中學生班級自主管理研究

蘇梅勝

摘要：班級是學校管理的基本單元，也是學生的成長空間。初中階段是一個承上啟下、成熟期的關鍵階段。在此階段，學生的自我意識逐步形成，在個人權利受到侵犯、個性被忽視的情況下，更易發生逆反。這種群體特點對中學的班級管理產生了一定的影響。通過對學生自我約束、自我管理等方面的研究，可以幫助學生在學習過程中確定目標、制定規則、遵守規則、控制過程、評價結果，從而實現對學生人格的全面發展，提高學生的社會生存能力。

關鍵詞：初中班級管理自主管理

從加強學生自主管理意識、制定自主管理制度等角度探討了如何提高學生的自主管理水平。

一、確立管理主體，培養自主管理意識

長期以來，班主任在處理班級事務時往往處于支配地位，學生能夠參與的班級管理范圍較窄。因此，學生習慣于“被管理”的狀態，在班級中的自我認同感較低，對班集體的認同感也不夠明顯。對此，教師應該從學生的角度尋找破局的思路。新課改要求突出學生的學習主體性，筆者認為初中學段班級管理與教學管理的目標是一致的，也要突出學生的主體性。在實施班級自主管理前，班主任要轉變思想，將班級管理的主動權交還給學生，幫助學生認識自己才是班級管理的主體，使學生樹立起自主管理的意識。此外，引導學生了解參與班級管理并不局限于個別學生，而是強調全體學生的共同參與，使學生在獲得管理權力的同時產生強烈的參與熱情，積極投身班級自主管理活動中。

為引導學生積極參與班級管理，筆者從樹立學生的班級主體意識入手，努力做好前期的動員和引導工作，扮演好引導者和指導者的角色。尤其針對剛剛升入初中，自主性不夠強、主體意識比較薄弱的學生，教師要給予他們積極的指導和引導。如在七年級第一學期，筆者為幫助學生盡快熟悉彼此，形成“班集體”這一概念，將第一次班會交給全體學生來策劃，班會主題、形式都由學生集體商定。剛開始由于學生彼此陌生，不清楚如何合力展開策劃。于是，筆者提示：“大家可以先成立一個策劃小組，然后由策劃小組帶領同學們開展班會活動。”得到啟發后，學生以推薦或者自薦的方式，組成了策劃小組。策劃小組成立之后，他們把這個活動當成分內事，非常積極主動地開展各項工作，最后成功開展了以“同學，你好！”為主題的班會活動。班會活動以情景劇的方式展開，以學生進入新的校園、遇到新的同學發生的各種趣事為主線，從策劃到彩排再到表演，學生在籌辦班會的過程中不斷磨合，由陌生漸漸變熟悉，漸漸融入了新的班集體，也形成了“班集體”的概念。

在日常的一些班級活動中，筆者也積極抓住機會塑造學生的主體意識，讓他們逐漸適應班級主人翁的身份。設計黑板報是班級一項長期的活動，筆者將全班學生分為4個組，要求每組每個月負責設計一期黑板報，板報主題、版面設計、字體大小、板報類型等均由學生自行決定。由于活動的自主權比較大，學生參與熱情很高，每個組都會通過調查、開會討論等方式提前策劃好出版內容和方案。在這種和諧、民主的氛圍中，學生參與活動的積極性被極大地激發，出色地完成了一期期的黑板報制作，從中獲得了極大的成就感和自豪感，由此逐漸形成班級歸屬感和班級主體意識。

二、建立管理制度，實現科學管理

（一）以小組為核心的管理模式

要實現班級自主管理目標，應當先確定以何種模式進行班級管理?；谥胺纸M合作完成主題黑板報的經驗，學生一致認為采取以小組合作為核心的模式更適合班級自主管理。經過商討，學生以性別、特長、成績、性格等不同特點每6～7人組成一個小組，由組員表決選出小組長。但考慮到初中學生的統籌安排能力尚有欠缺，若只由小組長單獨負責小組的全部事務并管理小組成員，小組長將承擔較大的工作壓力。此外，初中生的自我認知及價值觀等均處于形成階段，獨攬管理權也可能造成小組長的盲目尊大和獨斷專行，有失全員參與班級自主管理的初衷。因此，筆者引導學生根據小組成員的特長做進一步分工，在組員中設立學習分組長、衛生分組長、活動分組長等職務，讓小組每一位成員均能負責一部分管理工作，這樣既能讓他們參與對他人的管理，同時也有利于他們接受他人對自己的管理。

（二）細化明確的管理目標

在制訂管理目標的初期，學生僅僅簡單地將“團結進取、爭當第一”的班級口號作為管理目標。經過一段時間的實踐后發現，這種過大過泛的目標不易實現，也不易衡量，極大地打擊了各小組成員的管理積極性。因此，筆者組織學生將管理目標進行細化，從個人學習目標、個人行為目標、小組學習目標、全班學習目標、個人德育評分目標、小組評分目標等多方面著手，并采用評分制作為衡量方式，每周進行評分總結，評選出得分最高的前三名以及進步最大的一組，予以嘉獎。通過這樣細化管理目標，學生便能夠根據自身特點及實際水平，有針對性地管理班級、爭取進步，目標不再遙不可及，經過努力容易出成績，這更能激發學生參與自主管理和互相監督的積極性，確保班級管理目標順利完成。

（三）輪值交換的管理策略

當小組管理工作進行一段時間后，學生可能產生懈怠、厭倦等情緒，逐漸失去責任心。例如衛生值日工作，在制訂之初設計為每組負責其中一項工作，當執行一段時間后部分組員認為分工不合理、內容重復無聊，逐漸出現敷衍懈怠現象。因此，筆者組織學生再次商議值日工作管理策略，最后決定將值日工作以內容劃分為三部分，即教室及走廊的地面清掃、教室內務的管理及校園分擔區的清掃，將小組兩兩組合為一大組，以單雙周方式輪值負責其中一部分，每兩周大組間交換一次負責內容。通過經常輪換的方式幫助學生消除敷衍懈怠心態，并通過小組輪值的方式幫助學生通曉所有的管理內容，便于小組間評比和追責。

結語

初中班級自主管理應當緊密圍繞初中學生特點，從培養自主管理意識、制訂自主管理制度等方面入手，積極引導學生廣泛參與班級的自主管理活動，幫助學生提高自我管理、自我激勵及自我發展的綜合能力。

參考文獻

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