一些成效，如：小學(xué)生的自我管理能力和綜合素養(yǎng)得到提升、教師的育人境界和育人水平得到提高、家校溝通的通暢性得到加強(qiáng)，但實(shí)踐中仍然存在很多問題需要我們不斷去摸索解決，學(xué)生成長導(dǎo)行發(fā)展系統(tǒng)在實(shí)踐中還需不斷地完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2021-10-24）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201008/t20100802_93704.html.

[2][10] 王曉芳.成長導(dǎo)師制的內(nèi)涵、困境及超越[J] .教學(xué)與管理，2018（22）：19-22.

[3][11] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：30，102.

[4] 謝水清.促進(jìn)小學(xué)生個性化發(fā)展的實(shí)踐研究與思考[J].教師，2020（13）：32-33.

[5] 鄭勇，周威.“選課走班”背景下班級管理中的德育策略[J].教學(xué)與管理，2020（19）：23-24.

[6] 李家成，顧惠芬. 學(xué)生發(fā)展生態(tài)視域下的班主任領(lǐng)導(dǎo)力——基于常州市龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)“班級成長導(dǎo)師團(tuán)”的個案研究[J].教師發(fā)展研究，2019，3（01）：69-78.

[7] 曾慶桂.在實(shí)踐中發(fā)展和完善學(xué)生成長導(dǎo)師制[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（06）：38-39.

[8] 孟凡秀.“成長導(dǎo)師制”下中學(xué)管理制度的審視與思考[J].教學(xué)與管理，2019（10）：21-24.

[9] 潘蓓蕾.高中生生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究 ——以上海市七寶中學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育，2019，16（01）：30-38.

[12] 王壘.組織管理心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，1993：210.