“四轉(zhuǎn)變”：提高中班幼兒建構(gòu)能力的實踐研究

摘要：建構(gòu)游戲是一種培養(yǎng)幼兒獨立思考和合作學習能力的益智游戲，深受幼兒喜愛。通過觀察中班幼兒在建構(gòu)游戲中的行為，可透視在建構(gòu)游戲中幼兒想象偏“空洞”、布局觀“混亂”、獨自建構(gòu)陷“瓶頸”，以及教師導入顯“乏味”等問題。結(jié)合搭建“西湖景點”游戲，實施“導”變（主題建構(gòu)之趣味）、“序”變（主題建構(gòu)之構(gòu)思）、“述”變（主題建構(gòu)之表意）、“法”變（主題建構(gòu)之作品）等“四策略”，可由淺入深地解決問題，提高幼兒的建構(gòu)能力。

關(guān)鍵詞：“四轉(zhuǎn)變”;建構(gòu)能力;實踐研究;科學有序

建構(gòu)游戲因其操作性強、再現(xiàn)生活場景、易發(fā)揮想象力而深受幼兒的喜愛，其不僅能豐富幼兒的感知和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)能力，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)個性的全面發(fā)展。

一、幼兒建構(gòu)游戲的問題透視

建構(gòu)游戲作為中班幼兒喜愛的游戲之一，建構(gòu)區(qū)自然成為班級最受歡迎的區(qū)域之一。中班幼兒基本掌握了壘高、圍合、架空等技能，單個技能練習時也能很好地完成，但如果讓幼兒自己發(fā)揮想象建構(gòu)，他們的作品往往不盡如人意。

（一）想象偏“空洞”

【案例1】家鄉(xiāng)的橋

教師在建構(gòu)區(qū)投放一些關(guān)于橋的照片，供幼兒參考。游戲一開始，甜甜看了看照片，開始搭建。不一會兒，老師走過來問：“甜甜，你搭了什么？”甜甜開心地說：“是橋啊！”可是，從甜甜的作品中完全看不出橋的樣子，像是疊石堆在那里，變成了一堵墻，上面是個正方形的小門。老師讓甜甜講解自己的橋，甜甜說：“橋是高高地立在那里，我就用木塊一層疊一層，疊得高高的，木塊上面搭了橋洞，橋洞應是空空的，我的就是空空的?！?/p>

案例分析：教師應引導幼兒不要用空洞的“想象”取代細致的觀察。在建構(gòu)活動中，通過對圖片、模型和實體的觀察，幼兒可以發(fā)現(xiàn)橋的特點——橋洞普遍是拱形的，橋會有墩子，有些橋上還有扶欄和橋頂。案例中教師收集了很多橋的照片供幼兒參考，甜甜只是從形式上觀察了，但在搭建時依然憑空想象，沒有根據(jù)圖片進行思考，導致作品與實際脫節(jié)。

（二）導入顯“乏味”

【案例2】快樂公園

在搭建“快樂公園”前，老師問小朋友：“你們?nèi)ミ^公園嗎？”“去過?！崩蠋熃又f：“那你們今天就搭‘快樂公園’吧！”小朋友開始動手了，過了很久，地上多了一個大圈圈，別的什么都沒有。

案例分析：案例中教師輕描淡寫式的提問實屬無效。教師生動、有效的提問可大幅提高幼兒的積極性和想象力?，F(xiàn)實中，公園里的建筑景觀隨處可見，如亭臺樓閣、小橋流水、優(yōu)美長廊等。由于幼兒缺乏認知經(jīng)驗，教師在提問的時候應用生動形象的語言來讓幼兒知道公園里的各種建筑，開啟幼兒建構(gòu)的思維之門。

（三）布局現(xiàn)“混亂”

【案例3】美麗的城堡

小朋友們正在搭建城堡，毛毛和暢暢在搭房子，悠悠和辰辰在搭圍墻。毛毛搭的房子在左邊的角落，辰辰搭的圍墻在中間，暢暢搭的房子在右上角，悠悠的圍墻在右下角，他們想把四個作品連接起來，想讓圍墻包圍房子，由于隔得比較遠，布局混亂，最終沒有成功。

案例分析：從案例中可看出幼兒的建構(gòu)作品較分散，布局不合理，不能完成一個完整的作品。因此，幼兒在建構(gòu)之前，先要有清晰的整體規(guī)劃、合理的局部設計，給每個建筑物準確定位，避免在局部銜接時無從下手，導致不能建構(gòu)出完整的作品。

（四）建構(gòu)遇“瓶頸”

【案例4】未完成的消防車

偉偉特別愛搭車子，并且一個人能搭簡單的四輪汽車。今天，他要挑戰(zhàn)搭消防車，他仔細觀察了消防車的特征以及需要的材料后就開始搭建了。一開始偉偉興致很高，可搭著搭著就“焉”了，消防車太復雜了，光靠他自己是完不成的，好不容易完成了車頭部分，游戲時間卻到了。偉偉猶豫了：怎樣才能在規(guī)定的時間內(nèi)完成搭建呢？需不需要別人幫助呢？

案例分析：像消防車這類拼搭比較難的車子需要兩個以上的幼兒合作完成，即使幼兒動作再快，相對較大的工程量也會影響幼兒搭建的進度?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出，幼兒園要重視在各個領(lǐng)域中培養(yǎng)兒童合作的態(tài)度和能力。當幼兒自己無法獨立完成作品時，教師不妨有意引導幼兒與同伴合作完成，提高幼兒的合作意識。

基于以上四個問題，筆者原本想通過查閱資料找到策略來解決，但效果不理想。于是，筆者結(jié)合中班幼兒的實際情況，對癥下藥，設想了“四轉(zhuǎn)變”策略。

二、幼兒建構(gòu)游戲的實施策略

（一）“導”變：主題建構(gòu)之趣味

1.從天馬行空到結(jié)合實際

天馬行空并不是憑空捏造，而體現(xiàn)的是基于“實際”的一種發(fā)散思維。在實際建構(gòu)中，很多幼兒的“創(chuàng)造”不符合事物的基本特征，究其原因是幼兒沒有形成物體的表征認識，沒有聚焦事物特征，缺乏觀察探究。如何改變這種現(xiàn)狀呢？

（1）重點觀察法

首先，引導幼兒初步觀察對象的整體特征，使其抓住重點，深入事物的細節(jié)，選擇最能反映事物本質(zhì)特征的部分進行觀察交流。

如搭塔時，教師引導幼兒了解塔的整體形象——高高的、圓柱形、有很多層、筆直地聳立著;然后，引導幼兒發(fā)現(xiàn)塔最明顯的特征：塔頂都是尖尖的，每一層都有窗戶和小門，還有走廊。在了解特征后，啟發(fā)幼兒產(chǎn)生思考：塔頂除了尖尖的，還可以變成什么形狀，塔身一定是圓柱形嗎？

（2）作品分析法

教師可以引導幼兒觀察其他年齡段幼兒的建構(gòu)作品，從形狀、構(gòu)造、顏色等方面去剖析特點和不同之處，開闊思維，讓幼兒的想象不局限于僅有的經(jīng)驗，而是更大膽地去創(chuàng)造。

如搭橋時，教師收集符合各年齡段幼兒的關(guān)于橋的建構(gòu)作品，引導幼兒分析橋不同部位的形狀，橋身可以長翅膀，像飛機一樣;橋洞可以是拱形的、梯形的;橋頭可以像小動物，也可以像天空上的白云;橋也可以跟航母一樣，在水中自由行進。

2.從乏味無趣到情境喚醒

（1）以創(chuàng)設情境導入

在建構(gòu)游戲中，教師缺乏趣味的提問導入往往無法調(diào)動幼兒的主觀能動性。教師可創(chuàng)設情境，如在建構(gòu)“西湖景點”時，首先讓幼兒在腦海中搭一個圓池當作西湖，初定一個框架。然后，再引導幼兒：“假如你現(xiàn)在就在西湖邊，會看到什么？”讓幼兒身臨其境，再現(xiàn)“西湖景點”，喚醒幼兒的回憶，“斷橋、雷峰塔、寶石山……你們知道它們長什么樣嗎？”教師可利用圖片讓幼兒觀察橋、塔、山的特征，這種情境式的導入有力地激發(fā)幼兒參與搭建的熱情。

（2）以故事講述導入

中班幼兒由于年齡小，以形象性思維為主，對新奇的事物或故事比較感興趣。故事講述導入的優(yōu)點在于能抓住幼兒的好奇心，引人入勝。西湖的背后有許多故事，教師可選擇適合幼兒年齡特點的故事，引起他們的興趣。如講述“西湖的傳說”，西湖是王母娘娘手中的明珠變的，玉龍和金鳳變成了玉龍山（即玉皇山）和鳳凰山，永遠守護著西湖。故事讓幼兒對西湖有一個大致的了解，為下一步的搭建奠定基礎。

（二）“序”變：主題建構(gòu)之構(gòu)思

1.從凌亂無序到科學設計

教室的“小”容不下西湖的“大”，幼兒的邏輯思維尚未完善，教師應改變幼兒建構(gòu)游戲的生長點——比例。如果實現(xiàn)不了1∶1，那可以改成1∶N。教師完成情境導入后，可讓幼兒設計圖紙，把自己要搭建的建筑科學有序地畫在圖紙上，如以西湖為中心，布局好每個建筑的位置。幼兒選擇搭建雷峰塔、斷橋、寶石山和高樓，然后討論位置。雖然受場地的限制，幼兒的圖紙并不能完全按照實際的地理位置來設計，但是幼兒能在建構(gòu)活動開始前設計圖紙，將各個景點合理布局，已經(jīng)是一個巨大的進步。

2.從隨意混搭到合理分配

在設計的過程中，教師應考慮到建構(gòu)材料和人力這兩個因素，建構(gòu)區(qū)材料多，人力也多，如何合理分配材料和人力是個關(guān)鍵點。教師可試探性地提問，讓幼兒進行區(qū)內(nèi)討論。

師：你們要怎么搭西湖呢？

生1：我要搭寶石山和雷峰塔，大家都不要跟我搶。

師：你一個人能搭完嗎？

生1：一個人搭有點難。

師：你們可以一起商量下。

生2：我可以幫他搭寶石山。

生3：我和茜茜搭雷峰塔，明明和晨晨搭寶石山，佑佑搭斷橋和西湖，毛毛搭高樓。

師：這樣不錯，那你們要用什么材料來搭呢？

生3：牛奶杯最多，把它當作主要材料，來搭雷峰塔、寶石山和高樓。

生4：木板有長有短，長的可以搭斷橋，短的可以拼起來搭馬路。

（分工后，小朋友們積極行動起來了）

當幼兒需要合作完成作品時，教師要在言語上給予指示和肯定，進一步強化幼兒的合作意識，改變幼兒獨自建構(gòu)的習慣，讓幼兒學會分工，分配好每一小朋友的任務。

（三）“述”變：主題建構(gòu)之表意

1.從長篇大論到簡明扼要

幼兒介紹自己的作品時，總抓不住重點，很多話都無關(guān)緊要，并且多次重復。幼兒解說自己的作品也是增加語言能力的途徑之一。幼兒可以從解說圖紙入手，首先向大家介紹設計的主題;再說一說建筑物的名字，表明選擇搭圖紙里的建筑物的原因;最后說一說自己是怎樣設計的。

2.從毫無邏輯到條理清晰

在幼兒的講述過程中，教師可以用啟發(fā)式的提問幫助幼兒講述得更加清楚、有條理。教師可問幼兒：“你們有幾個人搭？是怎么分工的？你們運用了哪些材料和搭建方法？你們遇到哪些困難？”這些提問能促使幼兒講述清晰。教師要把握教育契機，引導幼兒大膽表述，理清思路，層層深入，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

（四）“法”變：主題建構(gòu)之作品

1.從拼搭單一到分類運用

幼兒掌握了很多建構(gòu)的技能，但卻不能多樣化運用。幼兒的思維單一固定，如塔的搭建方式一般只認定壘高，所以教師可引導幼兒搭建時用到圍合。最終，在教師的引導下，幼兒對每個建筑物進行搭建技能的分析，如雷峰塔和高樓用圍合和壘高，寶石山用對稱，斷橋和路用架空。

2.從自我建構(gòu)到自主共建

以往的建構(gòu)游戲中，教師的引導較多，而在“西湖景點”游戲中教師要從“教師教幼兒”向“幼兒教幼兒”轉(zhuǎn)變，突出幼兒的主體地位，使幼兒從封閉的自我學習到自主的共建學習。《綱要》中也提出：“關(guān)注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”幼兒園可以從以下兩個方面指導幼兒建構(gòu)。

（1）縱向：以大帶小

這是基于兒童不同階段發(fā)展的不均衡提出來的。以大帶小屬于縱向的范疇，如在搭建活動中大中班幼兒可以一起去搭建，共同發(fā)現(xiàn)問題，交流并想出解決方案。搭建結(jié)束后，教師還可以讓一大一小兩名幼兒來分享作品，教師給予肯定，這樣也能大大提高幼兒的語言能力，激發(fā)幼兒的集體榮譽感。

（2）橫向：以強助弱

以強助弱是基于幼兒發(fā)展不均衡提出來的。同一年齡段的幼兒能力各不相同，教師可以讓能力強的和能力弱的組成一組，合作搭建“西湖景點”，提高弱者的動手能力，幼兒一起交流協(xié)商，有困難時一起克服，體驗成功的喜悅，促進個性的發(fā)展。

三、幼兒建構(gòu)游戲的收獲與思考

（一）聯(lián)系實際，創(chuàng)造想象

建構(gòu)游戲雖然需要無限的想象，但不能脫離實際，事物的“質(zhì)”不能變。幼兒的實際生活經(jīng)驗有限，觀察圖片是幼兒聯(lián)系實際的主要途徑之一。因此，教師可讓幼兒觀察實物圖，引導幼兒觀察和分析事物的結(jié)構(gòu)和特點，指導幼兒在游戲中利用建構(gòu)材料加以裝飾，如顏色的變化、形狀的選擇，最后呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)結(jié)果，實現(xiàn)一物多樣。除此之外，實地觀察也是不錯的選擇，教師可以引導家長利用休閑時間帶領(lǐng)幼兒參觀其感興趣的建筑物，從不同角度和高度看一看和摸一摸，讓幼兒感知不同位置和方向，明確建構(gòu)游戲與空間概念的內(nèi)在聯(lián)系，理解整體與部分的關(guān)系。

（二）巧妙指引，激發(fā)潛能

無論是哪種提問和指引，教師都應以科學、有趣的方式與幼兒交流。在建構(gòu)游戲中，教師要注意幼兒的問題，巧妙多樣地提問，擴展幼兒的思路。如交叉使用預估式提問、逐步分層提問、發(fā)散式提問、試探性提問、聚焦性提問和互動式提問，讓幼兒在各種提問中觸發(fā)思維、理清思路，讓能力強的幼兒“吃得飽”，能力弱的幼兒“吃得好”，促使幼兒始終對建構(gòu)游戲產(chǎn)生興趣，保持探索的欲望。教師在提問時也可創(chuàng)設相應的情境，準備豐富的材料，避免無趣以及主觀意識影響到幼兒，要用溫和的語氣與幼兒平等交流，引導幼兒主動去發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)幼兒的主體地位，提高游戲的興趣，實現(xiàn)在玩中學、學中樂，激發(fā)幼兒的潛能。

（三）科學有序，合作互助

做任何事都講究步驟，要有先后之分。在建構(gòu)游戲中，沒有前期的準備，幼兒的搭建就會毫無頭緒。

在進行建構(gòu)游戲前，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，關(guān)注幼兒的計劃、分工和合作等能力的提升。教師可利用計劃表有序地列出游戲計劃和人員分工，引導幼兒借鑒相似的建筑圖片，在已有的經(jīng)驗上發(fā)揮想象。幼兒設計圖紙時要經(jīng)過小組討論，從而有計劃、有目的地進行搭建。教師要引導幼兒學會分工合作，在互幫互助中共同完成作品。游戲后，教師對幼兒合作行為的適當評價有利于幼兒自我反思，為下一次的建構(gòu)游戲積累寶貴經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]郭麗.圖示理論視角下的幼兒建構(gòu)游戲能力提升路徑探析[J].新課程研究，2021（06）.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：葉盈，浙江省紹興市越城區(qū)靈芝街道中心幼兒園教師。